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摘要：“生活教育”是陶行知先生的经典教育观之一，他批判了教育分离生活的做法，认为真正有价值的教育活动必然要落实到现实生活中，只有回归生活的教育才是孩子得以身心全面发展的前提条件。同时《幼儿园教育指导纲要》也提出科学教育应密切关联幼儿生活，通过探索自然、探索生活，打开视野、促进认知、加强积累。因此，笔者在幼儿园科学教育中深受陶行知“生活教育”理论的积极影响，尝试从教育目标、教育内容以及教育形式等不同方面践行生活教育思想。
关键词：幼儿园; 陶行知; 生活教育; 科学教育
陶行知倡导实现“教”、“学”、“做”一体化发展，任何一个环节不可或缺。只有学中做、做中教，才能助力孩子全面发展，实现幼儿园科学教育的根本目标。因此，我园开展科学教育活动，秉承陶行知的生活教育理念，这对于幼师、孩子、家长来说都是一次全新的体验，但也是有价值的教育变革。
一、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
（一）树立生活即教育的发展理念
基于“生活教育”理论为出发点，生活中的教育、教育中的生活无处不在。尤其对于天性爱动的幼儿来说，最有价值的教育必然是手脑并用的，广泛汲取生活中的教育素材，让科学教育真正从生活中来、到生活中去，其教育內容既要符合幼儿的认知水平与发展需要，也要落实幼儿园素质教育的根本目标，充分发挥孩子在科学教育中的主体地位，吸引他们参与探索科学知识的全过程，以生活情境为依托，多参与、多动脑、多探索、多操作、多交流，寓生活教育于科学教育，激活科学探究欲望[1]。
（二）主张社会即学校的教育空间
“生活教育”理念下的科学教育主张走出教材、走出教室，接触社会、感知自然，放宽教育的视野，打开教育的思路， 将科学教育置于开放式的生活教育和社会教育，给孩子更多时间去思考、更多空间去探索，树立应用意识，强化创新能力。因此，幼儿园科学教育体现了“社会即学校”的开放思想，立足生活中多姿多彩的科学教育资源，通过生活中的实践运用，体验学习科学技术的重要意义，在积极、主动的科学探索中形成良好素养。
（三）落实教学做合一的课堂模式
教学做合一是“生活教育”理论最有实践意义、最具可行性的教育模式。强调教师设计的教学方案要充分考虑如何学、如何做，实现做中教、做中学，奠定幼儿在科学教育中的主体地位，让他们既要会学、也要会想、更要会做，这与《幼儿园教育指导纲要》中知行合一、学以致用的发展目标相一致[2]。在科学教育过程中，给他们创造手脑并用的空间，调动科学意识与创造精神。
二、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的渗透
（一）更新理念，树立生活化的教育目标
陶行知先生的“生活教育”理论，引领广大幼师关注幼儿生活体验对科学教育产生的影响。实际上，幼儿园开展科学教育的根本落脚点在于培养孩子的科学探索精神，促进其更好地学习、更好地生活、更好地成长。秉承快乐学习的理念，将素质教育落到实处，为孩子全面发展做好铺垫。因此，立足幼儿生活实际与发展需求，着眼于生活化的教育目标，让科学教育活动充满趣味性和实用性[3]。例如，在中班科学活动中组织有趣的“我会辨别生鸡蛋和熟鸡蛋”主题活动，课上准备一些生鸡蛋和熟鸡蛋，让孩子们现场分辨并做好标记，互相分享自己的辨别方法，并开展科学小实验。本节课的科学教育目标与孩子的生活经验息息相关，通过科学探究、互动交流，激起了参与欲望，让他们在活动中敢想、敢说、敢做，全面调动主观能动性。
（二）重在体验，创造生活化的教育内容
幼儿园科学教育应回归生活，不再拘泥于传统的教学思想，引入更多新颖、个性的教学方法，挖掘丰富实用的教育材料，领悟生活与科学的密切关联。例如，在科学活动中研究“大米从哪里来”;对于孩子来说，他们没有接触过农村的种植活动，如果老师只是简单的口头介绍，大家的接受效果并不理想。为了调动学习积极性，将科学探究的视野转移到生活中，我们先从“小麦从哪里来”学起，开展一系列的科学探究活动，利用多媒体课件播放与小麦成长有关的图片，从播种、浇水到逐渐长大、成熟，大家直观地体验了小麦的成长过程，再从小麦磨成大米，顺其自然地丰富了孩子的科学认知，积累了更多的生活经验。利用课余时间，让孩子们尝试亲自种植小麦，获得更真实的体验。
