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一、语文学习任务群的提出
从学习任务群的列表内容，不难倒推出新课标编订者的意图。新课标编订者认为高中教育尤其是高中语文教育的定位应该更具有时代性，培养出来的学生也应该更能适应未来高校教育、未来职业教育和高速发展的社会需求，甚至会因参加这一系列的学习任务群学习，而对自己的终身发展产生深远影响。
语文学习任务群的提出，是对一线教学进行具体的要求和指导，循着这条路严格且积极的执行的话，则教育的接受者是比较可能获得新课标中强调的语文学科核心素养的。
二、语文学习任务群的教学实施过程
学习任务群在教学模式上与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以大单元的形式、以任务为向导、以学习项目为载体展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学中，教师是组织者，学生是主体。
语文学习任务群的教学实施过程有以下几个环节：
计划实施语文学习任务群教学时，首先是确立单元教学目标，进而将核心概念转换为中心问题，考虑过学生的具体学情之后，再通过设置若干学习任务来逐层分解需要解决的中心问题。
一般而言，语文学习任务群的设置，有一个学习情境创设的前提，教师通过创设或还原一个生活学习情境，来引起学生进行学习研究从而完成学习任务群的兴趣。教师创设的这个学习情境应该是真实的、生活化的、能引起讨论的。
设置学习任务时，要充分考虑到学生认识接受事物的客观规律，从浅入深、从具体到抽象，应体现出以学生的语文实践为中心的学习过程。同时，学习任务是对大单元核心问题的逐层分解，那么让学生在真实的语文生活情境中进行深度的学习，就成为任务群设计的准则。
与对学习任务群进行设计同时进行的是评价标准的设计。评价标准是以评价大单元核心问题是否落实为依据，过程评价与表现评价相结合并贯穿始终。设计评价标准细则，需要考虑学生学习达到的目标是什么，有哪些指征表明学生达到了预设目标。评价标准应形成具体表格发放到学生手中。
学生的语文学习任务群活动是以学习小组为单位进行的，学生通过阅读探索交流完成一个学习任务后，可以让学生通过相对适当的形式进行活動展示或阶段性汇报，在此过程中，学生可以通过评价表格自评和互评。
从教师的角度，语文学习任务群的教学实施过程环节流程如下：
值得一提的是，新课标对语文学习任务群具体实施过程的建议中，是把“评价”放在“任务”之后的，这样的设计有一定的道理。因为评价是最终认定语文学习任务群是否实现预设目标的评判标准，按照流程，放在任务之后无可厚非。可是，如果在学习任务群确定目标之后，立刻明确需要学生达到的学习目标，再用这样的评价标准来指导学习情境创设、任务设计，也许全套流程目的性能变得更强、更具有操作性。
从学生的角度，语文学习任务群的教学实施过程环节流程如下：
在这套流程中，如果学习情境是真实而可感的，学生则很容易接受而进入情境，从而能更好的执行任务群并通过最后的评价。由此看来，学习情境的创设应该是整个流程中特别重要的环节，这需要引起教师的重视。
三、语文学习任务群对教师的要求
由于语文学习任务群一般是以群文阅读的形式出现的，这就要求教师一定要有良好的阅读习惯，只有长期保持阅读量，才能适应此种教学形式。尤其在自拟目标的教学中，需要开列书单，如果没有广泛而大量的阅读作保证，是无法胜任的。
语文学习任务群改变了之前的“文体知识 范文 模仿写作”的训练写作教学模式，而要求学生通过群文阅读获得审美体验、然后写出自己的阅读感受和见解，这对教师提出了更高的审美要求。审美水平的提高是需要以海量阅读为基础、以专业著作为指导并通过平时持之以恒的书面表达来实现的，也就是说，让学生写作，教师本身也应该积极主动的进行写作表达。
语文核心素养中对学生对思维发展与提升是有很高要求的，所以教师在平时的工作与学习中需要始终保持独立思考并形成观点的习惯，遇事多思考多思辨，拥有灵活的头脑才能在教学过程中为学生提供好的指导。
语文学习任务群的教学，是通过一次次的学生具体探索、研讨、展示、评价活动来完成的，作为指导老师，既需要策划预设、又需要现场组织指导，故活动规划组织能力是必备的，临场应变的能力也不可少。
四、语文学习任务群对学校的要求
新课标认为语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的。所谓的语言实践活动，很大程度上是从阅读开始，经过质疑、讨论、求证、结论等环节最终获得知识积累，再使用这些积累转诸阅读以获得新的体验、新的积累的一个螺旋式上升过程。故而，这就对学校图书馆提出了质与量的要求。藏书量上去了，学生才具备了大量阅读的可能;藏书的品质提高了，学生才拥有了汲取正确知识的来源。
语文学习任务群的学习研究对象是语言文字，语言文字存在于生活的方方面面，学校环境是学生接触语言文字的重要环境，学校创设的文化环境会直接对学生产生影响，因此学校大语文环境的设置便成为了培养语文核心素养的首冲。大语文环境包罗万象，标语的表达、校舍的命名、校园游园小品的设计、书法美术作品的展示、学生社团的文化水平要求与指导、常规的校园活动等等，不一而足，这些都应该透露出教育工作者的审美与匠心。
语文学科核心素养的培养应该是与时俱进的，这个时代离不开网络，引导学生合理的、优化的将网络运用于学习，将是学生管理工作中的一部分。现在的学生被称为“网络原住民”，唯有对他们进行合理的引导，让他们意识到网络于学习亦是有帮助的，并能正面且正确的使用网络信息，才能最大化的促使语文核心素养形成。
