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摘 要：古诗词是中华传统文化流传下来的经典之作，也让古诗词教学成为初中语文教学中的重点和难点，当然我们在教学的过程中也存在着很多的误区，本文将结合自身的教学实践来谈一谈初中语文古诗词教学的教学策略。
关键词：初中语文；古诗词教学；策略
提到古诗词教学，印象中的教学模式似乎都是千篇一律的，或为了应付考试而以学生的死记硬背、反复的抄写为主，也许在教师的重压之下短时间内固然会取得理想的教学成绩，但长此以往，难免会违背古诗词教学的初衷，使学生产生倦怠心理。那么，针对初中语文古诗词教学，有哪些值得借鉴的教学策略呢？
一、 调动学生的积极性，从“要我学”到“我要学”
常言道：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣会使教学活动顺畅许多，学生发自内心地去想要学习一首古诗词，远比教师耳提面命、苦口婆心地灌输给他一大堆知识的效果要好很多。想要调动学生的积极性，教师就要充分考虑到学生的身心发展规律和特点，引导学生意识到古诗词学习并不是单纯地为了应付考试，古诗词也并不是只存在于语文教材上冷冰冰的东西，它们是在那个特定的时代特定的环境下诗人或词人有感而发后情感的自然流露，都是有温度的文字，正因为经典才得以源远流长。只有这样，才能引导学生跨过时间和空间的局限，去近距离地感知古诗词；其次，教师不妨运用多种多样的教学方法去调动学生的积极性，比如分组教学法，在分组教学的过程中融入一定的竞争性，激发学生的斗志。
例如，在结束七年级下册第四单元《古代诗歌五首》的讲授之后，为了夯实基础，将知识点落到笔头上，我在所任教的班级内部举行了一次小型的“古诗词默写大赛”，将所学习的诗歌通过理解性默写、上下句对接等灵活多变的形式呈现给学生，并且以小组为单位进行比拼，小组的总成绩直接决定今天语文作业数量的多少。这样一来，学生由原先的不喜欢背诗、不爱背诗转变为争分夺秒地投入到准备比赛的过程中，利用课间十分钟休息时间同学之间互相考有可能出的知识点，形成了一股“语文热”，热情高涨。
二、 有感情地诵读，加深对古诗词的理解
“书读百遍，其义自见”。诵读是解读古诗词最好的方式，却也是作为教师最容易忽略的一个环节。在传统的古诗词教学过程中，教师更多地以自己的讲授为主，学生读得少，忽略了学生的主体地位。其实古诗词的大意在一遍又一遍的诵读之中就能够清晰地“浮出水面”，并且有感情地诵读也更有利于学生深入体会古诗词所表达的思想感情，与诗人或词人取得情感上的共鸣。初中生的朗读存在的问题莫过于“拉长音”，还在沿袭着小学时的朗读习惯，读得久了，难免会让人产生昏昏欲睡之感，或有的男孩子正处于青春期，心理叛逆，别人读我偏不读，混在同学之间滥竽充数，导致班级的整体齐读声音小，没有气势……有感情的诵读必然是抑扬顿挫，读来令人神清气爽的，教师还需纠正学生在诵读中存在的问题，最好能够起到模范带头作用，亲自为学生做范读，带领他们体会古诗词所带来的音韵美，从而爱上诵读，让诵读成为学习古诗词的最佳方法。
例如，在第一次讲授《天净沙 秋思》时，不禁触动了我的心弦，联想到自己独在异乡为异客，刚刚走上工作岗位困难重重，又无依无靠时，就湿润了眼眶，在为学生范读时，读着读着，声音便哽咽了。学生见状，也都沉浸其中，此时我的一个无心之举却胜过千言万语，使学生置身于我在无意间所创设的教学情境之中，久久不敢打破这份寂静。
三、 学以致用，结合生活实际
初中階段，学生已经具备了一定的古诗词储备量，并且有的学生已经能够凭借已经储备的知识进行分类和总结去寻找规律。在讲授古诗词时，教师都习惯于遵循着同样的教学模式：范读、解题、介绍作者及创作背景、了解诗歌大意、体会作者所表达的思想感情……正所谓以不变应万变，而我却认为每一首古诗词都凝聚着诗人灵魂的香气，都是独一无二的存在，都在文学史上拥有其无法撼动的地位，有着无与伦比的学术价值，如果教师采用“一刀切”的方式去解读的话，难免会亵渎了这首古诗词。为此，一定要具体情况具体分析，例如什么样的诗歌适合对创作背景多多拓展，帮助学生把它放在文学史中去发展和观照，在整体上去感知和把握；什么样的诗歌不适合过多拓展，以免诱导学生不去关注诗歌的重点……这都需要教师结合学生的生活实际和认知水平，在教学过程中不断地摸索和发现，做到最大限度地实现“得法于课内，受益于课外”，从而从真正意义上促进学生的个人发展。
总而言之，古诗词是我国文学宝库中不可多得的瑰宝，作为初中语文教师，可谓是任重而道远。在初中语文的教学过程中，还需充分发挥自己的聪明才智，不遗余力地运用多种教学方法和手段，让古诗词教学不再枯燥乏味，而是时时焕发新意，赋予其新的时代意义和内涵，打造精彩而又高效的古诗词课堂，让学生爱上古诗词、爱上语文课，让古诗词成为生命的需要！
参考文献：
[1] 周瑞生.初中语文古诗词教学探究[J].读与写：教育教学刊，2012（6）.
