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摘要:“生活教育”是陶行知先生的经典教育观之一,他批判了教育分离生活的做法,认为真正有价值的教育活动必然要落实到现实生活中,只有回归生活的教育才是孩子得以身心全面发展的前提条件。同时《幼儿园教育指导纲要》也提出科学教育应密切关联幼儿生活,通过探索自然、探索生活,打开视野、促进认知、加强积累。因此,笔者在幼儿园科学教育中深受陶行知“生活教育”理论的积极影响,尝试从教育目标、教育内容以及教育形式等不同方面践行生活教育思想。
关键词:幼儿园; 陶行知; 生活教育; 科学教育
陶行知倡导实现“教”、“学”、“做”一体化发展,任何一个环节不可或缺。只有学中做、做中教,才能助力孩子全面发展,实现幼儿园科学教育的根本目标。因此,我园开展科学教育活动,秉承陶行知的生活教育理念,这对于幼师、孩子、家长来说都是一次全新的体验,但也是有价值的教育变革。
一、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
(一)树立生活即教育的发展理念
基于“生活教育”理论为出发点,生活中的教育、教育中的生活无处不在。尤其对于天性爱动的幼儿来说,最有价值的教育必然是手脑并用的,广泛汲取生活中的教育素材,让科学教育真正从生活中来、到生活中去,其教育內容既要符合幼儿的认知水平与发展需要,也要落实幼儿园素质教育的根本目标,充分发挥孩子在科学教育中的主体地位,吸引他们参与探索科学知识的全过程,以生活情境为依托,多参与、多动脑、多探索、多操作、多交流,寓生活教育于科学教育,激活科学探究欲望[1]。
(二)主张社会即学校的教育空间
“生活教育”理念下的科学教育主张走出教材、走出教室,接触社会、感知自然,放宽教育的视野,打开教育的思路, 将科学教育置于开放式的生活教育和社会教育,给孩子更多时间去思考、更多空间去探索,树立应用意识,强化创新能力。因此,幼儿园科学教育体现了“社会即学校”的开放思想,立足生活中多姿多彩的科学教育资源,通过生活中的实践运用,体验学习科学技术的重要意义,在积极、主动的科学探索中形成良好素养。
(三)落实教学做合一的课堂模式
教学做合一是“生活教育”理论最有实践意义、最具可行性的教育模式。强调教师设计的教学方案要充分考虑如何学、如何做,实现做中教、做中学,奠定幼儿在科学教育中的主体地位,让他们既要会学、也要会想、更要会做,这与《幼儿园教育指导纲要》中知行合一、学以致用的发展目标相一致[2]。在科学教育过程中,给他们创造手脑并用的空间,调动科学意识与创造精神。
二、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的渗透
(一)更新理念,树立生活化的教育目标
陶行知先生的“生活教育”理论,引领广大幼师关注幼儿生活体验对科学教育产生的影响。实际上,幼儿园开展科学教育的根本落脚点在于培养孩子的科学探索精神,促进其更好地学习、更好地生活、更好地成长。秉承快乐学习的理念,将素质教育落到实处,为孩子全面发展做好铺垫。因此,立足幼儿生活实际与发展需求,着眼于生活化的教育目标,让科学教育活动充满趣味性和实用性[3]。例如,在中班科学活动中组织有趣的“我会辨别生鸡蛋和熟鸡蛋”主题活动,课上准备一些生鸡蛋和熟鸡蛋,让孩子们现场分辨并做好标记,互相分享自己的辨别方法,并开展科学小实验。本节课的科学教育目标与孩子的生活经验息息相关,通过科学探究、互动交流,激起了参与欲望,让他们在活动中敢想、敢说、敢做,全面调动主观能动性。
(二)重在体验,创造生活化的教育内容
幼儿园科学教育应回归生活,不再拘泥于传统的教学思想,引入更多新颖、个性的教学方法,挖掘丰富实用的教育材料,领悟生活与科学的密切关联。例如,在科学活动中研究“大米从哪里来”;对于孩子来说,他们没有接触过农村的种植活动,如果老师只是简单的口头介绍,大家的接受效果并不理想。为了调动学习积极性,将科学探究的视野转移到生活中,我们先从“小麦从哪里来”学起,开展一系列的科学探究活动,利用多媒体课件播放与小麦成长有关的图片,从播种、浇水到逐渐长大、成熟,大家直观地体验了小麦的成长过程,再从小麦磨成大米,顺其自然地丰富了孩子的科学认知,积累了更多的生活经验。利用课余时间,让孩子们尝试亲自种植小麦,获得更真实的体验。
