论文部分内容阅读
摘 要：解决问题教学是小学数学中的重点和难点，因此，教师应在解决问题教学中根据儿童的心理特点，给学生创造一个良好的学习氛围，激发学生学习解决问题的兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
关键词：小学数学；解决问题教学；学习兴趣
解决问题教学是小学数学中的重点和难点，在小学数学中占有十分重要的地位，通常又被看作是衡量教学质量的标志。所以，解决问题教学日益被广大数学教师所重视。而由于解决问题教学本身所具有的抽象性和复杂性，尽管师生付出了不少的努力，但仍有相当一部分学生对应用题不感兴趣，更有许多学生害怕学习应用题，影响了应用题的学习。因此，教师应在解决问题教学中根据儿童的心理特点，给学生创造一个良好的学习氛围，激发学生学习解决问题的兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。现就如何在解决问题教学中激发学生的学习兴趣，谈一下自己的体会。
一、巧设复习，利用知识迁移，解难激趣
心理学告诉我们，过难和过易的知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。学习解决问题时，由于解决问题的机构和数量关系比较复杂，学起来比较困难。教学时教师可以巧设复习引入的练习，为新课作铺垫，化难为易，扫除学生的思维散点集中，并在错综复杂的数量关系中寻找出一条清晰的必由之路，确定正确的解题方法。同时，又培养了知识迁移的能力。
如教学这样一道应用题：“冰雪天地”3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？这是一道两个变量的解决问题，对于学生已有基础上，学习这道解决问题会感到乱，不知头绪。这时，我们可以在教学例题前这样设计复习题：口头列式解答，并说一说算式表示什么数量关系：①“冰雪天地”3天接待987人，每天接待多少人？②“冰雪天地”每天接待329人，6天接待多少人？通过以上复习题激活学生思维状态，唤醒已有的乘法问题基础，进一步接吻掌握应用题的机构和简单乘法解决问题的数量关系，为学习新知做好铺垫.难题迎刃而解，学生心情愉快，兴趣盎然。
二、巧设提问，创造情境
提问是课堂教学中，经常用到的一种教学手段，它不仅可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，而且能激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，教学中应该巧设问题，为学生创造积极愉快的学习心境。特别是复合解决问题教学中，学生的思维障碍是提不出中间问题。于是教学中，要有意识地进行思维导向，精心设计问题创造思维的环境，促使学生的思维入正路。如教学这样的一道例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做红花比黄花和紫花总数少3朵，做了多少朵红花？在引导学生画线段图理解题意的基础上，设计如下问题：①做的红花比谁的朵数少3朵？②要求红花多少朵，必须先求什么？通过这样两个问题，学生思考出中间问题，理清了解答这道解决问题。
此时，学生思维活跃，兴趣浓厚，我又将此题的第二个条件中的“少”改为“多”后又提出了如下问题：①注意观察此题发生了什么变化？②现在此题和刚才有什么不同？③要求红花多少朵，必须先求什么？在一系列问题的引导下，学生跃跃欲试，争先发言，带着浓厚的兴趣，笑脸顺利地解答了此题。
三、设计形式多样的练习，培养兴趣
有人认为解决问题的练习就是解决问题，这是不对的。如果这样单一的解決问题练习，使学生对枯燥的抽象数学、复杂的解决问题产生厌倦和害怕的心理。其实，解决问题练习是同样可以像其他练习一样多种多样的。
如这样一道解决问题练习：商店运来苹果和梨共重750千克，其中梨的重量是苹果的2/3，苹果和梨各重多少千克？（用方程去解答）它可以变为填空题、选择题和看图列方程等的类型：
1.苹果有x千克，梨是苹果的2/3，梨有（ ）千克，苹果和梨共重（ ）千克。（用含有字母的式子表示）
2.商店运来苹果和梨共重750千克，其中梨的重量是苹果的1/3，苹果重多少千克？如设苹果为x千克，正确的方程是（ ）。
