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新西兰教育家克里斯蒂说过：“一个友善用脑的物理环境能够将人的压力感减少到最低，并把大脑的潜能发挥得淋漓尽致，学生在学习过程中所处物理环境和人文环境对学习效果的影响与作用是明显的。”积极营造这样的友善校园文化，让校园文化建设也凸显友善用脑的特色。
一、友善环境文化，激发学生灵性
友善的物理环境为友善用脑的教与学提供了教育特殊功能。用自然的物理环境，用学生创造的周围情景一切东西进行教育，这是友善教育过程中最微妙的领域之一。
1.引入大自然的芬芳
心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。苏霍姆林斯基也曾说过“最初的思维课不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行”。让花草生物点缀课堂，使大脑处于健康状态下学习；把绿色请进校园，用绿色植物来装点校园、班级，让整个学校看起来生机盎然，这些都是为孩子营造有益的学习环境。走进东山小学的班级，每个班级都呈现出这种清新典雅的气息，窗台、课桌、角橱，甚至每个小组的中间，都可以放上一盆盆绿色植物，这些花草，在改善教室空气质量的同时，也能平息学生的躁动，培养学生的爱心，激发学生的表达。
2.运用温馨提示
友善用脑的课堂需要多种路径和策略，实践中，我们研究了友善用脑学习方式的多种新策略，我们把多样的友善用脑课堂图片展示在楼道的学生活动中心位置，让学生懂得为什么要友善用脑。为了能经常提醒学生做到“友善用脑”，我们把“友善用脑须知”张贴在班级墙壁上，让学生知道要在健康状态下学习与休息。课前：呼吸清新空气，喝白开水，做深呼吸。做做交叉运动、听听节奏舒缓的乐曲。保持松弛的姿势。课中：参与健脑操，静听播放轻音乐，学会放松学习。课后：做到健康饮食，保证充足的睡眠，让大脑在健康状态下学习和复习。
走进东山小学校园，你会发现门口的草坪上有着孩子们温馨的提示，如：“手下留情花自香，脚下留情草如茵”，楼道口有“你不推，我不挤，排队做到快静齐”“轻声慢步温馨相伴，追逐打闹危险常伴”——这些儿童化的提示语对学生良好品德习惯的形成起到了潜移默化的作用，同学们驻足观赏或嬉戏玩耍时，那些提示是他们无声的老师。另外张贴在西墙的视力表、远视图时刻在警醒孩子们要保护视力，预防近视。
二、友善精神文化，激励学生成长
1.展示激励学生的班级文化
“友善用脑”理念认为：教室的精神环境文化对学生接受信息的方式有很大的影响，一个会说话的班级文化墙环境，对学生的学习、健康成长和发展，必然产生巨大的影响。东山小学的教师根据友善用脑教学特点，合理利用教室内墙壁资源，适度开发，鼓励学生积极展现个人的才华，除了做到了多彩的视觉效果，更在思想上起到引领作用，使学生逐渐生成一种自信、进取的学习生活态度。班级墙壁文化的设计，可以是学生们优秀的文章、精美的画作，也可以是评价表彰等等。学生的闪光点得到放大，学生喜欢并接受，有了参与的热情。
2.打造学生自我展示的个人舞台
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周围——在学校的走廊的墙壁上、在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。”喜欢涂涂画画是孩子的天性，我们教室窗台下的瓷砖墙壁是学生的“涂鸦墙”，不限定时间和次数，学生啥时喜欢啥时写和画，或独立作画或三五成群，随自己所好，只要开心就好。有时一个年级的孩子们还会统一主题，制作成主题墙，如：神八与天宫一号，我们美丽的校园等。在我们楼梯走道有一块抽拉式“我的地盘我做主”的展示区，绘画，书法，只要你想展示，每两周就可以自主地换上自己的作品。“涂鸦墙”、“我的地盘我做主”为同学们展示自我，个性表达提供了一个舞台。
3.构建激励学生的校园环境
一个友善用脑的校园环境，不仅仅包含着“随风潜入夜”般的渗透，也包含着“润物细无声”般的熏陶。二者相辅相成，缺一不可。走进楼道显眼的位置有友善用脑五问，每个孩子每天“五问”自己：“你今天友善用脑了吗？”提醒孩子们知道保持大脑的健康状态是提高效率的必要条件。“你今天快乐运动了吗？”让孩子们明白运动不但能够健体，运动还可以增智。“你今天提出问题了吗？”让孩子们明白提出问题比解决问题更重要。“今天你以礼待人了吗？”让学生知道人无礼不立，事无礼不成，国家无礼则不宁。“你今天健康饮食了吗？”让孩子们知道健康食物能促进大脑中有益物质的生长，维持大脑所需要的能量。一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，能对学生产生促动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。
三、友善行为文化，和谐师生关系
1.蹲下来和学生说话
