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摘要：阅读是贯穿美国中小学教育的一条主线，它的不断发展对于培养学生的学习能力、未来意识、创新意识有着非常重要的、承先启后的、举足轻重的战略地位。
关键词：阅读；美中小学；创新
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0254-03
一、美国中小学阅读的基本概况
美国中小学的阅读由必读和选读组成，必读是根据规定的统一阅读的书目，对学生分段分层开出的、有差异的，对语音、读写能力等有具体要求，并且要参加统一考试的课程。选读即选择性阅读，是美国中小学最具个性特色的阅读，在丰富多彩、涉猎广泛的规定书目中，由学生根据自己的兴趣选择图书进行兴趣阅读，并采用演讲报告、自主命题的读书体会和读书交流报告以及形式多样的表达方式，随性而至地展示对已读书籍的理解与思考。
（一）小学阅读
1.基本概况。低段学生的阅读能力培养是将认知能力的差异与分层走课紧密联系，在尽可能挖掘教育公平深刻内涵的基础上，主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动。以统一阅读为主，从培养语音和基本的读写能力入手，逐步培养阅读兴趣和适度引入自主阅读，美国小学每天都有大约20分钟的阅读时间。每班给每个学生配备一个放书的收纳盒，里面放着老师根据每位学生的需要提供的约十本读物，每月更新一次，供学生自由取阅。
就中高年级而言，必读课依然分层走班，统一要求、统一考试。选读则基本由學生在规定书目的基础上自主阅读。阅读时间是神圣的，不会被挪为他用。此外，美国小学通过布置每天的阅读作业，引导孩子们的课后阅读。
在美国的蓝带小学（美国为达到一定标准的小学授予的称号）“五年级的小学生也是一本一本地在读大部头的小说。”
在六年级以前，每读完一本书，老师的要求一般是为该书另行设计一个装帧封面，或根据书籍内容策划一张电影海报。以最简洁而准确的文字推荐，让没读过该书的潜在读者，瞬间对此书形成印象。
2.阅读量。美国的小学语文课程标准规定学生每学年至少阅读25册书，或相当量的读物，读物的质量和难易程度在阅读样书书目中已列出。阅读材料应当包括传统文学和当代文学作品（小说和非小说类），以及杂志、报纸、教科书和网上读物。这些读物应涵盖至少三种不同文学形式和出自至少五位不同作家，一年25册，6年是150册，在我们看来是不可思议的，在他们看来是极其正常的。
美国伊利诺伊州立大学学者的研究结论为美国小学生阅读量是中国小学生的6倍。一学年至少25册，一个普通的6岁孩子，一年能看多少书？300本……美国人的阅读习惯既非天生如此，亦非文化遗传，而是后天习得的结果。
3.阅读辅导、评价并重的家长义工辅导评价机制。一年级的学生每天早晨第一个小时都不是在自己教室跟自己老师上课，而是带着学习用品按分层走班安排去了隔壁班，10点半的时候再回来。这期间，每天都有家长义工在每个班教室门口帮助孩子挨个进行自然阅读的辅导和训练。这个训练叫“Read Naturally Program”顾名思义，也就是说让孩子自然而然学会阅读。为检测每个学生的阅读能力、读写能力，很多美国的小学根据阅读的要求、目标、标准，分段分层为学生制定了读写能力辅导评判测试标准，家长作为义工由学校培训后组成，直接参与对学生阅读水平的辅导与测试、对存在的问题予以辅导、阅读水平予以评价，即自然培养阅读兴趣，测试成绩保密。由此形成了家长、学校、学生间的良性互动，内在和外在动因相互促进的基本格局，以社会参与阅读评价来促进和提高学校的阅读质量、学生的阅读能力。
（二）中学阅读
