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【摘 要】课堂教学是教育教学的重要组成部分，而新课的导入是课堂教学成功最关健的一步。常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
【关键词】浅谈 英语 课堂教学 导入法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0009-02
课堂教学是教育教学的重要组成部分，从某种意义上讲，也是一门艺术。英语新教材加强了知识结构功能化，语法结构情景化，强化交际与表达能力。因而新教材中新的语言项目的呈现对一节课的成功起着重要的作用。
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了以下几种方法：
一、复习导入.
即以旧知识作为桥梁，课堂教学时直观地导出新的教学内容。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，从某方面来说内在联系并不是很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。复习导入法是指教师在教授新课之前让学生复习一些与所教新课内容相关的知识，从而为新课服务。它将新旧知识逻辑地联系起来，很自然地引导学生从旧知识过渡到新知识。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
如教学 Where is my backpack？ 时，可以复习This is my sister 的内容，学生之前已经学过了家庭成员的单词 像father，mother，sister等，导入时就可以问他们：Where is your father？ Where is your mother？ 这样既复习了上个单元的单词，使新课的过度变的自然而然，又为下个单元的重点句型：Where is … 做好铺垫。这样引入新课题既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能温故而知新，一举两得。又如教学 Do you like doing something？ 时，询问学生的喜好与厌恶。在复习刚学过的“Do you like +食物”这一内容的基础上，通过师生、生生间询问饮食爱好。在询问之间，教师有意识地对juice， milk， tea等作肯定回答，并引出I like tea. I like drinking tea. 引导学生复述后，板书这句话，并询问学生“Do you like drinking tea？”看学生是否能做出正确的反应，接着继续利用图片提问。这样既复习了旧知识，又很自然地过渡到对做某事的喜好问题。这样呈现自然流畅，学生容易理解感知。
二、背景知识导入
对于一些有背景材料的课文，教师可让学生事先通过各种途径找到有关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣，或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。在上课之前，我让每组学生围绕一个或多个上节课学过的话题或是本节课即将涉及到的话题准备一个两到三分钟的小对话或是小演讲，在上课开始时随意抽查其中一组或两组学生使用英语到教室前面表演他们课前准备好的对话或表演，进行“Free talk”。这样的对话是有目的性和倾向性的，它是对上节课内容的复习巩固灵活运用和对本节课内容预习引进铺垫，起到了承上启下的作用。即根据本课要求，有目的的引导性学生对话。直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的注意，产生学习动机。
三、直观导入
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。以生活中可以信手拈来的实物作为教具，直观形象能引起学生的兴趣和注意，既能有效地激发学生的学习动机，又能积极地调动学生的思维。真实的情景使学生感到自然、亲切，轻松地调动了学生的积极性，使学生愉快地掌握了所学的新知识。特别是充分地利用教室里的人和物，再加上简笔画，因为它的寥寥数笔画出一副妙趣横生的画面，密切结合教材内容来完成导入。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来.这不但能激起学生的兴趣，而且能吸引学生的注意力，使学生看了一目了然，达到启发诱导的效果。例如，在讲解 Past and present 时，我把事前找到的城市十年前的照片和十年后的照片一一用多媒体呈现，新旧城市的鲜明对比立刻出现在学生的面前，不用言语的表述，图片足以说明了一切，这使学生很容易进入到新课的学习中。
四、多媒体导入 使用多媒体教学，能引起学生的新奇感和注意力，提高讲课的效率，增加内容的覆盖率。能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。在课的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，激发学生学习兴趣。例如：在教学人教版七年级上册unit4 where’s my backpack？ 单元中，我先用多媒体视屏导入法把一个学生的房间视屏放在课堂上，把学生吸引住，然后学习一些生活用品、家具名词及on/in/under等表示方位的介词。在section b部分，我用复习导入法，先复习前面学习的家具名词和方位介词，再学习其他新内容。比如录音机这种教学媒体，在课堂上通过听录音，让学生边听边模仿，以此来提高学生的听力和口语表达能力。使用幻灯机、幻灯片，可以提供给学生更真实的语言环境，使学生耳目一新，达到良好的导入效果。计算机软件教学的使用可以把课堂上无法制作的内容展示给学生，来提高讲课的效率。