[2] 张剑波.浅谈初中语文古诗词教学[J].读与写（上，下旬），2016（9）.
关键词：初中语文；古诗词教学；策略
提到古诗词教学，印象中的教学模式似乎都是千篇一律的，或为了应付考试而以学生的死记硬背、反复的抄写为主，也许在教师的重压之下短时间内固然会取得理想的教学成绩，但长此以往，难免会违背古诗词教学的初衷，使学生产生倦怠心理。那么，针对初中语文古诗词教学，有哪些值得借鉴的教学策略呢？
一、 调动学生的积极性，从“要我学”到“我要学”
常言道：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣会使教学活动顺畅许多，学生发自内心地去想要学习一首古诗词，远比教师耳提面命、苦口婆心地灌输给他一大堆知识的效果要好很多。想要调动学生的积极性，教师就要充分考虑到学生的身心发展规律和特点，引导学生意识到古诗词学习并不是单纯地为了应付考试，古诗词也并不是只存在于语文教材上冷冰冰的东西，它们是在那个特定的时代特定的环境下诗人或词人有感而发后情感的自然流露，都是有温度的文字，正因为经典才得以源远流长。只有这样，才能引导学生跨过时间和空间的局限，去近距离地感知古诗词；其次，教师不妨运用多种多样的教学方法去调动学生的积极性，比如分组教学法，在分组教学的过程中融入一定的竞争性，激发学生的斗志。
例如，在结束七年级下册第四单元《古代诗歌五首》的讲授之后，为了夯实基础，将知识点落到笔头上，我在所任教的班级内部举行了一次小型的“古诗词默写大赛”，将所学习的诗歌通过理解性默写、上下句对接等灵活多变的形式呈现给学生，并且以小组为单位进行比拼，小组的总成绩直接决定今天语文作业数量的多少。这样一来，学生由原先的不喜欢背诗、不爱背诗转变为争分夺秒地投入到准备比赛的过程中，利用课间十分钟休息时间同学之间互相考有可能出的知识点，形成了一股“语文热”，热情高涨。
二、 有感情地诵读，加深对古诗词的理解
“书读百遍，其义自见”。诵读是解读古诗词最好的方式，却也是作为教师最容易忽略的一个环节。在传统的古诗词教学过程中，教师更多地以自己的讲授为主，学生读得少，忽略了学生的主体地位。其实古诗词的大意在一遍又一遍的诵读之中就能够清晰地“浮出水面”，并且有感情地诵读也更有利于学生深入体会古诗词所表达的思想感情，与诗人或词人取得情感上的共鸣。初中生的朗读存在的问题莫过于“拉长音”，还在沿袭着小学时的朗读习惯，读得久了，难免会让人产生昏昏欲睡之感，或有的男孩子正处于青春期，心理叛逆，别人读我偏不读，混在同学之间滥竽充数，导致班级的整体齐读声音小，没有气势……有感情的诵读必然是抑扬顿挫，读来令人神清气爽的，教师还需纠正学生在诵读中存在的问题，最好能够起到模范带头作用，亲自为学生做范读，带领他们体会古诗词所带来的音韵美，从而爱上诵读，让诵读成为学习古诗词的最佳方法。
例如，在第一次讲授《天净沙 秋思》时，不禁触动了我的心弦，联想到自己独在异乡为异客，刚刚走上工作岗位困难重重，又无依无靠时，就湿润了眼眶，在为学生范读时，读着读着，声音便哽咽了。学生见状，也都沉浸其中，此时我的一个无心之举却胜过千言万语，使学生置身于我在无意间所创设的教学情境之中，久久不敢打破这份寂静。
三、 学以致用，结合生活实际
初中階段，学生已经具备了一定的古诗词储备量，并且有的学生已经能够凭借已经储备的知识进行分类和总结去寻找规律。在讲授古诗词时，教师都习惯于遵循着同样的教学模式：范读、解题、介绍作者及创作背景、了解诗歌大意、体会作者所表达的思想感情……正所谓以不变应万变，而我却认为每一首古诗词都凝聚着诗人灵魂的香气，都是独一无二的存在，都在文学史上拥有其无法撼动的地位，有着无与伦比的学术价值，如果教师采用“一刀切”的方式去解读的话，难免会亵渎了这首古诗词。为此，一定要具体情况具体分析，例如什么样的诗歌适合对创作背景多多拓展，帮助学生把它放在文学史中去发展和观照，在整体上去感知和把握；什么样的诗歌不适合过多拓展，以免诱导学生不去关注诗歌的重点……这都需要教师结合学生的生活实际和认知水平，在教学过程中不断地摸索和发现，做到最大限度地实现“得法于课内，受益于课外”，从而从真正意义上促进学生的个人发展。
总而言之，古诗词是我国文学宝库中不可多得的瑰宝，作为初中语文教师，可谓是任重而道远。在初中语文的教学过程中，还需充分发挥自己的聪明才智，不遗余力地运用多种教学方法和手段，让古诗词教学不再枯燥乏味，而是时时焕发新意，赋予其新的时代意义和内涵，打造精彩而又高效的古诗词课堂，让学生爱上古诗词、爱上语文课，让古诗词成为生命的需要！
参考文献：
[1] 周瑞生.初中语文古诗词教学探究[J].读与写：教育教学刊，2012（6）.
[2] 张剑波.浅谈初中语文古诗词教学[J].读与写（上，下旬），2016（9）.