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摘 要：在当前教育改革的阶段中，教育局对于高中阶段的课程改革十分重视，高中阶段对于高中生来说是人生极其重要的部分，高中的学习关乎学生今后即将走进的大学校门。生物课程是高考中的重要科目，本文就当前高中的生物教学进行分析，针对当前学生学习生物科目存在的问题，将学生语言表达能力的培养融入教学之中，以期提高学生的学习成绩以及教师的教学质量。
关键词：生物教学;语言表达能力;培养方法
引言：在学生的高中阶段，高考是学生必须面对的关卡，而生物学科在高考中占据着不少的分值，因此，高中生物教学在学生的高中学习阶段占据着重要地位。在当前教育改革的大环境中，我国的教育核心理念是在教学中培养学生的综合能力，综合能力中以语言表达能力为重点。由于当前高考中，生物试题的文字阅读量逐渐增大，更加突出了生物教学中语言表达能力的重要。
一、语言表达能力在生物教学中的重要意义
当前的高中生物学科，经过教育改革之后，高考题对学生的理解能力提高了要求，考试卷中的生物题目文字说明部分较多，提高了对高中生语言表达能力的要求。语言表达能力是口语表达能力和书面语言表达能力的综合体，指学生在表达的过程中运用文字、词语、句子架构语言内容的能力。语言表达能力主要以语言为基础，要求用词准确，能够明确地表达语意、语言结构妥帖，语句简洁通顺合乎规范，能够在表达过程中清晰明了、准确连贯地进行阐述。语言表达能力在学生的高中阶段非常重要，关系着学生在考试中对考试题目的理解以及回答问题时语言的组织逻辑。在生物教学中，教师针对当前的高考生物题型的改变，应当对于学生的语言表达能力进行培养，以此提升学生对当前题型的适应以及题目内容的理解，抓住问题的核心，进行回答，在答题过程中能够达到逻辑通顺，回答精准。生物教师在教学中融入语言表达能力的培养，能够提高学生的学习效率和逻辑思维，对于自身的教学起到辅助作用[1]。
二、当前高中阶段生物教学存在的问题
在当前的高中生物教学中，首先是学校对于教师的教学过程没有给予过多地关注，也没有对教师的教学目标以及教学侧重点进行系统分析，忽视了培养学生综合能力的重要性。在教学新形式的发展中，对于我国教育界较为前沿的教学理念和教学方式没有进行积极地学习和引进，没有紧跟改革步伐，导致教师的教学能力以及学生的学习质量不能得到很好的提升。其次，由于学校和教师对于成绩的看重，导致生物教师在课堂教学中急于提高学生的考试分数，在讲课过程中将考试考点作为课堂重点，进行大量的讲授。在课堂教学中没有注意教学方法的应用，使用过多的说教和板书，并且教师常常以自我为中心，教学过程中设置的问题以及跟学生的沟通较少，在这样的传统教学方式中，学生的听课效果较差，无法对生物课产生兴趣，知识点掌握不扎实，在答题过程中题意理解较为费力，导致答题准确率低，成绩不理想。造成这种后果的原因是生物教师在教学过程中没有注重学生语言表达能力的培养，导致学生的理解能力稍差，在读题过程中容易对题意理解出现偏差。而学生在这种教学环境中，也没有意识到自身语言表达能力的重要，没有找到当前生物成绩不理想的原因，进行大量的习题练习，而效果差强人意[2]。
三、解决当前生物教学问题的策略
针对当前生物教学中存在的问题。首先，学校应当对这一问题重视起来，在当前的形势下，学校应该对自身存在的情况进行反思，学校教学组应当时刻紧盯学生的学习近况，并对于生物教师的课堂教学作出分析，紧跟当前的课改形势，引进新的教学理念以及教学方法，注重学生综合能力以及语言表达能力的培养。其次，生物教师本身应当作出自我檢讨，总结现在课堂效率低的原因，将自己的教学目标和教学侧重点做出适当地改进，在课堂教学中应当摒弃传统的教学方式，灵活运用新的教学的方式，改变课堂气氛低沉，学生学习兴趣低的现状。积极参与学校组织的教研活动，将课堂重心转移到学生身上，教师应综合学生所出现的问题，对其进行精细的分析，总结问题原因，以问题原因为教学依据，对学生的语言表达能力进行培养，使学生可以在读题过程中抓住重点，在回答问题时，能够达到语言逻辑通顺，知识点表达明确[3]。
四、生物教学中学生语言表达能力的培养方法
（一）应用提问教学
