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摘 要 通过对大学计算机基础课程的调查及课程定位分析，发现教与学的实际问题，设计一个基于翻转课堂的混合式教学模式，并将其应用到大学计算机基础课程中。
关键词 混合式教学；翻转课堂；大学计算机基础
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0146-02
Abstract By the investigation on elementary computer course in the university and the analysis of its course orientation， this article shows the practical problems existing in both teaching and learning. Therefore a mixed teaching model based on Flipped Class is designed and then applied in the university computer course.
Key words blended teaching； flipped classroom； university com-puter basic course
1 前言
随着移动互联网、物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的高速发展，经济生活和社会生活都受到巨大的影响。那大学计算机基础课程应该何去何从呢？不同的人对大学计算机基础课程教学有不同的观点：多数学生认为计算机操作基本掌握；教师感觉多数学生掌握的程度并不理想；专业领导或教务主管认为没有学习的必要，学时一再缩减，存在必修变选修的可能性；而用人单位觉得非计算机专业的毕业生什么都不会。面对这些问题，大学计算机基础课程教学改革势在必行。
2 大学计算机基础课程的调查及定位
内容调查 大学计算机基础课程作为非计算机专业的一门公共必修课，为了更新教学内容、重新定义课程的教学目标，对天津中医药大学已经学过计算机基础课程的高年级的不同专业的103名学生进行问卷调查。通过调查得出，在计算机基本知识部分中，学生最关心的是网络和数据通信，其次是信息安全；在Office办公软件的使用方面基本达到掌握的程度，但是对于用计算机解决问题的能力还有待提高。67%的学生认为应该加入信息收集、统计、分析等方面的内容，为将来的学习和工作服务；75%的学生对于计算思维的概念缺乏理解；80%的学生认为所学的计算机课程最好能与专业结合。
课程定位 必须重新定义课程的教学目标，突破统一的体系，构建自主的大学计算机基础教育课程体系；注重与专业相结合，与文化素质教育的融合；以面向应用、需求为导向，以能力为核心，进行分类指导，融入计算思维能力培养，着力提升运用计算机解决问题的能力[1]。
3 基于翻转课堂的混合式教学模式
混合式教学 《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》[2]指出，1～2年之内混合式学习将被广泛应用。在面授学习、混合式学习和全网络学习这三类不同的模式中，混合式学习最能成功地“拆分”课堂。学生可以在网上学习内容，进行互动，并能够使用网络虚拟学习环境进行持续交流。混合式教学采用线上教学与线下教学相结合的教学形式：线上教学是将多种多媒体技术（文本、图像、动画、声音和视频等）运用于网络技术中形成的，学生可以根据自己的时间合理有效地安排自己的网络学习；线下教学就是指传统的面授教学。混合式教学是传统教学手段与信息技术手段的结合，能充分发挥教师的主导作用，明确学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；可以通过过程评价、结果评价等多种评价方式进行评价[3]。
翻转课堂 翻转课堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教师在上课之前将要学习的内容放在网上，学生在上课之前或课后根据自己的时间安排自主规划学习节奏，进行个性化学习。上课时学生带着问题进入课堂，在课堂上教师和学生可以相互提问并解答问题，也可以进行相关讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用。
微课程 伴随翻转课堂的提出，微课程也随之出现。微课程是以视频作为媒介，时间为3～8分钟，最多不要超过10分钟，围绕某一个知识点或技能点，运用建构主义、认知主义等指导思想展开的教学过程，其中还可以加入互动交流环节。微课程具有时间短、目标明确、注重知识碎片化的特点，可以说是翻转课堂的主要载体，作为翻转课堂课前、课中、课后学生自学的重要资源。
应该将翻转课堂与微课程完美地结合起来，形成翻转课堂教学模式，并采用混合式的教学方法，实现线下课堂与线上学习的成功结合。这样可以在很大程度上为学生提供更多的个性化学习空间，激发学生的学习动机，培养和提升学生的数字学习能力，提高课堂教学的吸引力，同时能促进教师教学水平和教育技术能力的提高[4-5]。
基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式 基于翻转课堂的混合式教学是大学计算机基础课程教学设计最优的选择。笔者依据多年的教学经验，设计一个可行的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学有效地融合在一起，如图1所示。
通过翻转课堂，学生可以利用自己的时间进行自主的学习，增强自主学习的能力，在课堂上师生之间强化了互动性，促进了知识传授的提前和知识内化的优化，提高了运用计算机分析和解决问题的能力。
4 大学计算机基础课程教学实践：以2课时的Word综合应用能力为例，介绍课程实施过程
线上课程设计 首先，教师要根据教学目标、教学内容进行分析，设置教学活动和教学资源，借助学校的BB平台来实现。教师要划分学习小组，设计学习任务，制定评分标准。教师要提供多种学习资源，包括根据知识点制作的微视频、PPT教学讲稿、相关内容的网络链接等，并将它们放在BB平台上便于学生自主学习。
关键词 混合式教学；翻转课堂；大学计算机基础
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0146-02
Abstract By the investigation on elementary computer course in the university and the analysis of its course orientation， this article shows the practical problems existing in both teaching and learning. Therefore a mixed teaching model based on Flipped Class is designed and then applied in the university computer course.
