【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0224-01
　　一、问题的提出
　　1.背景
　　结合我校《培智课堂教学环节优化策略探究》总课题目标，通过对培智课堂“情境导入、分层教学、分析评量，个别化指导、快乐分享”五个基本环节进行优化，构建快乐、幸福、有效课堂。培智课题组成员所承担的子课题，在教学中须充分尝试、应用新五环节教学。
　　脑瘫儿童发育迟缓，只有少数儿童断断续续地接受过学前教育，除了运动能力明显滞后外，他们的其他能力与正常儿童也存在相当大的差距，与自身潜能的发挥也有较大差距。如何让他们在学校中得到更好的康复，最终融入社会、回归主流，必须加强对脑瘫儿童生活自理与适应社会能力的指导与锻炼。
　　2.对脑瘫和康复训练的认识
　　“脑瘫”：是指婴幼儿大脑未发育成熟之前由于受到损害及伤害，引起非进行中枢性运动功能障碍为主，同时伴有智力、言语、行为等障碍的综合症候群。康复教育：是指根据脑瘫儿童的主要症状、伴随性症状、年龄和发育特点，设定相关学习训练内容，促进其机能的发展和相关技能的获得，感知觉、认知、思维、言语以及社会技能等的发展和良好心理素质的养成。
　　3.脑瘫儿童康复训练解决的主要主要问题有：
　　（1）运动障碍：表现为运动自助控制能力低下，运动协调性差。
　　（2）感觉障碍：表现为平衡能力差、协调性差、空间定位差，同时伴有听力和视力的异常。
　　（3）交流障碍：表现为构音器官运动不协调，言语不清。
　　（4）智力低下：表现为由于脑发育不良或者脑损伤引起的智力缺陷。情绪、行为、性格异常：由于脑瘫儿童行动范围受限制，造成他们缺乏接触社会的机会，缺乏与人交往的经验，容易产生孤独、自卑心理，表现为性格古怪、任性、固执、急躁、自我为中心，情绪极不稳定，对刺激过于敏感，注意力不集中，纪律散漫。
　　二、脑瘫儿童康复训练的实践
　　1.实施康复训练中的分类教学
　　（1）分类制定教学目标
　　针对他们明显的个体差异，让脑瘫学生有不同于他人的学习要求。注意到同一个教学内容在不同的学习阶段也有不同的学习目标，按照脑瘫学生的实际情况由浅入深，循序渐进，个体纵向要求逐步递增。
　　（2）分类制定教学内容
　　教学的内容选自于生活或与生活实际密切相关的内容，课堂教学加大活动、讨论、合作完成某一任务。在大滑板上的倒滑板、抱大龙球、跳床游戏等，有助于人体器官将各部分感觉信息组合起来，经过大脑的统和作用，对身体内外的知觉做出反应。肢体基本动作训练是训练组成功能活动的基本动作，它可以提供正确协调的动作，完成功能活动，主要包括抓握及放开、髋关节活动、固定、躯干转动、重心转移等。
　　在《走平横木》教学中，把学生分为两类。第一类以训练儿童最基础的能力为主，通过康复训练补偿儿童应该达到的言语、认知、感觉、沟通交流和适应课堂的能力。第二类以发展学生较为复杂的语言、认知、技能为主要目标。康复训练从单纯的谋求动作的矫治转移到增强体质上来；感知训练的重心也转移到了文化教育上。
　　2.注重康复训练中的个别化指导
　　我在教学《四分之一圆平衡板》时，针对每个脑瘫儿童的障碍和缺陷各不相同，针对不同的情况制定相应的教学计划和目标，并在教学中不断的调整、修改方案与计划，以便充分发挥他们的潜能，使其各展所长。
　　3.追求幸福课堂的快乐分享
　　在《穿越阳光隧道》康复训练教学时，把训练和教育内容的趣味性和娱乐性有机地结合起来，以提高脑瘫儿童主动参与的积极性，使脑瘫儿童摆脱孤独、枯燥、单调的生活和学习方式，在群体中得到同类孩子的帮助、配合、协作，激发他们主动探索、模仿、竞争的积极性，并从中体会快乐、自信，提高社交、生活的能力。
　　三、脑瘫儿童康复训练教学的反思
　　在课堂上较多地用言语、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞美传递给脑瘫儿童，对于他们的积极表现给予鼓励性的评价，肯定他们的表现，真诚地称赞他们。用各种方式（照片、描述性的言语、录像等）记录下学生的成长经历，经过整理，有序地归入学生的档案。通过一段时间有目的、有计划地收集，我们能够从中看到学生变化和成长的印记。
　　参考文献：
　　[1]《特殊教育学校学生的康复与感觉统合训练及校本课程开发指导手册》