★作者通联：广西柳州市第一中学。
从学习任务群的列表内容，不难倒推出新课标编订者的意图。新课标编订者认为高中教育尤其是高中语文教育的定位应该更具有时代性，培养出来的学生也应该更能适应未来高校教育、未来职业教育和高速发展的社会需求，甚至会因参加这一系列的学习任务群学习，而对自己的终身发展产生深远影响。
语文学习任务群的提出，是对一线教学进行具体的要求和指导，循着这条路严格且积极的执行的话，则教育的接受者是比较可能获得新课标中强调的语文学科核心素养的。
二、语文学习任务群的教学实施过程
学习任务群在教学模式上与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以大单元的形式、以任务为向导、以学习项目为载体展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学中，教师是组织者，学生是主体。
语文学习任务群的教学实施过程有以下几个环节：
计划实施语文学习任务群教学时，首先是确立单元教学目标，进而将核心概念转换为中心问题，考虑过学生的具体学情之后，再通过设置若干学习任务来逐层分解需要解决的中心问题。
一般而言，语文学习任务群的设置，有一个学习情境创设的前提，教师通过创设或还原一个生活学习情境，来引起学生进行学习研究从而完成学习任务群的兴趣。教师创设的这个学习情境应该是真实的、生活化的、能引起讨论的。
设置学习任务时，要充分考虑到学生认识接受事物的客观规律，从浅入深、从具体到抽象，应体现出以学生的语文实践为中心的学习过程。同时，学习任务是对大单元核心问题的逐层分解，那么让学生在真实的语文生活情境中进行深度的学习，就成为任务群设计的准则。
与对学习任务群进行设计同时进行的是评价标准的设计。评价标准是以评价大单元核心问题是否落实为依据，过程评价与表现评价相结合并贯穿始终。设计评价标准细则，需要考虑学生学习达到的目标是什么，有哪些指征表明学生达到了预设目标。评价标准应形成具体表格发放到学生手中。
学生的语文学习任务群活动是以学习小组为单位进行的，学生通过阅读探索交流完成一个学习任务后，可以让学生通过相对适当的形式进行活動展示或阶段性汇报，在此过程中，学生可以通过评价表格自评和互评。
从教师的角度，语文学习任务群的教学实施过程环节流程如下：
值得一提的是，新课标对语文学习任务群具体实施过程的建议中，是把“评价”放在“任务”之后的，这样的设计有一定的道理。因为评价是最终认定语文学习任务群是否实现预设目标的评判标准，按照流程，放在任务之后无可厚非。可是，如果在学习任务群确定目标之后，立刻明确需要学生达到的学习目标，再用这样的评价标准来指导学习情境创设、任务设计，也许全套流程目的性能变得更强、更具有操作性。
从学生的角度，语文学习任务群的教学实施过程环节流程如下：
在这套流程中，如果学习情境是真实而可感的，学生则很容易接受而进入情境，从而能更好的执行任务群并通过最后的评价。由此看来，学习情境的创设应该是整个流程中特别重要的环节，这需要引起教师的重视。
三、语文学习任务群对教师的要求
由于语文学习任务群一般是以群文阅读的形式出现的，这就要求教师一定要有良好的阅读习惯，只有长期保持阅读量，才能适应此种教学形式。尤其在自拟目标的教学中，需要开列书单，如果没有广泛而大量的阅读作保证，是无法胜任的。
语文学习任务群改变了之前的“文体知识 范文 模仿写作”的训练写作教学模式，而要求学生通过群文阅读获得审美体验、然后写出自己的阅读感受和见解，这对教师提出了更高的审美要求。审美水平的提高是需要以海量阅读为基础、以专业著作为指导并通过平时持之以恒的书面表达来实现的，也就是说，让学生写作，教师本身也应该积极主动的进行写作表达。
语文核心素养中对学生对思维发展与提升是有很高要求的，所以教师在平时的工作与学习中需要始终保持独立思考并形成观点的习惯，遇事多思考多思辨，拥有灵活的头脑才能在教学过程中为学生提供好的指导。
语文学习任务群的教学，是通过一次次的学生具体探索、研讨、展示、评价活动来完成的，作为指导老师，既需要策划预设、又需要现场组织指导，故活动规划组织能力是必备的，临场应变的能力也不可少。
四、语文学习任务群对学校的要求
新课标认为语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的。所谓的语言实践活动，很大程度上是从阅读开始，经过质疑、讨论、求证、结论等环节最终获得知识积累，再使用这些积累转诸阅读以获得新的体验、新的积累的一个螺旋式上升过程。故而，这就对学校图书馆提出了质与量的要求。藏书量上去了，学生才具备了大量阅读的可能;藏书的品质提高了，学生才拥有了汲取正确知识的来源。
语文学习任务群的学习研究对象是语言文字，语言文字存在于生活的方方面面，学校环境是学生接触语言文字的重要环境，学校创设的文化环境会直接对学生产生影响，因此学校大语文环境的设置便成为了培养语文核心素养的首冲。大语文环境包罗万象，标语的表达、校舍的命名、校园游园小品的设计、书法美术作品的展示、学生社团的文化水平要求与指导、常规的校园活动等等，不一而足，这些都应该透露出教育工作者的审美与匠心。
语文学科核心素养的培养应该是与时俱进的，这个时代离不开网络，引导学生合理的、优化的将网络运用于学习，将是学生管理工作中的一部分。现在的学生被称为“网络原住民”，唯有对他们进行合理的引导，让他们意识到网络于学习亦是有帮助的，并能正面且正确的使用网络信息，才能最大化的促使语文核心素养形成。
★作者通联：广西柳州市第一中学。