另外，设计练习时，应从学生身边的实际事情中出发，拉近数学与生活的距离，进一步提高学习兴趣。如本班的男女人数，学校校运会的运动员人数，学生及家人的岁数等，把实际生活中的问题与所学习的解决问题联系在一起，这样做亲切多了。
四、鼓励一题多解，培养求异思维
一般来说，学生解答完解决问题后，思维处于被动状态。这时教师不失时机地引导学生从不同角度去思考，去寻找多种解法。及时提出：请同学们想一想，这道题还有没有别解答方法呢？现在请大家换个角度思考一下，也许你还会发现有其他解题思路。这样，在老师的引导下，学生就会乐于深思，打开思路，从而得到不同的解题策略。在独自深思的过程中，学生的思维得到发散，思路得以扩展，进而提高其创新能力，活跃课堂气氛。这一问，可激活学生的思维，激发学生学习兴趣，渴求新的解法的心理驱使学生积极探索，又满足了个别尖子生的求知需要，发展其思维。例如：某某小学六年级学生总数是180人，其中男生人数是女生人数的1/2，求这个班中男女生人数各是多少？这是一道很简单的应用题，老师在设置理由时可以这样提问：请同学们想一想，这道题可以用几种方法解决呢？学生读过题后会认真思考，活跃思维，得出不同的解题策略。有的学生会把它看成是按比例分配应用题，即男女生人数比是1∶2；有的学生可能会把它当做平均分配应用题，即把学生总人数180人平均分成3份，男生占其中1份，女生占其中的2份；有的学生还会利用方程解答，即设女生人数为x人，则男生人数为（1/2x）人，有（x+1/2x）=180，进而解出x，即可得到结果。一题多解，可以提高学生对数学学习的兴趣。小学生具有挑战自我的特性，用于表现自我，在课堂上进行一题多解式探讨教学，使学生对学习数学更有兴趣，学生便会真正投入到数学的世界里。
总而言之，培养学生学习数学、学习解决问题的兴趣，方法是多样的。在优化课堂教学中教师应及时捉住每一个环节，尽可能地激发学生的学习兴趣，创造各种条件，这是有效实施素质教育，培养跨世纪人才的重要途径之一。
参考文献：
[1]马云鹏主编.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]路海东.小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[3]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].南宁：小学教学参考，2008（Z2）.
关键词：小学数学；解决问题教学；学习兴趣
解决问题教学是小学数学中的重点和难点，在小学数学中占有十分重要的地位，通常又被看作是衡量教学质量的标志。所以，解决问题教学日益被广大数学教师所重视。而由于解决问题教学本身所具有的抽象性和复杂性，尽管师生付出了不少的努力，但仍有相当一部分学生对应用题不感兴趣，更有许多学生害怕学习应用题，影响了应用题的学习。因此，教师应在解决问题教学中根据儿童的心理特点，给学生创造一个良好的学习氛围，激发学生学习解决问题的兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。现就如何在解决问题教学中激发学生的学习兴趣，谈一下自己的体会。
一、巧设复习，利用知识迁移，解难激趣
心理学告诉我们，过难和过易的知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。学习解决问题时，由于解决问题的机构和数量关系比较复杂，学起来比较困难。教学时教师可以巧设复习引入的练习，为新课作铺垫，化难为易，扫除学生的思维散点集中，并在错综复杂的数量关系中寻找出一条清晰的必由之路，确定正确的解题方法。同时，又培养了知识迁移的能力。
如教学这样一道应用题：“冰雪天地”3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？这是一道两个变量的解决问题，对于学生已有基础上，学习这道解决问题会感到乱，不知头绪。这时，我们可以在教学例题前这样设计复习题：口头列式解答，并说一说算式表示什么数量关系：①“冰雪天地”3天接待987人，每天接待多少人？②“冰雪天地”每天接待329人，6天接待多少人？通过以上复习题激活学生思维状态，唤醒已有的乘法问题基础，进一步接吻掌握应用题的机构和简单乘法解决问题的数量关系，为学习新知做好铺垫.难题迎刃而解，学生心情愉快，兴趣盎然。
二、巧设提问，创造情境
