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摘 要：体育与健康学科不仅仅只是传授运动技能，更是以长久健康生活为目的，培养学生运动能力、健康行为、体育品德的综合课程。小学时期是学生打下身体基础的重要时期，教师应该采取有效的方法进行教学，分层教学法就是提高小学体育课堂效率的有效方法之一。基于此，本文主要针对分层教学在小学体育教学中的应用进行研究。
关键词：分层教学;小学体育;应用研究
一、分层教学在小学体育教学中的重要性
分层教学是指教学目标通过分层设置，教师可以有针对性地进行教学。分层教学以学生的接受程度和知识基础为考虑因素，增强学生对学习过程的信心，以成功实现教学目标。但是具体的分层教学方法应该是合理的，教师的分层方法对教学活动有直接影响。因此，教师在小学体育教学中必须保证分层方法的合理性。
在小学体育教学中教师分层训练，根据学生不同的知识能力和潜能，将学生分成多个层次进行相应的训练。这样的训练方式能够提高学生学习体育课程的兴趣，从而提高对小学体育学习的热情。分层训练既能使所有的学生都达到课程的标准，又能使学生的技能较好得到更好的发展和提升，分层训练让每个学习层次的学生都由良好的学习体验，从而也会推动学生提高对足球学习的兴趣。分层不是简单地将学生按照考试成绩分成“三六九等”，而是让学生成阶梯状发展，以合作团队去共同进步，目标是让尖子生冒出来，使多数迈大步，让后进生不断进步，进而达到班级整体不断地优化，让每个学生都有不同的“归属感、存在感和成就感”。“勤学不止，精教不止，善思不止。”面对教育政策新形势，教师也应该与时俱进，更新教育教学理念，积极的在小学体育教学中实施分层教学。
二、当前小学体育课堂存在的教学问题
在新的教学背景下，小学体育常态课教学中仍存在许多困惑：
（一）教师教法多，学生学法少
体育常态课教学中，教师常用讲解示范法、分解练习法、纠正错误动作法和保护与帮助法等具体的教学方法组织课堂教学流程，在强调丰富教学方法的同时，往往容易忽略对学生学法的设计与引导。
（二）学生差异大，目标区分小
小学生在身体发展、认知水平、运动能力和情感态度等多方面客观存在着普遍差异，因此在体育课堂学习中处于不同水平起点，教师虽看得到学生的差异，但在课堂教学目标和学练目标中很少区分。
（三）分层设计存在缺陷
集体练习和分组练习是体育常态课最常用的教学组织形式，其中以保持队形优先的随机分组居多，指导学生练习的目标及评价方式趋于统一化，整体设计与组织过程都缺乏分层教学的必要条件。
三、小学体育课堂进行分层教学的对策
（一）研究教材特点，合理组织分层
教材是教学过程要素之一，对于教材的整体把握与细节处理直接影响着教学方法设计与课堂教学目标达成。教材是教学的內容和载体，但不是教学的目的。体育常态课教学中，只有教师全面深入地了解不同教材内在结构与类型特点，才能较为合理、高效地组织好分层教学，实现“用教材教”。教师的教学内容结合省纲要理念指导，做简要分析如下：在考虑采用分层教学法之前，教师要对教材和教学内容进行深入地思考与分析，做到研读教材、吃透教材，才能在分层教学实践过程中合理组织、灵活把握。
（二）基于学情基础，把握分层梯度
尊重学生个体差异是开展分层教学的基本原则，而掌握学生学习基础、认知能力等学情则是基础。基于学生、发展学生，是笔者积极实践分层教学的目标，对学生基本学情的了解程度直接影响着分层教学的效果和质量。为了提高分层教学的有效性，教师在组织分层练习之前都会对学生做一次“前测”了解当前学习情况，作为分层梯度的参考依据。一堂课中笔者一般将学生分为三层：“基础巩固”、“突破提高”和“自我挑战”，引导学生根据不同学习基础针对性地进行分层学练。如在六年级跨越式跳高第二节复习课教学中，笔者依据学生能力差异组织分层教学，基础组以熟练跨跳动作为学习目标，高度设置为70～80厘米;提高组以加强助跑起跳高度为学习目标，高度设置为80～90厘米;高手组以挑战腾空高度为学习目标，高度设置为90～100厘米。各小组皮筋高度都有10厘米可调节范围，更好地促进每个学生潜能的开发，体现分层教学梯度。
（三）重视分层提问，激发学生思考
体育课堂虽是以身体练习为主要参与形式的学习过程，但是用脑的程度在很大程度上决定了身体练习的实效。为了充分引导学生在体育学习中积极动脑，笔者非常重视在分层教学中采用启发式提问，激发学生思考、促进学生学习。在分层教学中合理运用启发式提问，有助于充分挖掘学生学习的潜能，引导学生在动脑和身体练习相结合的学习中获得成功的体验和进步的喜悦。
结语
体育教师应该提高执教能力和教学研究能力，将分层教学合理的运用到课堂，使学生更加喜欢体育课程，积极参加到体育运动中来，学习更多的体育知识技能，不断增强学生体质，让学生健康、快乐成长。
参考文献：
[1]卢美梅.以趣为引 快乐学习——谈游戏教学法在小学体育中的应用[J].考试周刊，2021（25）：127-128.