五、实例导入
即让学生在观察和分析典型的生活事例过程中，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，提高教学效果。例如，新目标八年级英语下，在教学生一般将来时态时，教师先说，I am a teacher. I will be a teacher next year. I will teach students English in High School. 然后问What will I be next year？ 学生会顺着回答You will be a teacher next year. 再问Where will I teach？ 学生接着回答You will teach in High School？ 板书将来时态的句子，并在“will+动词原形”和next year下加上破折号。学生很快就能看出其意义。然后继续说You are students now. You will be students in Grade Three next term. What will you be next term？ 学生回答We will be students next year. 然后学生自己模仿造句，如I will go to the park tomorrow. I will play soccer.通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音等进行练习，导入新课教学。
总而言之，英语课堂的导入方法是多种多样的。它在英语课堂教学中起着非常重要的作用， 导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型、不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的效率。现代中学英语教材已改变了传统的“灌输式”，尽量采用启发式，提供有实际意义的情景，使学生较快地进入语言训练情境，从中较好地获得知识，以便提高学生学习英语的能力。因而导入方法的使用对英语教学来说是十分重要的。“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。教学有法，但无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，结合班上学生的实际情况，使用不同的导入手段，对课堂的导入艺术进行处理，以此激发学生学习的兴趣，使学生燃起自信的火花，觉得英语课好学、易懂，就一定会达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]赵群.《中小学外语教学》.
[2]王斌华.《中小学英语教学与研究》.
[3]孙玉明. 上好一堂课的22个关键要素
[4]谢玉民. 英语课堂教学导入应具备的几个特点.
[5]谢贵华. 外语课堂游戏设计与应用. [
【关键词】浅谈 英语 课堂教学 导入法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0009-02
课堂教学是教育教学的重要组成部分，从某种意义上讲，也是一门艺术。英语新教材加强了知识结构功能化，语法结构情景化，强化交际与表达能力。因而新教材中新的语言项目的呈现对一节课的成功起着重要的作用。
同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了以下几种方法：
一、复习导入.
即以旧知识作为桥梁，课堂教学时直观地导出新的教学内容。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，从某方面来说内在联系并不是很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。复习导入法是指教师在教授新课之前让学生复习一些与所教新课内容相关的知识，从而为新课服务。它将新旧知识逻辑地联系起来，很自然地引导学生从旧知识过渡到新知识。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
如教学 Where is my backpack？ 时，可以复习This is my sister 的内容，学生之前已经学过了家庭成员的单词 像father，mother，sister等，导入时就可以问他们：Where is your father？ Where is your mother？ 这样既复习了上个单元的单词，使新课的过度变的自然而然，又为下个单元的重点句型：Where is … 做好铺垫。这样引入新课题既复习了原来的知识，又学到新的技巧技能温故而知新，一举两得。又如教学 Do you like doing something？ 时，询问学生的喜好与厌恶。在复习刚学过的“Do you like +食物”这一内容的基础上，通过师生、生生间询问饮食爱好。在询问之间，教师有意识地对juice， milk， tea等作肯定回答，并引出I like tea. I like drinking tea. 引导学生复述后，板书这句话，并询问学生“Do you like drinking tea？”看学生是否能做出正确的反应，接着继续利用图片提问。这样既复习了旧知识，又很自然地过渡到对做某事的喜好问题。这样呈现自然流畅，学生容易理解感知。
二、背景知识导入