提问是课堂教学中，经常用到的一种教学手段，它不仅可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，而且能激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此，教学中应该巧设问题，为学生创造积极愉快的学习心境。特别是复合解决问题教学中，学生的思维障碍是提不出中间问题。于是教学中，要有意识地进行思维导向，精心设计问题创造思维的环境，促使学生的思维入正路。如教学这样的一道例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做红花比黄花和紫花总数少3朵，做了多少朵红花？在引导学生画线段图理解题意的基础上，设计如下问题：①做的红花比谁的朵数少3朵？②要求红花多少朵，必须先求什么？通过这样两个问题，学生思考出中间问题，理清了解答这道解决问题。
此时，学生思维活跃，兴趣浓厚，我又将此题的第二个条件中的“少”改为“多”后又提出了如下问题：①注意观察此题发生了什么变化？②现在此题和刚才有什么不同？③要求红花多少朵，必须先求什么？在一系列问题的引导下，学生跃跃欲试，争先发言，带着浓厚的兴趣，笑脸顺利地解答了此题。
三、设计形式多样的练习，培养兴趣
有人认为解决问题的练习就是解决问题，这是不对的。如果这样单一的解決问题练习，使学生对枯燥的抽象数学、复杂的解决问题产生厌倦和害怕的心理。其实，解决问题练习是同样可以像其他练习一样多种多样的。
如这样一道解决问题练习：商店运来苹果和梨共重750千克，其中梨的重量是苹果的2/3，苹果和梨各重多少千克？（用方程去解答）它可以变为填空题、选择题和看图列方程等的类型：
1.苹果有x千克，梨是苹果的2/3，梨有（ ）千克，苹果和梨共重（ ）千克。（用含有字母的式子表示）
2.商店运来苹果和梨共重750千克，其中梨的重量是苹果的1/3，苹果重多少千克？如设苹果为x千克，正确的方程是（ ）。
另外，设计练习时，应从学生身边的实际事情中出发，拉近数学与生活的距离，进一步提高学习兴趣。如本班的男女人数，学校校运会的运动员人数，学生及家人的岁数等，把实际生活中的问题与所学习的解决问题联系在一起，这样做亲切多了。
四、鼓励一题多解，培养求异思维
一般来说，学生解答完解决问题后，思维处于被动状态。这时教师不失时机地引导学生从不同角度去思考，去寻找多种解法。及时提出：请同学们想一想，这道题还有没有别解答方法呢？现在请大家换个角度思考一下，也许你还会发现有其他解题思路。这样，在老师的引导下，学生就会乐于深思，打开思路，从而得到不同的解题策略。在独自深思的过程中，学生的思维得到发散，思路得以扩展，进而提高其创新能力，活跃课堂气氛。这一问，可激活学生的思维，激发学生学习兴趣，渴求新的解法的心理驱使学生积极探索，又满足了个别尖子生的求知需要，发展其思维。例如：某某小学六年级学生总数是180人，其中男生人数是女生人数的1/2，求这个班中男女生人数各是多少？这是一道很简单的应用题，老师在设置理由时可以这样提问：请同学们想一想，这道题可以用几种方法解决呢？学生读过题后会认真思考，活跃思维，得出不同的解题策略。有的学生会把它看成是按比例分配应用题，即男女生人数比是1∶2；有的学生可能会把它当做平均分配应用题，即把学生总人数180人平均分成3份，男生占其中1份，女生占其中的2份；有的学生还会利用方程解答，即设女生人数为x人，则男生人数为（1/2x）人，有（x+1/2x）=180，进而解出x，即可得到结果。一题多解，可以提高学生对数学学习的兴趣。小学生具有挑战自我的特性，用于表现自我，在课堂上进行一题多解式探讨教学，使学生对学习数学更有兴趣，学生便会真正投入到数学的世界里。
总而言之，培养学生学习数学、学习解决问题的兴趣，方法是多样的。在优化课堂教学中教师应及时捉住每一个环节，尽可能地激发学生的学习兴趣，创造各种条件，这是有效实施素质教育，培养跨世纪人才的重要途径之一。
参考文献：
[1]马云鹏主编.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]路海东.小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[D].长春：东北师范大学，2004.
[3]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].南宁：小学教学参考，2008（Z2）.