面对当前高中生物课堂的现状，生物教师应改变自己老旧的教学方法，使学生增强对生物课堂的学习兴趣。教师也必须提高自己的教学水平，首先自己的生物学素养要好，要具备相当的专业知识，为自己定制一个学习方案，通过对自身教学能力和知识储备量的增加，以及教学方法的深入学习、研究和思考，提升自己的综合素养。课堂上应注重学生的自主学习性和领悟能力，关注自己在教学中与学生的互动和沟通，分析学生的心理和学习现状，在课堂教学中充分培养高中生的语言表达能力[4]。在课堂上，教师可以合理应用提问教学，调动学生的学习兴趣，并活跃课堂气氛。在课堂上，一个好的问题是促进学习积极性的前提，提问增加灵活性才能保持问题的新鲜程度，生物教师不应为了提问而提问，应考虑问题的有效性。提出的问题要能够吸引学生注意力，在授课过程中不应固定教学模式，要随心、随意、随时提出问题，在课前备课的过程中，应对课堂要提出的问题不断推敲，摒弃那些老生常谈的“是不是”、“对不对”、“好不好”等提问方式。在提问的过程中，教师要注意自己与学生的互动性，设置的问题要引导学生愿意与自己互动，在一问一答之间掌握学生的语言表达能力现状，并在问答之间促进学生语言表达能力的提升[5]。
例如：在高一的生物教学中，第一单元“走进细胞”中，在给学生讲授生命系统的结构层次时，教师不应直接对课本内容进行讲授，应当先提问，引发学生的好奇心理，可以对学生提出这样的问题：“在讲课前，老师想问一下，同学们对地球上的生命系统是否了解？”这时，会发生有些学生说了解，有些学生说不了解的现象，教师可以让说了解的学生进行阐述，这样可以调动学生语言表达的积极性，并且对学生的基本情况可以有一个大致的了解。在学生们回答完当前问题之后，生物教师应再次提出问题：“同学们知道地球上的生命系统可以分为哪些层次么？”让学生带着这样的疑问去仔细聆听教师接下来对本课的教学，在对各个生命系统进行讲解的过程中，教师应不断抛出问题，让学生进行回答，充分利用问题引导学生用语言回答并紧跟教师思路，在讲完本课知识点之后，再让学生对课堂刚开始时，生物教师提出的问题进行回答，学生在回答生命系统层次的时候会将课堂上教师讲过的知识在脑海中进行梳理，再对老师的问题进行回答“生命系统的层次是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。”在这样的课堂中能够使学生充分运用语言与教师进行互动，从而加强学生的语言表达能力和思维逻辑性[6]。 （二）应用合作学习
在高中生物学课上，教师可以合理地把合作学习方法应用于生物教学之中，加强学生的语言表达能力。首先要对班级进行小组成员的划分，3-6个人一组，那么成员搭配就成为重点，部分学生的语言表达能力很好，由这些语言表达能力较好学生去带那些语言表达能力差的学生，形成一个优带差的模式。其次，在优带差的模式下对课本知识进行自主探究，当学生对本课内容有一定了解之后，教师可以引导学生对本课内容进行讨论，教师要加入到各小组的讨论中去，对学生总结的知识点进行补充。教师可以应用合作学习在课上组织一场活动，让学生以组为单位，各自分工合作，几个人由不同的方面对本课知识点进行探讨分析以及相关资料查找，以这种合作学习的模式调动学生的学习积极性和语言表达能力，教师要主动参与各组讨论，最后，组织学生进行课后总结，建立有层次的评价架构，自我评价以及教师评价，让学生了解自己的知识掌握程度，弥补不足[7]。
例如：教师在讲授细胞的基本结构时，可以组织学生进行细胞基本结构探究活动。每6人一组，由学生自己选出组长，并由组长对探究的内容进行分配，比如，一个人总结线粒体和叶绿体的结构和特征，一个人去总结内质网和高尔基体的结构和特征，一个人去总结中心体的结构和特征等，全组人员各自分工，对知识点进行探究以及资料的查找，并不时进行探讨交流。教师在学生进行活动时要加入到每组的活动当中，跟学生一起进行探讨，对一些学生存在的语言表达叙述不准确等问题，可以帮助其梳理思路，引导其进行正确的知识总结。在这样的氛围中增强与学生的沟通，用自己的语言表达引导学生进行正确的语言表述，从而增强学生的理解能力和逻辑思维能力。在课堂的最后教师要对这堂课程进行总结，对每组学生的表现给予客观评价，并对表现最好的一组予以鼓励。
（三）应用角色扮演方式进行教学