对于一些有背景材料的课文，教师可让学生事先通过各种途径找到有关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣，或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。在上课之前，我让每组学生围绕一个或多个上节课学过的话题或是本节课即将涉及到的话题准备一个两到三分钟的小对话或是小演讲，在上课开始时随意抽查其中一组或两组学生使用英语到教室前面表演他们课前准备好的对话或表演，进行“Free talk”。这样的对话是有目的性和倾向性的，它是对上节课内容的复习巩固灵活运用和对本节课内容预习引进铺垫，起到了承上启下的作用。即根据本课要求，有目的的引导性学生对话。直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的注意，产生学习动机。
三、直观导入
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。以生活中可以信手拈来的实物作为教具，直观形象能引起学生的兴趣和注意，既能有效地激发学生的学习动机，又能积极地调动学生的思维。真实的情景使学生感到自然、亲切，轻松地调动了学生的积极性，使学生愉快地掌握了所学的新知识。特别是充分地利用教室里的人和物，再加上简笔画，因为它的寥寥数笔画出一副妙趣横生的画面，密切结合教材内容来完成导入。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来.这不但能激起学生的兴趣，而且能吸引学生的注意力，使学生看了一目了然，达到启发诱导的效果。例如，在讲解 Past and present 时，我把事前找到的城市十年前的照片和十年后的照片一一用多媒体呈现，新旧城市的鲜明对比立刻出现在学生的面前，不用言语的表述，图片足以说明了一切，这使学生很容易进入到新课的学习中。
四、多媒体导入 使用多媒体教学，能引起学生的新奇感和注意力，提高讲课的效率，增加内容的覆盖率。能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。在课的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，激发学生学习兴趣。例如：在教学人教版七年级上册unit4 where’s my backpack？ 单元中，我先用多媒体视屏导入法把一个学生的房间视屏放在课堂上，把学生吸引住，然后学习一些生活用品、家具名词及on/in/under等表示方位的介词。在section b部分，我用复习导入法，先复习前面学习的家具名词和方位介词，再学习其他新内容。比如录音机这种教学媒体，在课堂上通过听录音，让学生边听边模仿，以此来提高学生的听力和口语表达能力。使用幻灯机、幻灯片，可以提供给学生更真实的语言环境，使学生耳目一新，达到良好的导入效果。计算机软件教学的使用可以把课堂上无法制作的内容展示给学生，来提高讲课的效率。
五、实例导入
即让学生在观察和分析典型的生活事例过程中，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，提高教学效果。例如，新目标八年级英语下，在教学生一般将来时态时，教师先说，I am a teacher. I will be a teacher next year. I will teach students English in High School. 然后问What will I be next year？ 学生会顺着回答You will be a teacher next year. 再问Where will I teach？ 学生接着回答You will teach in High School？ 板书将来时态的句子，并在“will+动词原形”和next year下加上破折号。学生很快就能看出其意义。然后继续说You are students now. You will be students in Grade Three next term. What will you be next term？ 学生回答We will be students next year. 然后学生自己模仿造句，如I will go to the park tomorrow. I will play soccer.通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音等进行练习，导入新课教学。
总而言之，英语课堂的导入方法是多种多样的。它在英语课堂教学中起着非常重要的作用， 导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型、不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的效率。现代中学英语教材已改变了传统的“灌输式”，尽量采用启发式，提供有实际意义的情景，使学生较快地进入语言训练情境，从中较好地获得知识，以便提高学生学习英语的能力。因而导入方法的使用对英语教学来说是十分重要的。“导入”是教学整个过程的开端，它不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果做到了因地、因人制宜，做到了以人为本、以生为本，就能顺利地调控整个教学过程、确保教学效果、提高教学的质量。教学有法，但无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，结合班上学生的实际情况，使用不同的导入手段，对课堂的导入艺术进行处理，以此激发学生学习的兴趣，使学生燃起自信的火花，觉得英语课好学、易懂，就一定会达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]赵群.《中小学外语教学》.
[2]王斌华.《中小学英语教学与研究》.
[3]孙玉明. 上好一堂课的22个关键要素
[4]谢玉民. 英语课堂教学导入应具备的几个特点.
[5]谢贵华. 外语课堂游戏设计与应用. [