（三）打开视野，探索生活化的教育形式
无论社会还是生活，都是最好的科学教育源泉。生活教育思想引导着幼儿园科学教育要走出校园，将科学教育延伸到社会、延伸到家庭、延伸到大自然，让孩子们在科学教育活动中去观察、去探索、去感知，由此打开视野、大胆地想象与创造。例如，春季组织户外“我眼中的春天”科学教育活动，带领孩子到植物园观察花草、植物，让他们拥抱大自然、接触大自然，体验自然界神奇的自然现象，对科学知识充满浓厚的探究兴趣。再如，将科学教育与生活教育相结合，搭建家园合作的桥梁，邀请家长积极参与亲子活动，通过“我是快乐的小园丁”主题活动，家长陪伴孩子一起种一盆花，帮助孩子记录种植的过程，一起总结不同的花对气候条件、水分土壤、阳光照射的需求，孩子们在种花、养花、赏花的过程中，锻炼科学探究能力，增添对生活的热爱[4]。
综上所述，陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育带来了深刻启发。实践表明，将生活教育思想渗透到科学教育活动的每个细节，具有可行性和必要性。以生活教育为指引，激起孩子对科学活动的好奇心与求知欲，在主动发现、主动探索、主动创新的过程中获得丰富的感知与体验，潜移默化地塑造科学素养，获得持续发展的驱动力。
参考文献
[1]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识，2020，（9）：67，69.
[2]乔丽平.浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J].延边教育学院学报，2019，33（4）：187-188.
[3]秦燕燕.基于生活教育理念的幼儿园科学教育活动探讨[J].科普童话·新课堂（上），2019，（3）：89.
[4]宿玉茜.幼儿园科学教育过程生活化浅说[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）：9.
关键词：幼儿园; 陶行知; 生活教育; 科学教育
陶行知倡导实现“教”、“学”、“做”一体化发展，任何一个环节不可或缺。只有学中做、做中教，才能助力孩子全面发展，实现幼儿园科学教育的根本目标。因此，我园开展科学教育活动，秉承陶行知的生活教育理念，这对于幼师、孩子、家长来说都是一次全新的体验，但也是有价值的教育变革。
一、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
（一）树立生活即教育的发展理念
基于“生活教育”理论为出发点，生活中的教育、教育中的生活无处不在。尤其对于天性爱动的幼儿来说，最有价值的教育必然是手脑并用的，广泛汲取生活中的教育素材，让科学教育真正从生活中来、到生活中去，其教育內容既要符合幼儿的认知水平与发展需要，也要落实幼儿园素质教育的根本目标，充分发挥孩子在科学教育中的主体地位，吸引他们参与探索科学知识的全过程，以生活情境为依托，多参与、多动脑、多探索、多操作、多交流，寓生活教育于科学教育，激活科学探究欲望[1]。
（二）主张社会即学校的教育空间
“生活教育”理念下的科学教育主张走出教材、走出教室，接触社会、感知自然，放宽教育的视野，打开教育的思路， 将科学教育置于开放式的生活教育和社会教育，给孩子更多时间去思考、更多空间去探索，树立应用意识，强化创新能力。因此，幼儿园科学教育体现了“社会即学校”的开放思想，立足生活中多姿多彩的科学教育资源，通过生活中的实践运用，体验学习科学技术的重要意义，在积极、主动的科学探索中形成良好素养。
（三）落实教学做合一的课堂模式