“世界有两个，一个是成人世界，一个是儿童世界。教师是成人世界派到儿童世界的友善的使者。”心理学研究表明：儿童期的好动、贪玩，容易分散注意力，如果老师课堂中简单的批评或大声的呵斥，会伤害学生的自尊心，也会使课堂上和谐、轻松的氛围一下子变得紧张起来，还会打乱了学生、老师的思路。东山小学的老师们在教学时，能够提前进入课堂，在课前跟学生交流。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课中，老师友善地朝孩子笑一笑，近距离的接触，俯下身子跟学生说话，老师一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头，都能拉近老师与学生的距离，使学生产生良好的学习情感，从而创设一个热烈的学习氛围，为下一步的探究学习奠定基础。教师经常走下讲台，把自己从高高的讲台放下来，经常“矮下来”与学生进行平等的对话，在学生中走动，走到注意力不集中的学生身边时略作停留，及时提醒学生，或用抑扬顿挫的声音吸引学生，或者用“七色花”评价来激励他们。这样既调动起课堂学习的积极性，也把孩子们的思路引回了课堂。宽松的环境、和谐的氛围，给学生插上了腾飞的翅膀。
2.使用鼓励性的言语
如何对学生的行为表现做出积极的反馈？东山小学“友善用脑”课堂提供了一条谈话策略，那就是：“好和如果”。无论学生做出怎样的事情，老师首先作出的都是积极的反馈，也就是“好”。接着再提出改进的方法，比如：“下次你可以试着……”或“如果你……可能会更好！”这样的鼓励往往可以营造出一个积极的班级氛围，不要对学生说“不要”、“不能”、“不可以”……而要用宽容的态度去对待、启发、引导、发展儿童，在教学过程中要用深情的语言赞美他们的进步；在生活中，用鼓励的语言评价他们的发明和创新，要积极帮助他们树立自信心和体验成功的喜悦。一句鼓励的言语闪耀的就是智慧的火花，和谐的校园，也会在这润物无声中逐渐形成。
3.捕捉孩子的闪光点
苏霍姆林斯基说：“自尊心和自信心是学生心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉。”作为教师，要善于发现学生的闪光点，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功，老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，多角度、全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。
东山小学为学生创设多样成功体验的机会，“七色花”个性化发展评价机制就是从“长善而救其失”的理念，对学生在实施友善教育过程中取得的进步提出表扬，从鼓励的角度，运用集阳光卡的方法，进行及时评价、双周评价、月评价、学期评价，多重角度，将学生品行健康成长和个性发展落到实处，从日常的学习，生活中，从孩子们看得见，摸得着的小处入手，让他们从一点一滴做起，捕捉他们的闪光点，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，促进学生个性发展。
总之，构建“本土”的友善文化，营造一个“友善的教育场”——让校园里的环境文化、精神文化和行为文化协同发生作用，形成一种全方位的友善氛围，让学生在其中受到熏陶、感染、启迪，激发出主体意识和道德情感，是我们追求的理想目标。
（朱群，南京市东山小学，211100）
一、友善环境文化，激发学生灵性
友善的物理环境为友善用脑的教与学提供了教育特殊功能。用自然的物理环境，用学生创造的周围情景一切东西进行教育，这是友善教育过程中最微妙的领域之一。
1.引入大自然的芬芳
心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。苏霍姆林斯基也曾说过“最初的思维课不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行”。让花草生物点缀课堂，使大脑处于健康状态下学习；把绿色请进校园，用绿色植物来装点校园、班级，让整个学校看起来生机盎然，这些都是为孩子营造有益的学习环境。走进东山小学的班级，每个班级都呈现出这种清新典雅的气息，窗台、课桌、角橱，甚至每个小组的中间，都可以放上一盆盆绿色植物，这些花草，在改善教室空气质量的同时，也能平息学生的躁动，培养学生的爱心，激发学生的表达。
2.运用温馨提示
友善用脑的课堂需要多种路径和策略，实践中，我们研究了友善用脑学习方式的多种新策略，我们把多样的友善用脑课堂图片展示在楼道的学生活动中心位置，让学生懂得为什么要友善用脑。为了能经常提醒学生做到“友善用脑”，我们把“友善用脑须知”张贴在班级墙壁上，让学生知道要在健康状态下学习与休息。课前：呼吸清新空气，喝白开水，做深呼吸。做做交叉运动、听听节奏舒缓的乐曲。保持松弛的姿势。课中：参与健脑操，静听播放轻音乐，学会放松学习。课后：做到健康饮食，保证充足的睡眠，让大脑在健康状态下学习和复习。
走进东山小学校园，你会发现门口的草坪上有着孩子们温馨的提示，如：“手下留情花自香，脚下留情草如茵”，楼道口有“你不推，我不挤，排队做到快静齐”“轻声慢步温馨相伴，追逐打闹危险常伴”——这些儿童化的提示语对学生良好品德习惯的形成起到了潜移默化的作用，同学们驻足观赏或嬉戏玩耍时，那些提示是他们无声的老师。另外张贴在西墙的视力表、远视图时刻在警醒孩子们要保护视力，预防近视。
二、友善精神文化，激励学生成长
1.展示激励学生的班级文化
“友善用脑”理念认为：教室的精神环境文化对学生接受信息的方式有很大的影响，一个会说话的班级文化墙环境，对学生的学习、健康成长和发展，必然产生巨大的影响。东山小学的教师根据友善用脑教学特点，合理利用教室内墙壁资源，适度开发，鼓励学生积极展现个人的才华，除了做到了多彩的视觉效果，更在思想上起到引领作用，使学生逐渐生成一种自信、进取的学习生活态度。班级墙壁文化的设计，可以是学生们优秀的文章、精美的画作，也可以是评价表彰等等。学生的闪光点得到放大，学生喜欢并接受，有了参与的热情。
