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摘要：随着新课程改革的逐步深入，广大教师越来越重视培养学生的综合素质。翻转课堂是近几年发展起来的一种新型教学手段，将其应用到课堂教学中可以在很大程度上提高学生的自主学习能力、合作讨论能力，有助于学生的综合能力的提高。
关键词：翻转课堂; 初中生物; 教学有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-249
初中生物课程包含的知识点比较多，在传统教学模式中，教师通常占据主体地位，学生的学习积极性和主动性都受到很大的影响。为了更好地保障初中生物课堂教学质量，教师应充分认识到传统教学模式的局限性，将翻转课堂合理地应用于生物教学中，通过翻转课堂给学生提供更多自主学习的空间，让学生能够主动参与到教学活动中。同时，在翻转课堂中，学生能够掌握学习的主动权，学习效率和积极性会更高，也有助于打造高效的生物课堂。
一、翻转课堂在初中生物教学的应用优势
新时期下，随着教学改革的全面推进，越来越多的新教学方法应用到教育领域中，如微课教学、探究式教学、情境教学、翻转课堂等。这些教学方法的应用在很大程度上改变了传统教学模式的不足，增强了课堂教学趣味性，同时也充分发挥出了学生的主体作用。其中翻转课堂是当前教育领域中推广较广泛的一种教学方式，在初中生物教学中具有很强的适应性。生物学科属于自然学科的一种，它本身具有很强的实践性，学生必须经过亲身体验，才能对生物知识有增加深入的把握。将翻转课堂教学模式应用到初中生物教学中，学生可以根据教师提供的微课、教材、网络资源，事先进行预习，初步了解到生物知识。在进入到课堂以后，学生可以针对自主学习过程中，存在的问题与教师、同学进行交流，同时学生也可以通过小组合作，开展相应的生物实验操作，交流学习心得，以此拓展学生思维。最后教师组织学生对学到的知识进行系统归纳，能在很大程度上强化学生对知识的记忆，有助于学生学习效率的提升。因此，在初中生物教学中，教师要充分意识到翻转课堂教学模式的优势，结合教学情况，合理的开展翻转课堂教学活动，促进学生良好发展。
二、初中生物教学中实施翻转课堂的策略
1. 将翻转课堂应用于课前准备中
在以往的初中生物教学中，教师对课堂预习的重视度不高，为了完成教学任务，部分教师的课堂教学速度也比较快，在这种情况下，学生学习比较吃力，对生物的学习兴趣和积极性也不会太高。翻轉课堂本质就是将教与学的过程翻转。在翻转课堂中，课前预习是非常关键的环节，也是影响翻转课堂教学效果的关键。所以教师在应用翻转课堂的时候，要先将其应用于课前预习中，通过翻转课堂来引导学生进行课前准备。因此，教师需要对教材知识进行深入的分析和理解，列出重点知识，确定教学目标，制定教学计划，然后结合学生的实际情况，为学生寻找各类教学资源，设计课前预习的任务和相应的问题，通过问题启发学生的思考和学习，让学生的课前预习效果更好。同时，教师需要让学生及时反馈预习情况，了解学生所掌握的知识和存在疑惑的内容，从而在课堂教学中进行有针对性的教学指导，保证生物教学质量。例如，教师在设计课前预习任务的时候，可以结合学生的实际情况，设计不同层次的教学任务，让学生结合自己的需求合理选择预习任务。在学生选定了相应的预习任务之后，教师再为学生提供一些材料，以便让学生更好地完成课前预习，并锻炼他们的自主学习能力。
2. 创设多样化的课堂实践强化学生学习
完成学生自主学习的环节之后，就可以转入到练习实践环节。可以创设多样化的实践活动，让学生根据自身的学习，将生物理论知识运用起来，完成实践，强化知识掌握。比如，可以创设探究实验活动，事先准备趣味小实验，并且给学生准备相关的实验道具。在观看微课视频之后，引导学生基于相关的生物原理和知识，自主设计验证小实验，对某些生物现象或原理进行验证探索。也可以结合生活案例，构建生活情境实践，引导学生融入生活现象之中，运用生物知识来解决其中的问题，通过实践提高生物学习效果。