在生物课上，教师可以应用角色扮演的趣味模式，使学生对生物这一学科产生浓厚的学習兴趣，并增强学生的语言表达能力，教师可以激发学生的想象力，将生物教学中的一些知识点拟人化，将这些知识点连贯起来，让学生在课堂上进行表演，以表演的方式培养学生的语言表达能力，生物教师在学生的表演中要起到衔接作用，使知识点连贯起来，提升学生的知识综合运用能力[8]。
例如：在对内环境的组成及相互关系进行讲解和梳理过程中，生物教师可以选择四名同学各自扮演淋巴、血浆、组织液、细胞内液。在学生对各自的功能进行解释以后，由教师对相互之间的关系进行运转并将运转过程进行讲解，在这样的师生互动中，不断加强学生对事实的记忆以及学生的语言表达能力，使学生的理解能力逐渐提升。
结束语
在当前的教学之中，学校和教师要加强学生语言表达能力的重视程度，在教学中培养学生的语言表达能力，使学生在今后的学习生活中可以加强知识的综合运用能力，并且在考试中能够精准理解题意，提高生物成绩，为今后的高考打下坚实基础。
参考文献
[1]程剑.生物教学中学生语言表达能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（01）：84.
[2]张政.浅谈在生物教学中学生语言表达能力的培养方法[J].学园（教育科研），2012（20）：85.
[3]曾伟.通过高中生物课堂互动培养学生语言表达能力的方法探究[J].考试周刊，2019（92）：118-119.
[4]杨青.高中生物教学中渗透语言表达能力培养的策略探寻[J].高考，2019（18）：180.
[5]雷毓敏.语言表达能力的培养在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2012（36）：213.
[6]周永.中等师范学校生物教学中如何培养学生的语言表达能力[J].宿州教育学院学报，2009，12（04）：145-146.
[7]钱蒙亚.浅析在高中生物新课程标准下学生语言表达能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：137-138.
[8]王桂珍.高中生物教学中如何培养学生的多种能力[J].考试周刊，2013（25）：147.
基金项目：本文系莆田市2019年度课题《基于核心素养的生物学语言表达能力培养的策略研究》（PTJYKT19026）阶段性成果
关键词：生物教学;语言表达能力;培养方法
引言：在学生的高中阶段，高考是学生必须面对的关卡，而生物学科在高考中占据着不少的分值，因此，高中生物教学在学生的高中学习阶段占据着重要地位。在当前教育改革的大环境中，我国的教育核心理念是在教学中培养学生的综合能力，综合能力中以语言表达能力为重点。由于当前高考中，生物试题的文字阅读量逐渐增大，更加突出了生物教学中语言表达能力的重要。
一、语言表达能力在生物教学中的重要意义
当前的高中生物学科，经过教育改革之后，高考题对学生的理解能力提高了要求，考试卷中的生物题目文字说明部分较多，提高了对高中生语言表达能力的要求。语言表达能力是口语表达能力和书面语言表达能力的综合体，指学生在表达的过程中运用文字、词语、句子架构语言内容的能力。语言表达能力主要以语言为基础，要求用词准确，能够明确地表达语意、语言结构妥帖，语句简洁通顺合乎规范，能够在表达过程中清晰明了、准确连贯地进行阐述。语言表达能力在学生的高中阶段非常重要，关系着学生在考试中对考试题目的理解以及回答问题时语言的组织逻辑。在生物教学中，教师针对当前的高考生物题型的改变，应当对于学生的语言表达能力进行培养，以此提升学生对当前题型的适应以及题目内容的理解，抓住问题的核心，进行回答，在答题过程中能够达到逻辑通顺，回答精准。生物教师在教学中融入语言表达能力的培养，能够提高学生的学习效率和逻辑思维，对于自身的教学起到辅助作用[1]。
二、当前高中阶段生物教学存在的问题