[2]朱旭.分层教学在小学体育教学中的应用探讨[J].考试与评价，2021（03）：143.
农安县农安镇榛柴中心小学 吉林省长春市 130200
关键词：分层教学;小学体育;应用研究
一、分层教学在小学体育教学中的重要性
分层教学是指教学目标通过分层设置，教师可以有针对性地进行教学。分层教学以学生的接受程度和知识基础为考虑因素，增强学生对学习过程的信心，以成功实现教学目标。但是具体的分层教学方法应该是合理的，教师的分层方法对教学活动有直接影响。因此，教师在小学体育教学中必须保证分层方法的合理性。
在小学体育教学中教师分层训练，根据学生不同的知识能力和潜能，将学生分成多个层次进行相应的训练。这样的训练方式能够提高学生学习体育课程的兴趣，从而提高对小学体育学习的热情。分层训练既能使所有的学生都达到课程的标准，又能使学生的技能较好得到更好的发展和提升，分层训练让每个学习层次的学生都由良好的学习体验，从而也会推动学生提高对足球学习的兴趣。分层不是简单地将学生按照考试成绩分成“三六九等”，而是让学生成阶梯状发展，以合作团队去共同进步，目标是让尖子生冒出来，使多数迈大步，让后进生不断进步，进而达到班级整体不断地优化，让每个学生都有不同的“归属感、存在感和成就感”。“勤学不止，精教不止，善思不止。”面对教育政策新形势，教师也应该与时俱进，更新教育教学理念，积极的在小学体育教学中实施分层教学。
二、当前小学体育课堂存在的教学问题
在新的教学背景下，小学体育常态课教学中仍存在许多困惑：
（一）教师教法多，学生学法少
体育常态课教学中，教师常用讲解示范法、分解练习法、纠正错误动作法和保护与帮助法等具体的教学方法组织课堂教学流程，在强调丰富教学方法的同时，往往容易忽略对学生学法的设计与引导。
（二）学生差异大，目标区分小
小学生在身体发展、认知水平、运动能力和情感态度等多方面客观存在着普遍差异，因此在体育课堂学习中处于不同水平起点，教师虽看得到学生的差异，但在课堂教学目标和学练目标中很少区分。
（三）分层设计存在缺陷
集体练习和分组练习是体育常态课最常用的教学组织形式，其中以保持队形优先的随机分组居多，指导学生练习的目标及评价方式趋于统一化，整体设计与组织过程都缺乏分层教学的必要条件。
三、小学体育课堂进行分层教学的对策
（一）研究教材特点，合理组织分层
教材是教学过程要素之一，对于教材的整体把握与细节处理直接影响着教学方法设计与课堂教学目标达成。教材是教学的內容和载体，但不是教学的目的。体育常态课教学中，只有教师全面深入地了解不同教材内在结构与类型特点，才能较为合理、高效地组织好分层教学，实现“用教材教”。教师的教学内容结合省纲要理念指导，做简要分析如下：在考虑采用分层教学法之前，教师要对教材和教学内容进行深入地思考与分析，做到研读教材、吃透教材，才能在分层教学实践过程中合理组织、灵活把握。
（二）基于学情基础，把握分层梯度
尊重学生个体差异是开展分层教学的基本原则，而掌握学生学习基础、认知能力等学情则是基础。基于学生、发展学生，是笔者积极实践分层教学的目标，对学生基本学情的了解程度直接影响着分层教学的效果和质量。为了提高分层教学的有效性，教师在组织分层练习之前都会对学生做一次“前测”了解当前学习情况，作为分层梯度的参考依据。一堂课中笔者一般将学生分为三层：“基础巩固”、“突破提高”和“自我挑战”，引导学生根据不同学习基础针对性地进行分层学练。如在六年级跨越式跳高第二节复习课教学中，笔者依据学生能力差异组织分层教学，基础组以熟练跨跳动作为学习目标，高度设置为70～80厘米;提高组以加强助跑起跳高度为学习目标，高度设置为80～90厘米;高手组以挑战腾空高度为学习目标，高度设置为90～100厘米。各小组皮筋高度都有10厘米可调节范围，更好地促进每个学生潜能的开发，体现分层教学梯度。
（三）重视分层提问，激发学生思考
体育课堂虽是以身体练习为主要参与形式的学习过程，但是用脑的程度在很大程度上决定了身体练习的实效。为了充分引导学生在体育学习中积极动脑，笔者非常重视在分层教学中采用启发式提问，激发学生思考、促进学生学习。在分层教学中合理运用启发式提问，有助于充分挖掘学生学习的潜能，引导学生在动脑和身体练习相结合的学习中获得成功的体验和进步的喜悦。
结语
体育教师应该提高执教能力和教学研究能力，将分层教学合理的运用到课堂，使学生更加喜欢体育课程，积极参加到体育运动中来，学习更多的体育知识技能，不断增强学生体质，让学生健康、快乐成长。
参考文献：
[1]卢美梅.以趣为引 快乐学习——谈游戏教学法在小学体育中的应用[J].考试周刊，2021（25）：127-128.
[2]朱旭.分层教学在小学体育教学中的应用探讨[J].考试与评价，2021（03）：143.
农安县农安镇榛柴中心小学 吉林省长春市 130200