3. 落实评价总结提高学生学习效果
在学生自主学习和练习实践之后，就需要教师发挥作用，针对学生的学习成果进行评价，指出学生在学习中出现的问题。然后，教师要对小节知识进行总结归纳，基于思维导图，将生物知识串联起来，构成一个整体，让学生可以形成宏观认识。同时，还可以制作生物知识思维导图或知识总结小微课，将其发送到家校沟通群中，由家长保存下来，让学生可以在家中通过手机、电脑等设备实现自主复习。通过这样的方式，能够有效提高学生的学习效果。
4.总结巩固
在学生合作讨论结束以后，教师可以通过思维导图，将本节课的所有知识点系统的呈现出来，指引学生对知识有更加系统、全面的了解。随后教师给出学生一些巩固性习题，让学生进行习题训练，如果学生在做习题过程中存在疑惑，可以自己观看微课、教材，最后根据答案详情自主纠错。如果是多数学生都存在的错误问题，教师需要再次为学生讲解，确保全体学生都可以掌握基础的知识点。最后教师带领全体学生对知识进行梳理，归纳本节课的重难点知识，引导学生反思练习题出错的原因，并选出几位学生说说本节课学习心得。
总而言之，将翻转课堂应用到初中生物教学中，可以显著提高学生的学习效果，强化学生各项能力。因此，在实践教学中，初中生物教师要灵活的应用翻转课堂教学手段，让学生在自主学习、合作讨论中实现提升。
参考文献
[1]张云鹏. 对初中生物翻转课堂教学的粗浅认识[J]. 东西南北：教育， 2019（1）：0321-0321.
[2]崔鑫寿. 初中生物翻转课堂教学的实践探索[J]. 教书育人， 2018， No.648（26）：82-82.
[3]孙宝福. 初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践[J]. 中学英语之友：外语学法教法研究， 2018（1）： 166-166.
关键词：翻转课堂; 初中生物; 教学有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-249
初中生物课程包含的知识点比较多，在传统教学模式中，教师通常占据主体地位，学生的学习积极性和主动性都受到很大的影响。为了更好地保障初中生物课堂教学质量，教师应充分认识到传统教学模式的局限性，将翻转课堂合理地应用于生物教学中，通过翻转课堂给学生提供更多自主学习的空间，让学生能够主动参与到教学活动中。同时，在翻转课堂中，学生能够掌握学习的主动权，学习效率和积极性会更高，也有助于打造高效的生物课堂。
一、翻转课堂在初中生物教学的应用优势
新时期下，随着教学改革的全面推进，越来越多的新教学方法应用到教育领域中，如微课教学、探究式教学、情境教学、翻转课堂等。这些教学方法的应用在很大程度上改变了传统教学模式的不足，增强了课堂教学趣味性，同时也充分发挥出了学生的主体作用。其中翻转课堂是当前教育领域中推广较广泛的一种教学方式，在初中生物教学中具有很强的适应性。生物学科属于自然学科的一种，它本身具有很强的实践性，学生必须经过亲身体验，才能对生物知识有增加深入的把握。将翻转课堂教学模式应用到初中生物教学中，学生可以根据教师提供的微课、教材、网络资源，事先进行预习，初步了解到生物知识。在进入到课堂以后，学生可以针对自主学习过程中，存在的问题与教师、同学进行交流，同时学生也可以通过小组合作，开展相应的生物实验操作，交流学习心得，以此拓展学生思维。最后教师组织学生对学到的知识进行系统归纳，能在很大程度上强化学生对知识的记忆，有助于学生学习效率的提升。因此，在初中生物教学中，教师要充分意识到翻转课堂教学模式的优势，结合教学情况，合理的开展翻转课堂教学活动，促进学生良好发展。