在当前的高中生物教学中，首先是学校对于教师的教学过程没有给予过多地关注，也没有对教师的教学目标以及教学侧重点进行系统分析，忽视了培养学生综合能力的重要性。在教学新形式的发展中，对于我国教育界较为前沿的教学理念和教学方式没有进行积极地学习和引进，没有紧跟改革步伐，导致教师的教学能力以及学生的学习质量不能得到很好的提升。其次，由于学校和教师对于成绩的看重，导致生物教师在课堂教学中急于提高学生的考试分数，在讲课过程中将考试考点作为课堂重点，进行大量的讲授。在课堂教学中没有注意教学方法的应用，使用过多的说教和板书，并且教师常常以自我为中心，教学过程中设置的问题以及跟学生的沟通较少，在这样的传统教学方式中，学生的听课效果较差，无法对生物课产生兴趣，知识点掌握不扎实，在答题过程中题意理解较为费力，导致答题准确率低，成绩不理想。造成这种后果的原因是生物教师在教学过程中没有注重学生语言表达能力的培养，导致学生的理解能力稍差，在读题过程中容易对题意理解出现偏差。而学生在这种教学环境中，也没有意识到自身语言表达能力的重要，没有找到当前生物成绩不理想的原因，进行大量的习题练习，而效果差强人意[2]。
三、解决当前生物教学问题的策略
针对当前生物教学中存在的问题。首先，学校应当对这一问题重视起来，在当前的形势下，学校应该对自身存在的情况进行反思，学校教学组应当时刻紧盯学生的学习近况，并对于生物教师的课堂教学作出分析，紧跟当前的课改形势，引进新的教学理念以及教学方法，注重学生综合能力以及语言表达能力的培养。其次，生物教师本身应当作出自我檢讨，总结现在课堂效率低的原因，将自己的教学目标和教学侧重点做出适当地改进，在课堂教学中应当摒弃传统的教学方式，灵活运用新的教学的方式，改变课堂气氛低沉，学生学习兴趣低的现状。积极参与学校组织的教研活动，将课堂重心转移到学生身上，教师应综合学生所出现的问题，对其进行精细的分析，总结问题原因，以问题原因为教学依据，对学生的语言表达能力进行培养，使学生可以在读题过程中抓住重点，在回答问题时，能够达到语言逻辑通顺，知识点表达明确[3]。
四、生物教学中学生语言表达能力的培养方法
（一）应用提问教学
面对当前高中生物课堂的现状，生物教师应改变自己老旧的教学方法，使学生增强对生物课堂的学习兴趣。教师也必须提高自己的教学水平，首先自己的生物学素养要好，要具备相当的专业知识，为自己定制一个学习方案，通过对自身教学能力和知识储备量的增加，以及教学方法的深入学习、研究和思考，提升自己的综合素养。课堂上应注重学生的自主学习性和领悟能力，关注自己在教学中与学生的互动和沟通，分析学生的心理和学习现状，在课堂教学中充分培养高中生的语言表达能力[4]。在课堂上，教师可以合理应用提问教学，调动学生的学习兴趣，并活跃课堂气氛。在课堂上，一个好的问题是促进学习积极性的前提，提问增加灵活性才能保持问题的新鲜程度，生物教师不应为了提问而提问，应考虑问题的有效性。提出的问题要能够吸引学生注意力，在授课过程中不应固定教学模式，要随心、随意、随时提出问题，在课前备课的过程中，应对课堂要提出的问题不断推敲，摒弃那些老生常谈的“是不是”、“对不对”、“好不好”等提问方式。在提问的过程中，教师要注意自己与学生的互动性，设置的问题要引导学生愿意与自己互动，在一问一答之间掌握学生的语言表达能力现状，并在问答之间促进学生语言表达能力的提升[5]。
例如：在高一的生物教学中，第一单元“走进细胞”中，在给学生讲授生命系统的结构层次时，教师不应直接对课本内容进行讲授，应当先提问，引发学生的好奇心理，可以对学生提出这样的问题：“在讲课前，老师想问一下，同学们对地球上的生命系统是否了解？”这时，会发生有些学生说了解，有些学生说不了解的现象，教师可以让说了解的学生进行阐述，这样可以调动学生语言表达的积极性，并且对学生的基本情况可以有一个大致的了解。在学生们回答完当前问题之后，生物教师应再次提出问题：“同学们知道地球上的生命系统可以分为哪些层次么？”让学生带着这样的疑问去仔细聆听教师接下来对本课的教学，在对各个生命系统进行讲解的过程中，教师应不断抛出问题，让学生进行回答，充分利用问题引导学生用语言回答并紧跟教师思路，在讲完本课知识点之后，再让学生对课堂刚开始时，生物教师提出的问题进行回答，学生在回答生命系统层次的时候会将课堂上教师讲过的知识在脑海中进行梳理，再对老师的问题进行回答“生命系统的层次是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。”在这样的课堂中能够使学生充分运用语言与教师进行互动，从而加强学生的语言表达能力和思维逻辑性[6]。 （二）应用合作学习