1.中学阅读的概况与要求。在根据学生认知差异分层走班的基础上，分段分层规定必读和选读两种，必读属于雷打不动的、必须阅读规定书籍，如“美国中学规定阅读的十大经典”，必须达到规定要求，必须参加统一考试，自主选择读物则需事先征得老师的认可。平均三、四个礼拜，就得把一本纸质书本啃完，还需要完成一篇独立的读书报告，还要在课堂上做一次宣讲。八年级基本上的阅读量为一个月一本书的阅读速度。在这个不算短的书单里，最厚的大约五百多页，最薄的小册子，也在180页上下。
2.中学阅读的人文精神。如果要梳理贯穿于所有阅读书籍的几个关键词，不外乎是这样的一组：人性、善恶、宗教戒律、生死、种族矛盾、移民、自由及其代价、主流文化与亚文化、乌托邦/反乌托邦等，这些就是美国八年级初中生开始接触的人文主题。尽管在这些文学作品中并没有任何现成的标准答案提供，在每一次阅读后的读书报告和宣讲里，他们将一步步学会表达自我的理解与思考。
3.高中阅读的怀疑精神。《美国高中语文》选用了亨利·大卫·梭罗的《论公民的不服从》。这是一篇名作，列入中学教程，无疑是有冲击力的文字。文章背后的思考题很有挑战性。三道题是：（1）梭罗暗示谁应该对墨西哥战争负责任？（2）根据梭罗的观点，为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚？（3）根据梭罗的观点，什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府？为了培养学生的批判性思维、创新思维，美国教育应用一切条件和用尽其极的可能，为学生的成长服务，这种远见和胸襟令人叹为观止。美国教育注重学生阅读能力的实质，就是在培养一种未来的学习方式，就是在培养思考、质疑、批判性思维能力的基础上意在培养孕育未来创新创造能力和思想。强烈的未来意识、创新意识演变为个人使命、国家意志，凝聚为美国的国家精神。
4.注重专业发展。美国高中学生非常注重专业发展，其方法主要通过选择性阅读、选修课的选择、课外活动来完成，非常辛苦。选择性阅读通过小学、初中的兴趣牵引积累、课外活动的长期积淀，在高中阶段浓缩的兴趣对天赋、潜能的发现，对专业选择的牵引已逐步显现。就高中学生而言，如何将天赋、潜能与专业发展通过阅读、课外活动、必修课、选修课、先修课等紧密结合起来，取得长足的进步，以优势的特长进入心仪的大学继续沿专业发展、潜能方向探索前进，这应是每个高中学生的梦想。
关键词：阅读；美中小学；创新
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0254-03
一、美国中小学阅读的基本概况
美国中小学的阅读由必读和选读组成，必读是根据规定的统一阅读的书目，对学生分段分层开出的、有差异的，对语音、读写能力等有具体要求，并且要参加统一考试的课程。选读即选择性阅读，是美国中小学最具个性特色的阅读，在丰富多彩、涉猎广泛的规定书目中，由学生根据自己的兴趣选择图书进行兴趣阅读，并采用演讲报告、自主命题的读书体会和读书交流报告以及形式多样的表达方式，随性而至地展示对已读书籍的理解与思考。
（一）小学阅读
1.基本概况。低段学生的阅读能力培养是将认知能力的差异与分层走课紧密联系，在尽可能挖掘教育公平深刻内涵的基础上，主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动。以统一阅读为主，从培养语音和基本的读写能力入手，逐步培养阅读兴趣和适度引入自主阅读，美国小学每天都有大约20分钟的阅读时间。每班给每个学生配备一个放书的收纳盒，里面放着老师根据每位学生的需要提供的约十本读物，每月更新一次，供学生自由取阅。
就中高年级而言，必读课依然分层走班，统一要求、统一考试。选读则基本由學生在规定书目的基础上自主阅读。阅读时间是神圣的，不会被挪为他用。此外，美国小学通过布置每天的阅读作业，引导孩子们的课后阅读。
在美国的蓝带小学（美国为达到一定标准的小学授予的称号）“五年级的小学生也是一本一本地在读大部头的小说。”
在六年级以前，每读完一本书，老师的要求一般是为该书另行设计一个装帧封面，或根据书籍内容策划一张电影海报。以最简洁而准确的文字推荐，让没读过该书的潜在读者，瞬间对此书形成印象。
