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【摘要】：产品设计创新能力的培养是工业设计专业人才培养的重点内容，也是设计教育的难点。设计的核心是创新，创新能力的培养就是对创意思维刺激与挖掘。创新设计需要有切入点，针对产品创新设计课程内容，侧重培养学生的创意思考方式。本文主要研究从两个方面进行改革，教学内容以及课程性质。将体验设计的概念注入到课程的教学当中是本文的一个亮点。
【关键词】：产品创新设计；思维方式；教学改革
设计是一项创新的工作，它所带来的是创造，这个创造往往是“无中生有”。而设计本质上是一系列的创造性的思维活动。如何培养学生的创造性的思维一直是设计教育中较为重要的一块内容。很多学习工业设计专业的学生在涉及到产品创新设计课程时很难找到设计的切入点，不懂如何下手去做设计。一方面是因为学生对于设计史的内容已经忘得一干二净，不知道什么是好的设计，什么是有创意的设计；另一方面，学生查阅资料的能力较弱，单纯从淘宝、百度等途径来查询设计相关内容；再者，学生的设计面较窄，一般只是从纵向着手设计，并未从横向发展。
工业设计的核心是产品设计，主要是对产品的功能、结构、形态及包装等进行一个整合化的创新活动。目前广西区也在加快推进区内工业设计发展，推动工业转型升级，鼓励企业自主创新。在这样的大环境下，加强对工业设计专业学生的创新能力培养迫在眉睫。
产品创新设计课程是工业设计专业的核心课程，在校生的创新能力的综合培养也体现在这个课程中。一般广西高校的产品创新设计课程主要由理论课与实践课组成，先上理论课，再用理论指导实践。从课程设置来看，理论上是合理的，但是在实际的操作过程中却发现学生并未能更好的把握创新的方向。对这门课程的改革首先要从课程的内容来着手，根据内容的变化来设置课程。
一、教学内容的改革
1.培养学生视觉思考的能力
思维的类型有两种，一种是理性的、合乎逻辑的思考过程；一种是直觉的、充满想象的思考过程。视觉思维的概念最初是由美国哈佛大学心理学教授Rudolf Arnheim在其同名专著中提出的。视觉思考不同于言语思维和逻辑思维，其创造特征是：“一，源于直接感知的探索性；二，运用视觉意象操作而利于发挥创造性想象作用的灵活性；三，便于产生顿悟或诱导直觉，唤醒主体的无意识心理的现实性。”所以课程的开始可以从观察开始。例如，将班级以小组为单位，随机分发多种新鲜蔬菜，要求仔细观察蔬菜实物，并从形态、构造、色彩、神态等方面进行想象，作观察笔记。这样可以培养学生对大自然实物的观察能力，还能通过这样的观察用心灵去想象，通过描绘出来作品进行归纳，并从中得到一些体会。创新这个说法本来也是很抽象的，但是设计来源于生活，我们应该要学会用视觉观察到的实物再去想象，这样可以做到有理可循，有所依托。
2.培养学生运用类比的思考方式并实践
所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断他们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比的出发点是对象之间的相似性，而相似对象又是具有多种多样的。类比法又称综摄法，是由美国麻省理工大学W.J.Gordon于1944年提出的一种利用外部事物启发思考的方法，并提出两个思考工具，“异质同化”和“同质异化”。将这样的概念引入课堂，让学生多一个思考的方式。可以以课题的形式来培养学生类比的思考方式。例如，出一个这样的课题“生物的哪些品质值得人类学习？”没有标准答案，答案越多越好。学生可以根据生物的一些本能活动来回答这样的问题，并以绘图的方式表现出来。最后再将这样的本能活动与现实产品结合，制作功能模型进行实践操作，如果功能模型表达合理，可以正常使用，便可以将这样的概念形成产品。这样的阶段，理论与实践同时进行。
3.培养学生多维思考方式
逆向、横向思维和头脑风暴都是培养学生创新能力的思考方式，使用多维思考会有更多的创新概念产生。逆向思维的方式可以说学生使用得非常少，一般情况下学生都是使用一种纵向的思维来思考。逆向思维是指从思考对象的反面寻找解决问题的方法。这个概念最初提出的是哈佛大学的艾伯特.罗森教授，他把这个描述为“站在对立面进行思考”。比如说椅子的设计，如果要想得出一个创新的观点，可以用逆向的思维来进行，改变为“四脚朝天的椅子”这样的题目。那么学生的思维就会得到扩展，不会再停留在椅子原有的形态印象中。除了逆向思维之外，还有横向思维、头脑风暴。在创意设计过程中，这些思维方式都是很重要的途径。我们可以培养学生使用多维的思维方式去思考。