在高中生物学课上，教师可以合理地把合作学习方法应用于生物教学之中，加强学生的语言表达能力。首先要对班级进行小组成员的划分，3-6个人一组，那么成员搭配就成为重点，部分学生的语言表达能力很好，由这些语言表达能力较好学生去带那些语言表达能力差的学生，形成一个优带差的模式。其次，在优带差的模式下对课本知识进行自主探究，当学生对本课内容有一定了解之后，教师可以引导学生对本课内容进行讨论，教师要加入到各小组的讨论中去，对学生总结的知识点进行补充。教师可以应用合作学习在课上组织一场活动，让学生以组为单位，各自分工合作，几个人由不同的方面对本课知识点进行探讨分析以及相关资料查找，以这种合作学习的模式调动学生的学习积极性和语言表达能力，教师要主动参与各组讨论，最后，组织学生进行课后总结，建立有层次的评价架构，自我评价以及教师评价，让学生了解自己的知识掌握程度，弥补不足[7]。
例如：教师在讲授细胞的基本结构时，可以组织学生进行细胞基本结构探究活动。每6人一组，由学生自己选出组长，并由组长对探究的内容进行分配，比如，一个人总结线粒体和叶绿体的结构和特征，一个人去总结内质网和高尔基体的结构和特征，一个人去总结中心体的结构和特征等，全组人员各自分工，对知识点进行探究以及资料的查找，并不时进行探讨交流。教师在学生进行活动时要加入到每组的活动当中，跟学生一起进行探讨，对一些学生存在的语言表达叙述不准确等问题，可以帮助其梳理思路，引导其进行正确的知识总结。在这样的氛围中增强与学生的沟通，用自己的语言表达引导学生进行正确的语言表述，从而增强学生的理解能力和逻辑思维能力。在课堂的最后教师要对这堂课程进行总结，对每组学生的表现给予客观评价，并对表现最好的一组予以鼓励。
（三）应用角色扮演方式进行教学
在生物课上，教师可以应用角色扮演的趣味模式，使学生对生物这一学科产生浓厚的学習兴趣，并增强学生的语言表达能力，教师可以激发学生的想象力，将生物教学中的一些知识点拟人化，将这些知识点连贯起来，让学生在课堂上进行表演，以表演的方式培养学生的语言表达能力，生物教师在学生的表演中要起到衔接作用，使知识点连贯起来，提升学生的知识综合运用能力[8]。
例如：在对内环境的组成及相互关系进行讲解和梳理过程中，生物教师可以选择四名同学各自扮演淋巴、血浆、组织液、细胞内液。在学生对各自的功能进行解释以后，由教师对相互之间的关系进行运转并将运转过程进行讲解，在这样的师生互动中，不断加强学生对事实的记忆以及学生的语言表达能力，使学生的理解能力逐渐提升。
结束语
在当前的教学之中，学校和教师要加强学生语言表达能力的重视程度，在教学中培养学生的语言表达能力，使学生在今后的学习生活中可以加强知识的综合运用能力，并且在考试中能够精准理解题意，提高生物成绩，为今后的高考打下坚实基础。
参考文献
[1]程剑.生物教学中学生语言表达能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（01）：84.
[2]张政.浅谈在生物教学中学生语言表达能力的培养方法[J].学园（教育科研），2012（20）：85.
[3]曾伟.通过高中生物课堂互动培养学生语言表达能力的方法探究[J].考试周刊，2019（92）：118-119.
[4]杨青.高中生物教学中渗透语言表达能力培养的策略探寻[J].高考，2019（18）：180.
[5]雷毓敏.语言表达能力的培养在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2012（36）：213.
[6]周永.中等师范学校生物教学中如何培养学生的语言表达能力[J].宿州教育学院学报，2009，12（04）：145-146.
[7]钱蒙亚.浅析在高中生物新课程标准下学生语言表达能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：137-138.
[8]王桂珍.高中生物教学中如何培养学生的多种能力[J].考试周刊，2013（25）：147.
基金项目：本文系莆田市2019年度课题《基于核心素养的生物学语言表达能力培养的策略研究》（PTJYKT19026）阶段性成果