论文部分内容阅读
【摘要】针对当前高中地理教学中学生思维能力培养不足的现象，本文在分析了高中地理教学中培养学生思维能力的内涵的基础上，结合学生学习过程中思维的广度和深度不足、缺乏逻辑思维等突出的问题提出了行之有效的解决措施，希望可以为同类的实践提供借鉴。
【关键词】高中地理 ； 教学 ； 思维能力
【中圖分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0172-01
引言
高中地理在高中阶段的课程体系中的重要性不言而喻，但是通过对很多高中学校的学生学习情况反映来看，普遍存在着学习困难的现象，而趣味性的缺乏，也造成学生产生了畏惧学习的心理，更不用说对学生的思维能力进行培养。而思维能力又是当前开展素质教育的重要目标，是高中地理学习的核心所在，亟待高中地理教师采取措施扭转当前的现状。本文主要对当前高中学生在地理思维能力培养中的不足进行分析，力求找出相应的解决之道。
1.高中地理教学中培养学生思维能力的内涵
思维作为人类重要的特征之一，人们运用科学技术与思维能力进行观察、发现和探索，对于高中生来说，地理思维能力亦不例外，具有非常重要的培养内涵。高中地理思维能力主要包括：
1）空间想象能力与逻辑思维能力。这是和地理课程和研究空间结构紧密相连的。
2）探究能力。对地理信息和资料进行分析、整合和判断的能力，而对于高中地理课程来说，其中存在着很多的人文和自然要素，因需要学生运用分析和整合能力，进行有效的总结和归纳，形成自身的探究能力。
3）反思、评价和鉴赏能力。对于高中地理的研究方向来说，主要是在于解决存在的问题以及可持续发展的矛盾，所以在进行高中地理学习时，学生的反思评价以及鉴赏能力是必不可少的。
2.当前高中学生在地理思维能力培养中的不足
2.1思维的广度和深度不足
基于高中地理课程的综合性特点，需要学生在思维方面具有一定的广度和深度，这样才可能对地理问题进行全面、深刻的理解。但是，当前很多高中学生并不具备这种广度和深度，在分析地理问题，往往只是片面地对其中一个点进行分析，获取的解决方法也不是不足的。比如，在学习光、热概念时，学生只是简单认为有光的地方就一定有热量，而对于热量是如何体现却又不知道如何回答，不能真正探索出地理知识的根本。因此，需要扩宽他们的思维的广度和深度。
2.2缺乏逻辑思维，思维定势束缚严重
举例来说，在学习高中地理热力环流时，由于高中学生并没有掌握由于冷热不均引起的各个环节的顺序，从而造成出现在分析高低气压时不能正确解决气压相关问题的现象。这是因为，在对地理知识进行学习时，对待一个比较简单的地理问题，本来是可以解答出来的，但是由于缺乏必要的逻辑思维，而且容易受到思维定势的束缚，就会造成它们得到错误的解答。因此，应该采取相应的教学措施打破学生的思维定势束缚。
3.培养高中地理教学中学生思维能力培养的有效策略
3.1构造完善的知识结构，为思维能力培养打下基础
知识结构是学生进行思维能力培养的基础所在，没有完善的知识结构，学生就无法谈及对思维能力的培养。学生经过对高一、高二阶段的地理学习，已经基本上形成了基本的知识结构，在高三阶段就可以形成自己的地理思维。教师在教学过程中，要注意培养学生的多角度解决问题的思维，可以积极融入反向思考问题的能力。这种不断对学生进行思维能力培养的做法，当他们在遇到地理问题时，就可以独立进行思考和解决。在具体的教学中，教师可以高中地理的基础知识进行重点标记让学生们进行记忆，使他们在脑海中形成一套完整的知识体系，从而在遇到地理问题时可以及时调用。
3.2加强教学中的诱导和启发，充分调动思维的活跃性
在当前的高中地理教学中，教师仍然是主体地位，发挥着非常重要的作用，因此，教师在教学过程中要始终注重对学生的思维进行发展和提升。当学生遇到较难的地理问题时，教师不要急于将正确答案进行公布，而是采用由简单到复杂的原则，对学生进行诱导和启发，让他们独自进行分析，并努力寻找解决答案。在这种过程中，学生学习过的知识会在大脑中重现，学生可以掌握分析问题的方式方法，且能够了解自己的观点需要地理知识的支持，从而了解地理知识的本质，提升自身的地理思维能力。
3.3提升地理知识理论和实际联系，强化学生处理地理问题能力
