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摘要：高中英语教学要善于引入科学的方法和手段，激活学生的思维。具体应做到“创设情景，引导学生乐于思维；巧设悬念，激活学生思维欲望；引导想象，营造开放思维空间；善于留白，拓展学生思维空间”。激活学生的思维对于教学有着积极的影响，甚至对学生今后的成长、发展也都有着积极的意义。
关键词：巧设悬念 引导想象 善于留白
高中英语课堂与初中、小学英语课堂有所不同，客观上在于高中英语知识点的难度有所增强；主观上，高中阶段的学生有着较强的独立自主意识。传统的“题海战术式”或者教师“一言堂”的课堂模式显然已经被淘汰，英语教学更加注重对学生思维能力的拓展。笔者结合近年来的教学实践，深深体会到激活学生的思维能力对于教学的积极的影响，甚至对学生今后的成长、发展也都有着积极的意义。以下是笔者关于高中英语课堂如何激活学生思维的几点思考：
一、创设情景，引导学生乐于思维
关于情景教学法是近年来英语教学研究的热门话题，所谓情景教学，是指教师有准备、有目的地引入一些具体、形象的场景，这些场景通常是学生所熟悉的或者是学生所感兴趣的，通过场景的引入，学生心理上产生一定的态度体验，在这个体验的过程中，学生获得知识和技能。情景教学法在英语教学中的应用较为广泛，但是不少教师还没有深刻理解情景教学法对于激活思维的价值性。笔者认为，教师应通过创设英语情景，积极引导学生乐于思维。
比如学习高中牛津英语课高一第一课“Schod life”的时候，笔者就用多媒体呈现了一个场景：老师第一次和学生们见面，就要问学生一些以学校为话题开展的问题。随后结合图片，要求学生跟老师完成对话。例如：What’s yourname？学生们纷纷踊跃回答，笔者抽选几个学生站起来回答，也算是第一次与学生认识。Which school did you graduate from？How do youoften spend your spare time？What kind of school life do you dislikein your iunior school？And why？这些问题围绕主题"School life”开展，学生在回答的过程中，教师将他们引导到课本上的知识点和内容之中。
二、巧设悬念，激活学生思维欲望
“学贵质疑。”在学习中，学生若是能对所学的知识点产生疑问，就能循着疑问的线索开展积极的探索。这个探索过程就是学生思维能力具体实践的呈现。调查研究一再说明，学生知识的获得、掌握与疑问是分不开的，学生通过疑问，再进行探讨、讨论、钻研，这个过程是学生发挥主观能动性的体现。所以在英语教学中，教师应该积极挖掘教材，巧妙设置悬念，进而激活学生的思维欲望。
为了促进学生课后的思考与自主学习，笔者会在新课结束的当堂课的课尾留下一些悬念，以此激活学生的思维欲望。比如教完“School life”的第一堂课，笔者就在课尾让学生思考两个句子的翻译，翻译题一：“我需要拥有一套课桌椅，以帮助我完成我的家庭作业。”翻译题目二：“我不想在桌椅太小的房间里学习。”这两道翻译题都是基于新课中的定语从句所布置的，对于刚学了第一课的学生来说也有一定的难度。第一句要求学生掌握关系代词作为定语从句的主语时，应该如何理解和使用，第二句中让学生理解关于where这样的关系副词在定语从句中做地点状语时应该如何掌握。由于学生在课后进行了积极的思考，在悬念的指引之下，第二堂课的讲解教师就省去了很多精力，学生也快速掌握了定语从句的相关知识点。
三、引导想象，营造开放思维空间
学生在怎样的环境中可以充分发挥自身的主观能动性？是严肃的、一丝不苟的课堂还是宽松、愉悦的开放性课堂？答案显然是后者。死气沉沉的课堂是很难调动起学生的积极性和求知欲的，教师要善于引导想象，为学生营造开放思维空间，学生才能在和谐、向上的课堂中激活思维。比如在课堂上，要求学生学习写关于海报的通知，笔者就用多媒体呈现了多张海报，引导学生用所学的知识点加以写作。自然，第一次写海报，学生会遇到一定的困难，然而这种结合图片引导学生想象的方式，营造了开放的思维空间。学生在图片的感官刺激下，乐于想象，随后经过笔者的纠错、指导，学生完成学习内容，思维也有了进一步的开拓。
四、善于留白，拓展学生思维空间
在文学艺术领域，留白是一种技巧，能带来艺术效果。在呈现意境、表达主题的时候，人们往往通过留白来达到“此时无声胜有声”的境界，而教学也是如此，如果教师事事躬亲，任何细节都给学生交待清楚，不仅时间和精力不允许，一定程度上来说也不利于激发学生思维，因为教师没有给学生留下思考的空间，所以英语教学中，教师要善于留白，以此来拓展学生的思维空间，引导学生充分发挥自身的主观能动性。
比如学习了牛津英语高一第二单元的“Growing pains”这一课的时候，笔者列入了以前非常热门的美剧《成长的烦恼》，将片段播放给学生看，学生看到画面上的主人公很无奈的表示：“They never gave me a chance t0 defend myself.Why didn’tthey ask me what happened instead of shouting at me？”结合这样的场景，不少学生表示自己也有很多成长的烦恼，于是笔者让学生基于上面所讲述的几点感悟，列出场景并且设计好场景对话。类似的留下留白的空间，不仅考查了学生的英语知识的掌握能力，更对拓展学生的思维空间是一种助推作用。