这些思维方式需要在上课时慢慢与学生一起体验，这样的方式教学也涉及到一个概念便是体验设计。体验设计的提法也是工业设计的一种设计类型，就是用户体验产品的一种方式设计。我们也可以把这样的一个概念注入到一门课程当中，把课程当做一个产品来设计它的体验过程。体验是一种身临其境、亲身经历的感受，这样的感受会令人印象深刻。由此也可以增强学生对设计的兴趣，摆脱枯燥的课程气氛，提高学生的动脑能力。这里说的体验便没有压力的存在，而是一种放松身心的方式，课堂需要这样的氛围。
二、课程性质的改革
从教学内容改革中，我们可以将课程的性质做个改革。在广西高校工业设计专业的人才培养方案中，产品创新设计的性质就是一门专业课，是一门理论与实践相结合的课程。这样的课程性质给人的感觉是非常严谨、严肃的，而创新活动却是需要一个很轻松的环境才能得到较好的发挥。个人认为可以将创造一个新的课程性质注入到这门课程当中，渲染一种轻松的环境，轻松的学习方式，即将专业课改成专业体验课。这样的性质会让学生撤掉一些戒备，轻松的到课堂，轻松的上课，或者说并不是在上课，而是在做一个创造性的活动。课程的性质取决于课程的内容，
本文主要从两个方面进行改革，教学内容以及课程性质。将体验设计的概念注入到课程的教学当中是本文的一个亮点。学生可将自身作为一个消费者，将课堂当做是环境，将设计与体验一起结合，这样进行创新设计会加入更多的人性化。毕竟在学校中，学生自己本身也是一个消费者，在现有的教学条件下，尝试这样的改革也是一种创新。因为在一般的情况下，体验就是一个强调的作用，主体还是设计，只是更多的考虑从人本身的角度出发。学生将自己当做其中的一名消费者，这样进行创新设计的实践会更加适合人去使用。即使有不足的地方，那也会在较小的区域进行修改，而不是从大方向、大工程量的方向修改，有助于提高学生作品的质量。在教学过程中作者尝试了这样的教学改革得到一个良好的教学效果，希望在今后的教学中能有更好的教学理念。
参考文献：
[1]叶丹.设计思考.中国建筑工业出版社.2011.12
[2][英].布莱恩.劳森.设计思维——建筑设计过程解析[M].北京：知识产权出版社.中国水利水电出版社.2007.108
【关键词】：产品创新设计；思维方式；教学改革
设计是一项创新的工作，它所带来的是创造，这个创造往往是“无中生有”。而设计本质上是一系列的创造性的思维活动。如何培养学生的创造性的思维一直是设计教育中较为重要的一块内容。很多学习工业设计专业的学生在涉及到产品创新设计课程时很难找到设计的切入点，不懂如何下手去做设计。一方面是因为学生对于设计史的内容已经忘得一干二净，不知道什么是好的设计，什么是有创意的设计；另一方面，学生查阅资料的能力较弱，单纯从淘宝、百度等途径来查询设计相关内容；再者，学生的设计面较窄，一般只是从纵向着手设计，并未从横向发展。
工业设计的核心是产品设计，主要是对产品的功能、结构、形态及包装等进行一个整合化的创新活动。目前广西区也在加快推进区内工业设计发展，推动工业转型升级，鼓励企业自主创新。在这样的大环境下，加强对工业设计专业学生的创新能力培养迫在眉睫。
产品创新设计课程是工业设计专业的核心课程，在校生的创新能力的综合培养也体现在这个课程中。一般广西高校的产品创新设计课程主要由理论课与实践课组成，先上理论课，再用理论指导实践。从课程设置来看，理论上是合理的，但是在实际的操作过程中却发现学生并未能更好的把握创新的方向。对这门课程的改革首先要从课程的内容来着手，根据内容的变化来设置课程。
一、教学内容的改革
1.培养学生视觉思考的能力
思维的类型有两种，一种是理性的、合乎逻辑的思考过程；一种是直觉的、充满想象的思考过程。视觉思维的概念最初是由美国哈佛大学心理学教授Rudolf Arnheim在其同名专著中提出的。视觉思考不同于言语思维和逻辑思维，其创造特征是：“一，源于直接感知的探索性；二，运用视觉意象操作而利于发挥创造性想象作用的灵活性；三，便于产生顿悟或诱导直觉，唤醒主体的无意识心理的现实性。”所以课程的开始可以从观察开始。例如，将班级以小组为单位，随机分发多种新鲜蔬菜，要求仔细观察蔬菜实物，并从形态、构造、色彩、神态等方面进行想象，作观察笔记。这样可以培养学生对大自然实物的观察能力，还能通过这样的观察用心灵去想象，通过描绘出来作品进行归纳，并从中得到一些体会。创新这个说法本来也是很抽象的，但是设计来源于生活，我们应该要学会用视觉观察到的实物再去想象，这样可以做到有理可循，有所依托。