地理知识本身就是和我们的现实生活息息相关，因此，可以将地理知识融入到现实生活中，让高中学生真实感受到地理知识就在他们的身边，只有这样，他们才能对地理知识本身感受到一种亲和感，从形象思维开始，逐渐扩展广度和深度，形成相应的逻辑思维能力，探寻地理表象背后的深层本质，以达到运用地理理论知识解决实际问题的能力。这种通过循序渐进的方法让学生接受高中地理知识，并又将地理知识充分运用到现实生活中，在现实中再又发现地理知识的存在做法，可以让学生有效培养自身的探究解决问题的能力，让他们领略层层深入分析和解决问题的方法。
结束语
综上所述，在高中地理教学中加强对学生思维能力的培养不仅是适应当前高中素质教育要求的重要内容所在，也是显著提升学生地理学习能力提升的关键因素。在实际的教学过程中，高中地理教师一方面需要针对高中学生思维能力培养中存在的问题采用科学合理的教学方法，另一方面还要结合学生的实际学习能力和水平的差异，针对性地转变教学方法，尝试新的教学模式，尽最大努力为学生营造良好的思维能力培养环境，从而在提升学生思维能力的基础上，助力高中地理教学质量提升，为进一步加强我国高中教学水平做出贡献。
参考文献
[1]尹继文.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].地理教学，2015，02：35-36+46.
[2]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 新课程学习（下），2015，01：101.
[3]吴彩儿.重视高中地理探究实验教学，提升学生探究思维能力[J].启迪与智慧（教育），2014，03：17.
[4]张晓东.在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力的培养——以高中地理必修三《产业转移》复习课为例[J]. 考试周刊，2014，29：131-132.
[5]王素珍.浅谈高中地理教学中如何培养学生的逆向思维能力[J]. 祖国，2013，18：91.
[6]车贵安.分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 新课程（中旬），2013，09：77.
【关键词】高中地理 ； 教学 ； 思维能力
【中圖分类号】G633.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0172-01
引言
高中地理在高中阶段的课程体系中的重要性不言而喻，但是通过对很多高中学校的学生学习情况反映来看，普遍存在着学习困难的现象，而趣味性的缺乏，也造成学生产生了畏惧学习的心理，更不用说对学生的思维能力进行培养。而思维能力又是当前开展素质教育的重要目标，是高中地理学习的核心所在，亟待高中地理教师采取措施扭转当前的现状。本文主要对当前高中学生在地理思维能力培养中的不足进行分析，力求找出相应的解决之道。
1.高中地理教学中培养学生思维能力的内涵
思维作为人类重要的特征之一，人们运用科学技术与思维能力进行观察、发现和探索，对于高中生来说，地理思维能力亦不例外，具有非常重要的培养内涵。高中地理思维能力主要包括：
1）空间想象能力与逻辑思维能力。这是和地理课程和研究空间结构紧密相连的。
2）探究能力。对地理信息和资料进行分析、整合和判断的能力，而对于高中地理课程来说，其中存在着很多的人文和自然要素，因需要学生运用分析和整合能力，进行有效的总结和归纳，形成自身的探究能力。
3）反思、评价和鉴赏能力。对于高中地理的研究方向来说，主要是在于解决存在的问题以及可持续发展的矛盾，所以在进行高中地理学习时，学生的反思评价以及鉴赏能力是必不可少的。
2.当前高中学生在地理思维能力培养中的不足
2.1思维的广度和深度不足
基于高中地理课程的综合性特点，需要学生在思维方面具有一定的广度和深度，这样才可能对地理问题进行全面、深刻的理解。但是，当前很多高中学生并不具备这种广度和深度，在分析地理问题，往往只是片面地对其中一个点进行分析，获取的解决方法也不是不足的。比如，在学习光、热概念时，学生只是简单认为有光的地方就一定有热量，而对于热量是如何体现却又不知道如何回答，不能真正探索出地理知识的根本。因此，需要扩宽他们的思维的广度和深度。