2.阅读量。美国的小学语文课程标准规定学生每学年至少阅读25册书，或相当量的读物，读物的质量和难易程度在阅读样书书目中已列出。阅读材料应当包括传统文学和当代文学作品（小说和非小说类），以及杂志、报纸、教科书和网上读物。这些读物应涵盖至少三种不同文学形式和出自至少五位不同作家，一年25册，6年是150册，在我们看来是不可思议的，在他们看来是极其正常的。
美国伊利诺伊州立大学学者的研究结论为美国小学生阅读量是中国小学生的6倍。一学年至少25册，一个普通的6岁孩子，一年能看多少书？300本……美国人的阅读习惯既非天生如此，亦非文化遗传，而是后天习得的结果。
3.阅读辅导、评价并重的家长义工辅导评价机制。一年级的学生每天早晨第一个小时都不是在自己教室跟自己老师上课，而是带着学习用品按分层走班安排去了隔壁班，10点半的时候再回来。这期间，每天都有家长义工在每个班教室门口帮助孩子挨个进行自然阅读的辅导和训练。这个训练叫“Read Naturally Program”顾名思义，也就是说让孩子自然而然学会阅读。为检测每个学生的阅读能力、读写能力，很多美国的小学根据阅读的要求、目标、标准，分段分层为学生制定了读写能力辅导评判测试标准，家长作为义工由学校培训后组成，直接参与对学生阅读水平的辅导与测试、对存在的问题予以辅导、阅读水平予以评价，即自然培养阅读兴趣，测试成绩保密。由此形成了家长、学校、学生间的良性互动，内在和外在动因相互促进的基本格局，以社会参与阅读评价来促进和提高学校的阅读质量、学生的阅读能力。
（二）中学阅读
1.中学阅读的概况与要求。在根据学生认知差异分层走班的基础上，分段分层规定必读和选读两种，必读属于雷打不动的、必须阅读规定书籍，如“美国中学规定阅读的十大经典”，必须达到规定要求，必须参加统一考试，自主选择读物则需事先征得老师的认可。平均三、四个礼拜，就得把一本纸质书本啃完，还需要完成一篇独立的读书报告，还要在课堂上做一次宣讲。八年级基本上的阅读量为一个月一本书的阅读速度。在这个不算短的书单里，最厚的大约五百多页，最薄的小册子，也在180页上下。
2.中学阅读的人文精神。如果要梳理贯穿于所有阅读书籍的几个关键词，不外乎是这样的一组：人性、善恶、宗教戒律、生死、种族矛盾、移民、自由及其代价、主流文化与亚文化、乌托邦/反乌托邦等，这些就是美国八年级初中生开始接触的人文主题。尽管在这些文学作品中并没有任何现成的标准答案提供，在每一次阅读后的读书报告和宣讲里，他们将一步步学会表达自我的理解与思考。
3.高中阅读的怀疑精神。《美国高中语文》选用了亨利·大卫·梭罗的《论公民的不服从》。这是一篇名作，列入中学教程，无疑是有冲击力的文字。文章背后的思考题很有挑战性。三道题是：（1）梭罗暗示谁应该对墨西哥战争负责任？（2）根据梭罗的观点，为什么一小部分人可以滥用政府而免受惩罚？（3）根据梭罗的观点，什么时候美国人将会获得在可能范围内的最好的政府？为了培养学生的批判性思维、创新思维，美国教育应用一切条件和用尽其极的可能，为学生的成长服务，这种远见和胸襟令人叹为观止。美国教育注重学生阅读能力的实质，就是在培养一种未来的学习方式，就是在培养思考、质疑、批判性思维能力的基础上意在培养孕育未来创新创造能力和思想。强烈的未来意识、创新意识演变为个人使命、国家意志，凝聚为美国的国家精神。
4.注重专业发展。美国高中学生非常注重专业发展，其方法主要通过选择性阅读、选修课的选择、课外活动来完成，非常辛苦。选择性阅读通过小学、初中的兴趣牵引积累、课外活动的长期积淀，在高中阶段浓缩的兴趣对天赋、潜能的发现，对专业选择的牵引已逐步显现。就高中学生而言，如何将天赋、潜能与专业发展通过阅读、课外活动、必修课、选修课、先修课等紧密结合起来，取得长足的进步，以优势的特长进入心仪的大学继续沿专业发展、潜能方向探索前进，这应是每个高中学生的梦想。