教学做合一是“生活教育”理论最有实践意义、最具可行性的教育模式。强调教师设计的教学方案要充分考虑如何学、如何做，实现做中教、做中学，奠定幼儿在科学教育中的主体地位，让他们既要会学、也要会想、更要会做，这与《幼儿园教育指导纲要》中知行合一、学以致用的发展目标相一致[2]。在科学教育过程中，给他们创造手脑并用的空间，调动科学意识与创造精神。
二、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的渗透
（一）更新理念，树立生活化的教育目标
陶行知先生的“生活教育”理论，引领广大幼师关注幼儿生活体验对科学教育产生的影响。实际上，幼儿园开展科学教育的根本落脚点在于培养孩子的科学探索精神，促进其更好地学习、更好地生活、更好地成长。秉承快乐学习的理念，将素质教育落到实处，为孩子全面发展做好铺垫。因此，立足幼儿生活实际与发展需求，着眼于生活化的教育目标，让科学教育活动充满趣味性和实用性[3]。例如，在中班科学活动中组织有趣的“我会辨别生鸡蛋和熟鸡蛋”主题活动，课上准备一些生鸡蛋和熟鸡蛋，让孩子们现场分辨并做好标记，互相分享自己的辨别方法，并开展科学小实验。本节课的科学教育目标与孩子的生活经验息息相关，通过科学探究、互动交流，激起了参与欲望，让他们在活动中敢想、敢说、敢做，全面调动主观能动性。
（二）重在体验，创造生活化的教育内容
幼儿园科学教育应回归生活，不再拘泥于传统的教学思想，引入更多新颖、个性的教学方法，挖掘丰富实用的教育材料，领悟生活与科学的密切关联。例如，在科学活动中研究“大米从哪里来”;对于孩子来说，他们没有接触过农村的种植活动，如果老师只是简单的口头介绍，大家的接受效果并不理想。为了调动学习积极性，将科学探究的视野转移到生活中，我们先从“小麦从哪里来”学起，开展一系列的科学探究活动，利用多媒体课件播放与小麦成长有关的图片，从播种、浇水到逐渐长大、成熟，大家直观地体验了小麦的成长过程，再从小麦磨成大米，顺其自然地丰富了孩子的科学认知，积累了更多的生活经验。利用课余时间，让孩子们尝试亲自种植小麦，获得更真实的体验。
（三）打开视野，探索生活化的教育形式
无论社会还是生活，都是最好的科学教育源泉。生活教育思想引导着幼儿园科学教育要走出校园，将科学教育延伸到社会、延伸到家庭、延伸到大自然，让孩子们在科学教育活动中去观察、去探索、去感知，由此打开视野、大胆地想象与创造。例如，春季组织户外“我眼中的春天”科学教育活动，带领孩子到植物园观察花草、植物，让他们拥抱大自然、接触大自然，体验自然界神奇的自然现象，对科学知识充满浓厚的探究兴趣。再如，将科学教育与生活教育相结合，搭建家园合作的桥梁，邀请家长积极参与亲子活动，通过“我是快乐的小园丁”主题活动，家长陪伴孩子一起种一盆花，帮助孩子记录种植的过程，一起总结不同的花对气候条件、水分土壤、阳光照射的需求，孩子们在种花、养花、赏花的过程中，锻炼科学探究能力，增添对生活的热爱[4]。
综上所述，陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育带来了深刻启发。实践表明，将生活教育思想渗透到科学教育活动的每个细节，具有可行性和必要性。以生活教育为指引，激起孩子对科学活动的好奇心与求知欲，在主动发现、主动探索、主动创新的过程中获得丰富的感知与体验，潜移默化地塑造科学素养，获得持续发展的驱动力。
参考文献
[1]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识，2020，（9）：67，69.
[2]乔丽平.浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J].延边教育学院学报，2019，33（4）：187-188.
[3]秦燕燕.基于生活教育理念的幼儿园科学教育活动探讨[J].科普童话·新课堂（上），2019，（3）：89.
[4]宿玉茜.幼儿园科学教育过程生活化浅说[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（8）：9.