2.2缺乏逻辑思维，思维定势束缚严重
举例来说，在学习高中地理热力环流时，由于高中学生并没有掌握由于冷热不均引起的各个环节的顺序，从而造成出现在分析高低气压时不能正确解决气压相关问题的现象。这是因为，在对地理知识进行学习时，对待一个比较简单的地理问题，本来是可以解答出来的，但是由于缺乏必要的逻辑思维，而且容易受到思维定势的束缚，就会造成它们得到错误的解答。因此，应该采取相应的教学措施打破学生的思维定势束缚。
3.培养高中地理教学中学生思维能力培养的有效策略
3.1构造完善的知识结构，为思维能力培养打下基础
知识结构是学生进行思维能力培养的基础所在，没有完善的知识结构，学生就无法谈及对思维能力的培养。学生经过对高一、高二阶段的地理学习，已经基本上形成了基本的知识结构，在高三阶段就可以形成自己的地理思维。教师在教学过程中，要注意培养学生的多角度解决问题的思维，可以积极融入反向思考问题的能力。这种不断对学生进行思维能力培养的做法，当他们在遇到地理问题时，就可以独立进行思考和解决。在具体的教学中，教师可以高中地理的基础知识进行重点标记让学生们进行记忆，使他们在脑海中形成一套完整的知识体系，从而在遇到地理问题时可以及时调用。
3.2加强教学中的诱导和启发，充分调动思维的活跃性
在当前的高中地理教学中，教师仍然是主体地位，发挥着非常重要的作用，因此，教师在教学过程中要始终注重对学生的思维进行发展和提升。当学生遇到较难的地理问题时，教师不要急于将正确答案进行公布，而是采用由简单到复杂的原则，对学生进行诱导和启发，让他们独自进行分析，并努力寻找解决答案。在这种过程中，学生学习过的知识会在大脑中重现，学生可以掌握分析问题的方式方法，且能够了解自己的观点需要地理知识的支持，从而了解地理知识的本质，提升自身的地理思维能力。
3.3提升地理知识理论和实际联系，强化学生处理地理问题能力
地理知识本身就是和我们的现实生活息息相关，因此，可以将地理知识融入到现实生活中，让高中学生真实感受到地理知识就在他们的身边，只有这样，他们才能对地理知识本身感受到一种亲和感，从形象思维开始，逐渐扩展广度和深度，形成相应的逻辑思维能力，探寻地理表象背后的深层本质，以达到运用地理理论知识解决实际问题的能力。这种通过循序渐进的方法让学生接受高中地理知识，并又将地理知识充分运用到现实生活中，在现实中再又发现地理知识的存在做法，可以让学生有效培养自身的探究解决问题的能力，让他们领略层层深入分析和解决问题的方法。
结束语
综上所述，在高中地理教学中加强对学生思维能力的培养不仅是适应当前高中素质教育要求的重要内容所在，也是显著提升学生地理学习能力提升的关键因素。在实际的教学过程中，高中地理教师一方面需要针对高中学生思维能力培养中存在的问题采用科学合理的教学方法，另一方面还要结合学生的实际学习能力和水平的差异，针对性地转变教学方法，尝试新的教学模式，尽最大努力为学生营造良好的思维能力培养环境，从而在提升学生思维能力的基础上，助力高中地理教学质量提升，为进一步加强我国高中教学水平做出贡献。
参考文献
[1]尹继文.以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂教学策略[J].地理教学，2015，02：35-36+46.
[2]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 新课程学习（下），2015，01：101.
[3]吴彩儿.重视高中地理探究实验教学，提升学生探究思维能力[J].启迪与智慧（教育），2014，03：17.
[4]张晓东.在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力的培养——以高中地理必修三《产业转移》复习课为例[J]. 考试周刊，2014，29：131-132.
[5]王素珍.浅谈高中地理教学中如何培养学生的逆向思维能力[J]. 祖国，2013，18：91.
[6]车贵安.分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 新课程（中旬），2013，09：77.