2.打造学生自我展示的个人舞台
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周围——在学校的走廊的墙壁上、在教室里，在活动室里——经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。”喜欢涂涂画画是孩子的天性，我们教室窗台下的瓷砖墙壁是学生的“涂鸦墙”，不限定时间和次数，学生啥时喜欢啥时写和画，或独立作画或三五成群，随自己所好，只要开心就好。有时一个年级的孩子们还会统一主题，制作成主题墙，如：神八与天宫一号，我们美丽的校园等。在我们楼梯走道有一块抽拉式“我的地盘我做主”的展示区，绘画，书法，只要你想展示，每两周就可以自主地换上自己的作品。“涂鸦墙”、“我的地盘我做主”为同学们展示自我，个性表达提供了一个舞台。
3.构建激励学生的校园环境
一个友善用脑的校园环境，不仅仅包含着“随风潜入夜”般的渗透，也包含着“润物细无声”般的熏陶。二者相辅相成，缺一不可。走进楼道显眼的位置有友善用脑五问，每个孩子每天“五问”自己：“你今天友善用脑了吗？”提醒孩子们知道保持大脑的健康状态是提高效率的必要条件。“你今天快乐运动了吗？”让孩子们明白运动不但能够健体，运动还可以增智。“你今天提出问题了吗？”让孩子们明白提出问题比解决问题更重要。“今天你以礼待人了吗？”让学生知道人无礼不立，事无礼不成，国家无礼则不宁。“你今天健康饮食了吗？”让孩子们知道健康食物能促进大脑中有益物质的生长，维持大脑所需要的能量。一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，能对学生产生促动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。
三、友善行为文化，和谐师生关系
1.蹲下来和学生说话
“世界有两个，一个是成人世界，一个是儿童世界。教师是成人世界派到儿童世界的友善的使者。”心理学研究表明：儿童期的好动、贪玩，容易分散注意力，如果老师课堂中简单的批评或大声的呵斥，会伤害学生的自尊心，也会使课堂上和谐、轻松的氛围一下子变得紧张起来，还会打乱了学生、老师的思路。东山小学的老师们在教学时，能够提前进入课堂，在课前跟学生交流。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课中，老师友善地朝孩子笑一笑，近距离的接触，俯下身子跟学生说话，老师一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头，都能拉近老师与学生的距离，使学生产生良好的学习情感，从而创设一个热烈的学习氛围，为下一步的探究学习奠定基础。教师经常走下讲台，把自己从高高的讲台放下来，经常“矮下来”与学生进行平等的对话，在学生中走动，走到注意力不集中的学生身边时略作停留，及时提醒学生，或用抑扬顿挫的声音吸引学生，或者用“七色花”评价来激励他们。这样既调动起课堂学习的积极性，也把孩子们的思路引回了课堂。宽松的环境、和谐的氛围，给学生插上了腾飞的翅膀。
2.使用鼓励性的言语
如何对学生的行为表现做出积极的反馈？东山小学“友善用脑”课堂提供了一条谈话策略，那就是：“好和如果”。无论学生做出怎样的事情，老师首先作出的都是积极的反馈，也就是“好”。接着再提出改进的方法，比如：“下次你可以试着……”或“如果你……可能会更好！”这样的鼓励往往可以营造出一个积极的班级氛围，不要对学生说“不要”、“不能”、“不可以”……而要用宽容的态度去对待、启发、引导、发展儿童，在教学过程中要用深情的语言赞美他们的进步；在生活中，用鼓励的语言评价他们的发明和创新，要积极帮助他们树立自信心和体验成功的喜悦。一句鼓励的言语闪耀的就是智慧的火花，和谐的校园，也会在这润物无声中逐渐形成。
3.捕捉孩子的闪光点
苏霍姆林斯基说：“自尊心和自信心是学生心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉。”作为教师，要善于发现学生的闪光点，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功，老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，多角度、全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。
东山小学为学生创设多样成功体验的机会，“七色花”个性化发展评价机制就是从“长善而救其失”的理念，对学生在实施友善教育过程中取得的进步提出表扬，从鼓励的角度，运用集阳光卡的方法，进行及时评价、双周评价、月评价、学期评价，多重角度，将学生品行健康成长和个性发展落到实处，从日常的学习，生活中，从孩子们看得见，摸得着的小处入手，让他们从一点一滴做起，捕捉他们的闪光点，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，促进学生个性发展。
总之，构建“本土”的友善文化，营造一个“友善的教育场”——让校园里的环境文化、精神文化和行为文化协同发生作用，形成一种全方位的友善氛围，让学生在其中受到熏陶、感染、启迪，激发出主体意识和道德情感，是我们追求的理想目标。
（朱群，南京市东山小学，211100）