二、初中生物教学中实施翻转课堂的策略
1. 将翻转课堂应用于课前准备中
在以往的初中生物教学中，教师对课堂预习的重视度不高，为了完成教学任务，部分教师的课堂教学速度也比较快，在这种情况下，学生学习比较吃力，对生物的学习兴趣和积极性也不会太高。翻轉课堂本质就是将教与学的过程翻转。在翻转课堂中，课前预习是非常关键的环节，也是影响翻转课堂教学效果的关键。所以教师在应用翻转课堂的时候，要先将其应用于课前预习中，通过翻转课堂来引导学生进行课前准备。因此，教师需要对教材知识进行深入的分析和理解，列出重点知识，确定教学目标，制定教学计划，然后结合学生的实际情况，为学生寻找各类教学资源，设计课前预习的任务和相应的问题，通过问题启发学生的思考和学习，让学生的课前预习效果更好。同时，教师需要让学生及时反馈预习情况，了解学生所掌握的知识和存在疑惑的内容，从而在课堂教学中进行有针对性的教学指导，保证生物教学质量。例如，教师在设计课前预习任务的时候，可以结合学生的实际情况，设计不同层次的教学任务，让学生结合自己的需求合理选择预习任务。在学生选定了相应的预习任务之后，教师再为学生提供一些材料，以便让学生更好地完成课前预习，并锻炼他们的自主学习能力。
2. 创设多样化的课堂实践强化学生学习
完成学生自主学习的环节之后，就可以转入到练习实践环节。可以创设多样化的实践活动，让学生根据自身的学习，将生物理论知识运用起来，完成实践，强化知识掌握。比如，可以创设探究实验活动，事先准备趣味小实验，并且给学生准备相关的实验道具。在观看微课视频之后，引导学生基于相关的生物原理和知识，自主设计验证小实验，对某些生物现象或原理进行验证探索。也可以结合生活案例，构建生活情境实践，引导学生融入生活现象之中，运用生物知识来解决其中的问题，通过实践提高生物学习效果。
3. 落实评价总结提高学生学习效果
在学生自主学习和练习实践之后，就需要教师发挥作用，针对学生的学习成果进行评价，指出学生在学习中出现的问题。然后，教师要对小节知识进行总结归纳，基于思维导图，将生物知识串联起来，构成一个整体，让学生可以形成宏观认识。同时，还可以制作生物知识思维导图或知识总结小微课，将其发送到家校沟通群中，由家长保存下来，让学生可以在家中通过手机、电脑等设备实现自主复习。通过这样的方式，能够有效提高学生的学习效果。
4.总结巩固
在学生合作讨论结束以后，教师可以通过思维导图，将本节课的所有知识点系统的呈现出来，指引学生对知识有更加系统、全面的了解。随后教师给出学生一些巩固性习题，让学生进行习题训练，如果学生在做习题过程中存在疑惑，可以自己观看微课、教材，最后根据答案详情自主纠错。如果是多数学生都存在的错误问题，教师需要再次为学生讲解，确保全体学生都可以掌握基础的知识点。最后教师带领全体学生对知识进行梳理，归纳本节课的重难点知识，引导学生反思练习题出错的原因，并选出几位学生说说本节课学习心得。
总而言之，将翻转课堂应用到初中生物教学中，可以显著提高学生的学习效果，强化学生各项能力。因此，在实践教学中，初中生物教师要灵活的应用翻转课堂教学手段，让学生在自主学习、合作讨论中实现提升。
参考文献
[1]张云鹏. 对初中生物翻转课堂教学的粗浅认识[J]. 东西南北：教育， 2019（1）：0321-0321.
[2]崔鑫寿. 初中生物翻转课堂教学的实践探索[J]. 教书育人， 2018， No.648（26）：82-82.
[3]孙宝福. 初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践[J]. 中学英语之友：外语学法教法研究， 2018（1）： 166-166.