(三)打开视野,探索生活化的教育形式
无论社会还是生活,都是最好的科学教育源泉。生活教育思想引导着幼儿园科学教育要走出校园,将科学教育延伸到社会、延伸到家庭、延伸到大自然,让孩子们在科学教育活动中去观察、去探索、去感知,由此打开视野、大胆地想象与创造。例如,春季组织户外“我眼中的春天”科学教育活动,带领孩子到植物园观察花草、植物,让他们拥抱大自然、接触大自然,体验自然界神奇的自然现象,对科学知识充满浓厚的探究兴趣。再如,将科学教育与生活教育相结合,搭建家园合作的桥梁,邀请家长积极参与亲子活动,通过“我是快乐的小园丁”主题活动,家长陪伴孩子一起种一盆花,帮助孩子记录种植的过程,一起总结不同的花对气候条件、水分土壤、阳光照射的需求,孩子们在种花、养花、赏花的过程中,锻炼科学探究能力,增添对生活的热爱[4]。
综上所述,陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育带来了深刻启发。实践表明,将生活教育思想渗透到科学教育活动的每个细节,具有可行性和必要性。以生活教育为指引,激起孩子对科学活动的好奇心与求知欲,在主动发现、主动探索、主动创新的过程中获得丰富的感知与体验,潜移默化地塑造科学素养,获得持续发展的驱动力。
参考文献
[1]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识,2020,(9):67,69.
[2]乔丽平.浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J].延边教育学院学报,2019,33(4):187-188.
[3]秦燕燕.基于生活教育理念的幼儿园科学教育活动探讨[J].科普童话·新课堂(上),2019,(3):89.
[4]宿玉茜.幼儿园科学教育过程生活化浅说[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,(8):9.
关键词:幼儿园; 陶行知; 生活教育; 科学教育
陶行知倡导实现“教”、“学”、“做”一体化发展,任何一个环节不可或缺。只有学中做、做中教,才能助力孩子全面发展,实现幼儿园科学教育的根本目标。因此,我园开展科学教育活动,秉承陶行知的生活教育理念,这对于幼师、孩子、家长来说都是一次全新的体验,但也是有价值的教育变革。
一、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
(一)树立生活即教育的发展理念
基于“生活教育”理论为出发点,生活中的教育、教育中的生活无处不在。尤其对于天性爱动的幼儿来说,最有价值的教育必然是手脑并用的,广泛汲取生活中的教育素材,让科学教育真正从生活中来、到生活中去,其教育內容既要符合幼儿的认知水平与发展需要,也要落实幼儿园素质教育的根本目标,充分发挥孩子在科学教育中的主体地位,吸引他们参与探索科学知识的全过程,以生活情境为依托,多参与、多动脑、多探索、多操作、多交流,寓生活教育于科学教育,激活科学探究欲望[1]。
(二)主张社会即学校的教育空间
“生活教育”理念下的科学教育主张走出教材、走出教室,接触社会、感知自然,放宽教育的视野,打开教育的思路, 将科学教育置于开放式的生活教育和社会教育,给孩子更多时间去思考、更多空间去探索,树立应用意识,强化创新能力。因此,幼儿园科学教育体现了“社会即学校”的开放思想,立足生活中多姿多彩的科学教育资源,通过生活中的实践运用,体验学习科学技术的重要意义,在积极、主动的科学探索中形成良好素养。
(三)落实教学做合一的课堂模式
