记得上中学时，因为老师的引领，班里的同学就很喜欢阅读和写作，所以自从自己当上了老师，尤其是语文教师，就把阅读和写作当成了头等大事，目的就是想让我教的学生同样喜欢上阅读，爱上写作。回顾自己二十余年的语文教学经历，觉得课内阅读是让学生享受阅读，爱上写作的主阵地。
　　为什么这样说呢？我个人认为，要想让学生对写作有兴趣，愿意写，会写，那学生的朗读能力、口语表达能力和理解力都要好，而这三项能力的培养和提高关键还是在于我们的课内阅读。 课内阅读应以学生的读为本，而我们老师的责任在于使学生善读、读懂。
　　怎么读呢？首先，是教师的的泛读。我喜欢朗读，因为语文教学的魅力在朗读里。每接一个班，前几天的时间我都会从所学习的课文中挑选两篇具有代表性的课文，进行绘声绘色的朗读。我总认为：朗读文章，是语文老师最有才情的事情，不但让学生佩服我（亲其师，才能信其道）还让学生产生对读书的惊喜（原来书还可以这样读），从中也让学生产生自己想读书的渴望。接着，我会让学生评价我是怎么读的，我哪儿读得好。有聪慧的学生会一语道破我读书的秘诀：老师，你读书就像说话（也就是会转换角色）。其他学生一听读书就跟平时说話一样简单，都跃跃一试。在这里要提醒语文教师，一定要把朗读练成自己的看家本领，因为朗读才是教语文的根本方法。
　　把学生的兴趣调动起来之后，我会按课标要求，比如高年
　　级能用普通话正确、流利、有感情地朗读。课下预习，我要求低一点，一定要做到正确、流利，感情不强求，能做到最好。有了这个基础，课上我会培养学生的阅读个性：如一生读错，改正读对后自动坐下，另一生主动站起，先读前一生读错的语句，再接着读。再比如，“愿意读这一段的学生自动站起来读””谁来展示这一段的朗读”“谁来演一演”等等，自始至终，我都以鼓励、欣赏和指导学生，时时刻刻让学生觉得朗读不是一种负担，而是一种享受。朗读本身就是一种表达——代作者表达，朗读训练好了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅，表情丰富，表达到位。
　　只要我们把读书的权利、读书的时间交给学生，他们书读的多了，肯定会把朗读融内化与表达与一体，内化是吸收，表达是运用。书读百遍，其义自见，慢慢地，文章的规范语言就基本属于学生自己的了，课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然就储存在胸中了，需要时会召之即来。更可喜的是读书具有强大的育人功能，学生书读的多了，人就改变了，他们的艺术修养就会提高，老师们再慢慢地引领学生走向古典，给他们的写作注入新的活力。
　　语文是一种影响，是一种潜移默化，一个全身充满语文味的老师，一举一动，一言一行都传达着自己对语文的感受，从而影响着自己的学生。小学阶段又是学生阅读、写作的启蒙阶段，作为语文教师要会一手抓好课内阅读，一手会抓好写作，要让自己的学生享受阅读，爱上写作，让学生在阅读、写作这条路上能走多远就走都远。