Key words blended teaching； flipped classroom； university com-puter basic course
1 前言
随着移动互联网、物联网、云计算、大数据等新一代信息技术的高速发展，经济生活和社会生活都受到巨大的影响。那大学计算机基础课程应该何去何从呢？不同的人对大学计算机基础课程教学有不同的观点：多数学生认为计算机操作基本掌握；教师感觉多数学生掌握的程度并不理想；专业领导或教务主管认为没有学习的必要，学时一再缩减，存在必修变选修的可能性；而用人单位觉得非计算机专业的毕业生什么都不会。面对这些问题，大学计算机基础课程教学改革势在必行。
2 大学计算机基础课程的调查及定位
内容调查 大学计算机基础课程作为非计算机专业的一门公共必修课，为了更新教学内容、重新定义课程的教学目标，对天津中医药大学已经学过计算机基础课程的高年级的不同专业的103名学生进行问卷调查。通过调查得出，在计算机基本知识部分中，学生最关心的是网络和数据通信，其次是信息安全；在Office办公软件的使用方面基本达到掌握的程度，但是对于用计算机解决问题的能力还有待提高。67%的学生认为应该加入信息收集、统计、分析等方面的内容，为将来的学习和工作服务；75%的学生对于计算思维的概念缺乏理解；80%的学生认为所学的计算机课程最好能与专业结合。
课程定位 必须重新定义课程的教学目标，突破统一的体系，构建自主的大学计算机基础教育课程体系；注重与专业相结合，与文化素质教育的融合；以面向应用、需求为导向，以能力为核心，进行分类指导，融入计算思维能力培养，着力提升运用计算机解决问题的能力[1]。
3 基于翻转课堂的混合式教学模式
混合式教学 《新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）》[2]指出，1～2年之内混合式学习将被广泛应用。在面授学习、混合式学习和全网络学习这三类不同的模式中，混合式学习最能成功地“拆分”课堂。学生可以在网上学习内容，进行互动，并能够使用网络虚拟学习环境进行持续交流。混合式教学采用线上教学与线下教学相结合的教学形式：线上教学是将多种多媒体技术（文本、图像、动画、声音和视频等）运用于网络技术中形成的，学生可以根据自己的时间合理有效地安排自己的网络学习；线下教学就是指传统的面授教学。混合式教学是传统教学手段与信息技术手段的结合，能充分发挥教师的主导作用，明确学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；可以通过过程评价、结果评价等多种评价方式进行评价[3]。
翻转课堂 翻转课堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教师在上课之前将要学习的内容放在网上，学生在上课之前或课后根据自己的时间安排自主规划学习节奏，进行个性化学习。上课时学生带着问题进入课堂，在课堂上教师和学生可以相互提问并解答问题，也可以进行相关讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用。
微课程 伴随翻转课堂的提出，微课程也随之出现。微课程是以视频作为媒介，时间为3～8分钟，最多不要超过10分钟，围绕某一个知识点或技能点，运用建构主义、认知主义等指导思想展开的教学过程，其中还可以加入互动交流环节。微课程具有时间短、目标明确、注重知识碎片化的特点，可以说是翻转课堂的主要载体，作为翻转课堂课前、课中、课后学生自学的重要资源。
应该将翻转课堂与微课程完美地结合起来，形成翻转课堂教学模式，并采用混合式的教学方法，实现线下课堂与线上学习的成功结合。这样可以在很大程度上为学生提供更多的个性化学习空间，激发学生的学习动机，培养和提升学生的数字学习能力，提高课堂教学的吸引力，同时能促进教师教学水平和教育技术能力的提高[4-5]。
基于翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学模式 基于翻转课堂的混合式教学是大学计算机基础课程教学设计最优的选择。笔者依据多年的教学经验，设计一个可行的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学有效地融合在一起，如图1所示。
通过翻转课堂，学生可以利用自己的时间进行自主的学习，增强自主学习的能力，在课堂上师生之间强化了互动性，促进了知识传授的提前和知识内化的优化，提高了运用计算机分析和解决问题的能力。
4 大学计算机基础课程教学实践：以2课时的Word综合应用能力为例，介绍课程实施过程
线上课程设计 首先，教师要根据教学目标、教学内容进行分析，设置教学活动和教学资源，借助学校的BB平台来实现。教师要划分学习小组，设计学习任务，制定评分标准。教师要提供多种学习资源，包括根据知识点制作的微视频、PPT教学讲稿、相关内容的网络链接等，并将它们放在BB平台上便于学生自主学习。