教学做合一是“生活教育”理论最有实践意义、最具可行性的教育模式。强调教师设计的教学方案要充分考虑如何学、如何做,实现做中教、做中学,奠定幼儿在科学教育中的主体地位,让他们既要会学、也要会想、更要会做,这与《幼儿园教育指导纲要》中知行合一、学以致用的发展目标相一致[2]。在科学教育过程中,给他们创造手脑并用的空间,调动科学意识与创造精神。
二、“生活教育”理论对幼儿园科学教育的渗透
(一)更新理念,树立生活化的教育目标
陶行知先生的“生活教育”理论,引领广大幼师关注幼儿生活体验对科学教育产生的影响。实际上,幼儿园开展科学教育的根本落脚点在于培养孩子的科学探索精神,促进其更好地学习、更好地生活、更好地成长。秉承快乐学习的理念,将素质教育落到实处,为孩子全面发展做好铺垫。因此,立足幼儿生活实际与发展需求,着眼于生活化的教育目标,让科学教育活动充满趣味性和实用性[3]。例如,在中班科学活动中组织有趣的“我会辨别生鸡蛋和熟鸡蛋”主题活动,课上准备一些生鸡蛋和熟鸡蛋,让孩子们现场分辨并做好标记,互相分享自己的辨别方法,并开展科学小实验。本节课的科学教育目标与孩子的生活经验息息相关,通过科学探究、互动交流,激起了参与欲望,让他们在活动中敢想、敢说、敢做,全面调动主观能动性。
(二)重在体验,创造生活化的教育内容
幼儿园科学教育应回归生活,不再拘泥于传统的教学思想,引入更多新颖、个性的教学方法,挖掘丰富实用的教育材料,领悟生活与科学的密切关联。例如,在科学活动中研究“大米从哪里来”;对于孩子来说,他们没有接触过农村的种植活动,如果老师只是简单的口头介绍,大家的接受效果并不理想。为了调动学习积极性,将科学探究的视野转移到生活中,我们先从“小麦从哪里来”学起,开展一系列的科学探究活动,利用多媒体课件播放与小麦成长有关的图片,从播种、浇水到逐渐长大、成熟,大家直观地体验了小麦的成长过程,再从小麦磨成大米,顺其自然地丰富了孩子的科学认知,积累了更多的生活经验。利用课余时间,让孩子们尝试亲自种植小麦,获得更真实的体验。
(三)打开视野,探索生活化的教育形式
无论社会还是生活,都是最好的科学教育源泉。生活教育思想引导着幼儿园科学教育要走出校园,将科学教育延伸到社会、延伸到家庭、延伸到大自然,让孩子们在科学教育活动中去观察、去探索、去感知,由此打开视野、大胆地想象与创造。例如,春季组织户外“我眼中的春天”科学教育活动,带领孩子到植物园观察花草、植物,让他们拥抱大自然、接触大自然,体验自然界神奇的自然现象,对科学知识充满浓厚的探究兴趣。再如,将科学教育与生活教育相结合,搭建家园合作的桥梁,邀请家长积极参与亲子活动,通过“我是快乐的小园丁”主题活动,家长陪伴孩子一起种一盆花,帮助孩子记录种植的过程,一起总结不同的花对气候条件、水分土壤、阳光照射的需求,孩子们在种花、养花、赏花的过程中,锻炼科学探究能力,增添对生活的热爱[4]。
综上所述,陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育带来了深刻启发。实践表明,将生活教育思想渗透到科学教育活动的每个细节,具有可行性和必要性。以生活教育为指引,激起孩子对科学活动的好奇心与求知欲,在主动发现、主动探索、主动创新的过程中获得丰富的感知与体验,潜移默化地塑造科学素养,获得持续发展的驱动力。
参考文献
[1]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识,2020,(9):67,69.
[2]乔丽平.浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J].延边教育学院学报,2019,33(4):187-188.
[3]秦燕燕.基于生活教育理念的幼儿园科学教育活动探讨[J].科普童话·新课堂(上),2019,(3):89.
[4]宿玉茜.幼儿园科学教育过程生活化浅说[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,(8):9.