总之，高中英语教学要善于引导，引入科学的方法和手段，激活学生的思维能力，这样才能让师生做到从教材出发，又能在凸显教材知识点的同时，做到灵活运用。作为高中教师，一方面要吃透教材基本知识点，另一方面要善于营建和谐、开放的课堂，积极改善评价，才能充分激活学生的思维能力，让学生在思维的海洋里遨游。
关键词：巧设悬念 引导想象 善于留白
高中英语课堂与初中、小学英语课堂有所不同，客观上在于高中英语知识点的难度有所增强；主观上，高中阶段的学生有着较强的独立自主意识。传统的“题海战术式”或者教师“一言堂”的课堂模式显然已经被淘汰，英语教学更加注重对学生思维能力的拓展。笔者结合近年来的教学实践，深深体会到激活学生的思维能力对于教学的积极的影响，甚至对学生今后的成长、发展也都有着积极的意义。以下是笔者关于高中英语课堂如何激活学生思维的几点思考：
一、创设情景，引导学生乐于思维
关于情景教学法是近年来英语教学研究的热门话题，所谓情景教学，是指教师有准备、有目的地引入一些具体、形象的场景，这些场景通常是学生所熟悉的或者是学生所感兴趣的，通过场景的引入，学生心理上产生一定的态度体验，在这个体验的过程中，学生获得知识和技能。情景教学法在英语教学中的应用较为广泛，但是不少教师还没有深刻理解情景教学法对于激活思维的价值性。笔者认为，教师应通过创设英语情景，积极引导学生乐于思维。
比如学习高中牛津英语课高一第一课“Schod life”的时候，笔者就用多媒体呈现了一个场景：老师第一次和学生们见面，就要问学生一些以学校为话题开展的问题。随后结合图片，要求学生跟老师完成对话。例如：What’s yourname？学生们纷纷踊跃回答，笔者抽选几个学生站起来回答，也算是第一次与学生认识。Which school did you graduate from？How do youoften spend your spare time？What kind of school life do you dislikein your iunior school？And why？这些问题围绕主题"School life”开展，学生在回答的过程中，教师将他们引导到课本上的知识点和内容之中。
二、巧设悬念，激活学生思维欲望
“学贵质疑。”在学习中，学生若是能对所学的知识点产生疑问，就能循着疑问的线索开展积极的探索。这个探索过程就是学生思维能力具体实践的呈现。调查研究一再说明，学生知识的获得、掌握与疑问是分不开的，学生通过疑问，再进行探讨、讨论、钻研，这个过程是学生发挥主观能动性的体现。所以在英语教学中，教师应该积极挖掘教材，巧妙设置悬念，进而激活学生的思维欲望。
为了促进学生课后的思考与自主学习，笔者会在新课结束的当堂课的课尾留下一些悬念，以此激活学生的思维欲望。比如教完“School life”的第一堂课，笔者就在课尾让学生思考两个句子的翻译，翻译题一：“我需要拥有一套课桌椅，以帮助我完成我的家庭作业。”翻译题目二：“我不想在桌椅太小的房间里学习。”这两道翻译题都是基于新课中的定语从句所布置的，对于刚学了第一课的学生来说也有一定的难度。第一句要求学生掌握关系代词作为定语从句的主语时，应该如何理解和使用，第二句中让学生理解关于where这样的关系副词在定语从句中做地点状语时应该如何掌握。由于学生在课后进行了积极的思考，在悬念的指引之下，第二堂课的讲解教师就省去了很多精力，学生也快速掌握了定语从句的相关知识点。
三、引导想象，营造开放思维空间
学生在怎样的环境中可以充分发挥自身的主观能动性？是严肃的、一丝不苟的课堂还是宽松、愉悦的开放性课堂？答案显然是后者。死气沉沉的课堂是很难调动起学生的积极性和求知欲的，教师要善于引导想象，为学生营造开放思维空间，学生才能在和谐、向上的课堂中激活思维。比如在课堂上，要求学生学习写关于海报的通知，笔者就用多媒体呈现了多张海报，引导学生用所学的知识点加以写作。自然，第一次写海报，学生会遇到一定的困难，然而这种结合图片引导学生想象的方式，营造了开放的思维空间。学生在图片的感官刺激下，乐于想象，随后经过笔者的纠错、指导，学生完成学习内容，思维也有了进一步的开拓。
四、善于留白，拓展学生思维空间
在文学艺术领域，留白是一种技巧，能带来艺术效果。在呈现意境、表达主题的时候，人们往往通过留白来达到“此时无声胜有声”的境界，而教学也是如此，如果教师事事躬亲，任何细节都给学生交待清楚，不仅时间和精力不允许，一定程度上来说也不利于激发学生思维，因为教师没有给学生留下思考的空间，所以英语教学中，教师要善于留白，以此来拓展学生的思维空间，引导学生充分发挥自身的主观能动性。
比如学习了牛津英语高一第二单元的“Growing pains”这一课的时候，笔者列入了以前非常热门的美剧《成长的烦恼》，将片段播放给学生看，学生看到画面上的主人公很无奈的表示：“They never gave me a chance t0 defend myself.Why didn’tthey ask me what happened instead of shouting at me？”结合这样的场景，不少学生表示自己也有很多成长的烦恼，于是笔者让学生基于上面所讲述的几点感悟，列出场景并且设计好场景对话。类似的留下留白的空间，不仅考查了学生的英语知识的掌握能力，更对拓展学生的思维空间是一种助推作用。
总之，高中英语教学要善于引导，引入科学的方法和手段，激活学生的思维能力，这样才能让师生做到从教材出发，又能在凸显教材知识点的同时，做到灵活运用。作为高中教师，一方面要吃透教材基本知识点，另一方面要善于营建和谐、开放的课堂，积极改善评价，才能充分激活学生的思维能力，让学生在思维的海洋里遨游。