2.培养学生运用类比的思考方式并实践
所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断他们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比的出发点是对象之间的相似性，而相似对象又是具有多种多样的。类比法又称综摄法，是由美国麻省理工大学W.J.Gordon于1944年提出的一种利用外部事物启发思考的方法，并提出两个思考工具，“异质同化”和“同质异化”。将这样的概念引入课堂，让学生多一个思考的方式。可以以课题的形式来培养学生类比的思考方式。例如，出一个这样的课题“生物的哪些品质值得人类学习？”没有标准答案，答案越多越好。学生可以根据生物的一些本能活动来回答这样的问题，并以绘图的方式表现出来。最后再将这样的本能活动与现实产品结合，制作功能模型进行实践操作，如果功能模型表达合理，可以正常使用，便可以将这样的概念形成产品。这样的阶段，理论与实践同时进行。
3.培养学生多维思考方式
逆向、横向思维和头脑风暴都是培养学生创新能力的思考方式，使用多维思考会有更多的创新概念产生。逆向思维的方式可以说学生使用得非常少，一般情况下学生都是使用一种纵向的思维来思考。逆向思维是指从思考对象的反面寻找解决问题的方法。这个概念最初提出的是哈佛大学的艾伯特.罗森教授，他把这个描述为“站在对立面进行思考”。比如说椅子的设计，如果要想得出一个创新的观点，可以用逆向的思维来进行，改变为“四脚朝天的椅子”这样的题目。那么学生的思维就会得到扩展，不会再停留在椅子原有的形态印象中。除了逆向思维之外，还有横向思维、头脑风暴。在创意设计过程中，这些思维方式都是很重要的途径。我们可以培养学生使用多维的思维方式去思考。
这些思维方式需要在上课时慢慢与学生一起体验，这样的方式教学也涉及到一个概念便是体验设计。体验设计的提法也是工业设计的一种设计类型，就是用户体验产品的一种方式设计。我们也可以把这样的一个概念注入到一门课程当中，把课程当做一个产品来设计它的体验过程。体验是一种身临其境、亲身经历的感受，这样的感受会令人印象深刻。由此也可以增强学生对设计的兴趣，摆脱枯燥的课程气氛，提高学生的动脑能力。这里说的体验便没有压力的存在，而是一种放松身心的方式，课堂需要这样的氛围。
二、课程性质的改革
从教学内容改革中，我们可以将课程的性质做个改革。在广西高校工业设计专业的人才培养方案中，产品创新设计的性质就是一门专业课，是一门理论与实践相结合的课程。这样的课程性质给人的感觉是非常严谨、严肃的，而创新活动却是需要一个很轻松的环境才能得到较好的发挥。个人认为可以将创造一个新的课程性质注入到这门课程当中，渲染一种轻松的环境，轻松的学习方式，即将专业课改成专业体验课。这样的性质会让学生撤掉一些戒备，轻松的到课堂，轻松的上课，或者说并不是在上课，而是在做一个创造性的活动。课程的性质取决于课程的内容，
本文主要从两个方面进行改革，教学内容以及课程性质。将体验设计的概念注入到课程的教学当中是本文的一个亮点。学生可将自身作为一个消费者，将课堂当做是环境，将设计与体验一起结合，这样进行创新设计会加入更多的人性化。毕竟在学校中，学生自己本身也是一个消费者，在现有的教学条件下，尝试这样的改革也是一种创新。因为在一般的情况下，体验就是一个强调的作用，主体还是设计，只是更多的考虑从人本身的角度出发。学生将自己当做其中的一名消费者，这样进行创新设计的实践会更加适合人去使用。即使有不足的地方，那也会在较小的区域进行修改，而不是从大方向、大工程量的方向修改，有助于提高学生作品的质量。在教学过程中作者尝试了这样的教学改革得到一个良好的教学效果，希望在今后的教学中能有更好的教学理念。
参考文献：
[1]叶丹.设计思考.中国建筑工业出版社.2011.12
[2][英].布莱恩.劳森.设计思维——建筑设计过程解析[M].北京：知识产权出版社.中国水利水电出版社.2007.108