摘 要：随着我国教育改革的不断发展，对小学数学教学也提出了全新的要求。小学是一个基础教育阶段，学生自身年龄较小，无论是认知水平还是学习能力都处于一个较低的阶段。情景教学法能够将学生的精力集中起来，使其融入到教师所创设的情景中，从而提高小学数学的教学质量。本文从实际出发，结合小学数学教学要求，从多方面探讨如何有效借助情景教学提高小学数学教学质量。
　　关键词：小学数学；情景教学；作用研究
　　所谓情景化教学，是指在教学过程中，结合教学目标、教学内容、学生认知特点，构建相贴切的、富有情感色彩的教学情境，使知识学习存在于具体场景之中，激发学生积极的学习情绪，促使学生主动学习、主动探索，从而获得更好的教学效果。教师应在小学数学教学中合理创设一些有趣的情景，使学生能够更加透彻地理解数学问题，同时激发学生学习数学的兴趣，使学生将已掌握的知识合理地运用到生活实际中。
　　一、让学生主动参与到课堂中来
　　任何一种教学模式研发的目的都是为了让学生以自己为主体，尊重学生的思想，再加上正确的引导，激发学生的好奇心进而不由自主的参与到教学活动中去，情景教学模式的展开更是遵从了这一目的。小学生正处于身心发展的重要阶段，但是受到自身年龄等因素的影响，很容易出现注意力分散等现象，所以在课堂学习中也很容易分心，也没有养成良好的学习习惯。因此，在开展小学数学教学中教师就要为学生建立直观的教学情境，以此来提高学生的直观感受与体验，激发出学生的学习积极性。情景教学模式的创设原则要注重学生自己的感受，淡化学习分析，通过情景的创设让学生忘记这是一次学习，这更像一次发现之旅。在创设情景的过程中可以通过丰富的手段，例如色彩丰富的图片，活泼俏皮的音乐，或者角色扮演等等，让学生能全身心的融入到教学互动中。
　　二、降低学习难度
　　受知识积累量、学习能力等因素的影响，不同的学生在学习同样的数学知识时，感知到的学习难度各有不同。为提高学生的整体学习水平，教师应有意识地降低知识难度，让学生能够真正理解和掌握这些知识。教师在进行情景教学时，可以选择与实际生活相接近的例子来帮助学生理解教学内容，简单来说就是通过创设生活情境降低知识难度。例如：学生在学习长度测量的时候，可能对着毫米、厘米、分米、米、千米的时候，学生们没有任何概念。这个时候教师就应当适时的提醒大家测量一下自己的手指长度，或者拔一根自己的头发进行测量，或者测量一下自己正在学习的课本的厚度、宽度或者长度，或者可以回家测量一下自己爸爸妈妈和爷爷奶奶的身高，随着这些熟悉的事物引入更能让学生积极主动的动手并且记得牢固。数学知识学习中最重要的一点就是学以致用，数学知识与学生的实际生活联系的比较密切，所以在进行小学数学知识的教学中，教师要善于利用生活化的情景，让学生对数学知识有一个充分的理解，让学生在理解和掌握知识的过程中学会利用知识。
　　三、提高学生学习信心
　　小学生的思维方式注重于表象，主要凭借事物的具体形象来进行思维活动，且精力容易分散，精神不集中，当他们一味地重复某种算法时，很容易感到疲倦、无聊，并丧失信心。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习信息，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。例如：教师在讲解“认识人民币时”，教师分别准备了一些零食与玩具，让学生拿1元，5元，10元，20元等人民币去教师那买东西，学生拿着手里的钱去教师那挑自己喜欢的物品，这时，学生一个个非常活跃，有的在想我能买到几样好吃的呢，我能买到那个玩具吗，还能找回我钱吗等等一系列问题。这时，在每名学生买物品过程中，教师便可以传授教材知识，让学生加深对人民币的认知，从而提高了学生的学习效率，并使学生在实践中收获学习信心，在快乐中学习，有助于提高学生的数学学习水平，确保学生数学学习的有效性，促进学生长远发展。
　　四、增强学生互动交流
　　教师在数学课堂中增强与学生的互动是极为重要的，这可以增加同学之间的合作交流，在增强同学感情的同时也可以提高学生的团队协作能力，这对学生们以后的学习生活大有裨益。在小学数学教学中，教师可以将学生分成小组，当有重难点问题需要解答时，便可以让学生展开小组讨论，鼓励学生在小组中充分表达出自己的意见，同时也应该通过讨论学习其他学生提出的看法，从而使学生独立自主思考问题，进一步培养学生的团队精神。在数学教学中，适当合理的让学生进行讨论，有助于学生将问题理解的更加透彻，进而提高课堂教学的效率，使学生快速的掌握知识，提高能力，夯实学生的数学基础，为学生更高阶段的数学学习做好充分的准备。
　　五、培养学生问题解决能力
　　创设合理的问题情景，对巩固新知识、提高学生问题解决能力有着明显的作用。它能较好地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设一个最佳的环境，能有效地调动全班学生的积极主动性，能够轻松、愉快地投入到活动中去，能在学习读书活动中学到新知，巩固新知从而提高教学效果。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下情境：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？学生回答说：“把水倒入长方体容器中，再测量计算。”要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？学生回答说：“把它捏成长方体再求。”要求圆柱体铁块的体积呢？学生回答说：“把它浸入水中，求出排出水的体积。”要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？学生们面面相觑，不知所措。这样由浅入深不断施问的方法，诱发了学生主动参与问题解决的过程，不仅能够使学生更好地学习知识，同时也有利于学生问题解决能力发展。
　　六、结语
　　情景教学模式实际上是让学生经歷形象的日常生活经历到抽象的数学知识点转化的一个过程，同时也是一个经历了抽象的知识数学化的过程。教师应掌握情景教学的内涵，学会合理创设各种教学情景，让情景教学充分发挥作用。
　　参考文献：
　　[1]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（4）：50-50.
　　[2]陈达喜.关于情景教学法下的小学数学教学研究[J].新课程·上旬，2015（6）.
　　作者简介：陈鹏，苍南县马站镇渔寮小学。