当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。
　　一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动
　　区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共通使得相互之间的合作关系更为亲密，在活动中更具有安全性和有效性。以此为基点，针对大班幼儿的身心特点和兴趣创设区域活动，提高幼儿游戏水平，满足幼儿个性发展、心理诉求以及活动的需要，发展幼儿学习、思考、探究、创造、交际、运用等方面的潜能。
　　二、合理利用环境、空间来开展区域化游戏活动
　　环境是重要的教学资源。区域化游戏化活动需要教师创设良好的环境和空间，让幼儿在一定时间内自主选择活动内容，从而促进幼儿的个性发展和品质培养。
　　1.良好的环境
　　要创设良好的区域游戏化活动环境，需要教师高屋建瓴，做好“设计师”的工作，从总体上规划活动区域，既相互独立又利于幼儿交往的小型区域，各区域所占的具体位置，设计和展示便于幼儿分辨的区域标识，如将一个大活动室分割成不同的区域，有科学活动区、角色活动区、结构或东区……教师针对每一个区域所需要的游戏材料进行充足投放，并结合区域特点和游戏材料的数量配置进行人数限定，例如，让大班幼儿自我选择游戏种类，教师可将各种游戏用一个个卡片分门别类，幼儿在当日自行抽取卡片，幼儿自我选择丰富的游戏材料，在教师提供的宽松的活动环境中，主动进入游戏之中。按照个人喜好，幼儿进入不同的游戏区域，运用游戏材料自我主动建构认知体系，与玩伴合作游戏，思考解决问题的方法，从游戏中获得愉悦感和情趣，提升兴趣，建立良好的人际关系，这些都得益于良好环境的创设。
　　2.有效的空间
　　幼儿活动的空间是有限的，如何让有限的空间变得更为有效，则考验着教师的精心策划和布局能力。例如，各区域活动标识的展示位置，为节省空间，留出更多的活动区域，教师将其做成标识牌悬挂于墙面，让学生一眼就可以识别。还有的活动区域多以桌子作为区域游戏活动的道具，有的将桌子面墙放置，中间位置会留有空间，教师巧妙地将其设置为建构游戏区域，就地铺设地毯，幼儿可坐在地毯上进行搭建等游戏行为。幼儿充分投入到游戏中，获得体验和自信力。有的教师还将墙面作为幼儿各种作品的展示区，让幼儿获得成功的喜悦感，并能够积极主动地投入到自己感兴趣的游戏活动中。对空间的合理布局，便于教师观察和了解幼儿的一言一行，保证幼儿的安全，还可以对幼儿活动进行摄像、拍照等记录，让幼儿有一份美好的记忆。
　　三、在区域化游戏活动中注意观察幼儿同伴间的反应
　　在区域化游戏活动中教师要注意观察幼儿同伴间的反应，以此分析区域游戏的设计是不是符合幼儿的心理需求，能否激发幼儿的兴趣点。如若不然，教师就要反思，及时调整游戏方式，让幼儿产生持久的兴趣。同时，教师必须对获取的各种信息进行真实记录，对幼儿参与游戏的态度、与同伴的合作关系都要做细致观察和研究。给幼儿带来快乐体验就是游戏化区域活动的主旨，教师根据幼儿同伴间的反映，掌握幼儿与幼儿的个性差异和认知差异，从而有的放矢、因人而异进行施教，让幼儿获得全面和谐的发展，快乐成长。
　　四、在区域化游戏活动中注意老师指导的适宜性
　　幼儿进入不同的区域进行游戏活动，教师要做到指导的适宜性，而不是全场一刻不停地“指手画脚”，给幼儿游戏的空间，让他们在游戏中自由选择游戏材料，自己积极探索益智类游戏，开发思维潜能，教师要做的就是基本方法的指导，过程需要幼儿的投入和参与，及时捕捉幼儿的新想法、新点子、新创造，给予鼓励和帮助，让幼儿获得继续探究的助力源泉，而不是教师“全权代表”取代幼儿的思想。给幼儿思考的空间和机会，让幼儿亲身体验和亲手操作，从思维的灵光中挖掘更新的游戏创意，教师适宜性建议如同“点石成金”，如此这般，才能真正发挥幼儿的想象力和创造力，才会使学生获得个性的张扬。
　　总之，幼儿区域活动游戏化要想真正成为幼儿的乐园，教师与园区必须不断提升教育水平，拓展教育领域，继续进行探索和研究，以期让幼儿获得更丰富的经验，并能够发展自我，快乐成長。