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摘 要:小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。
关键词:小课题 校本教研
新课程改革要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”也就是说,我们的教学比过去更注重学习能力的培养,更注重知识获取的过程的体验。这就要求我们的教师要不断更新教学理念,适应课程改革发展的需要。通过这几年的实践,我们发现小课题的研究能有效地促进我县农村校本教研的发展,使教师更有效地更新理念,适应课程改革的发展。
一、小课题研究的内涵
小课题研究是以教师在教育教学过程中遇到的教育问题或困惑为研究对象,在真实的教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题,以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目的,是一线教师自主进行的一种校本研究。小课题中的“小”是因为小课题研究把教师作为研究的主导者,立足课堂,以校为本进行的教学研究,是解决教师自身在教育教学中遇到的问题和困惑的,具有针对性强、易操作、易推广等特点。
相对于大课题来说,由于小课题研究具有“研究范围局部化、研究内容具体化、研究形式校本化、研究方式简易化、研究经费低投化”的特点,能够解决新课程改革推广过程中出现的问题和困惑,为农村中小学教育教学工作找到激发全体教师参与、全面提高教学质量的切入点,为学校提供一种行之有效的校本研究模式。因此,小课题研究非常适合在广大农村学校开展。
二、小课题研究的意义
1.小课题研究为学校提供了一种行之有效的校本教研形式,使教研活动主题更鲜明。在实践中我们发现,大部分学校开展的教研活动随意性很强,没有明确的目的和主题。例如教研组在进行集体备课时,先由轮值的教师把准备说课的内容向大家读一遍,然后教师们七嘴八舌议一下,就算完成了一次集体备课。这样的集体备课仅仅是一种形式主义,备课组为了向学校领导有个交待,学校也为收集些备案材料应负上级检查,这样兴师动众的教研活动效果甚微。若把教研活动与小课题研究结合起来,确定研究的主题,使教研活动围绕小课题研究的主题进行,这样的教研活动才有形又有神。实践证明,把小课题研究的内容作为教研活动的主题,教研活动围绕小课题研究的内容展开,使研究的内容更具体,主题更明确,这样的教研课已上升到研究课层次,教师在活动中的参与度大大提升,效果明显提高。
2.小课题研究为新课程改革中出现的问题提供了解决途径,使校本培训内容更具体。新课程理念下的课堂教学要求落实“三维目标”,要求充分体现学生的主体地位,要求利用实验探究培养学生的实践能力和体验知识获取的过程……如何在课堂上落实这一系列的要求,不少教师感到很困惑。在课程改革初期,大部分教师还是“穿新鞋走老路”,对新课程标准的设置不理解,对新教材内容也不愿接受。总之,教师对新课程改革牢骚满腹。要突破改革的这一难关,就要对教师进行培训,而培训应侧重校本培训。在实践中,我们把小课题研究与新课程培训结合起来,把新课程教学中出现的问题转化为课题,对问题进行专题研究,逐个突破解决。例如物理课怎样进行“实验探究”?当初教师对于这个问题感觉到困惑,我们把问题分解成“怎样提出问题、怎样引导学生猜想、怎样指导学生进行实验设计、怎样组织实验操作”等小课题进行专题研究,最后把这些问题总结起来,就可形成解决问题的办法。小课题研究的问题就是教师在教育教学中遇到的实际问题,小课题的操作也简单,所以每位老师都可以单独进行研究,也可以几位教师合作研究。在进行小课题研究过程中,教师们要不断学习,不断反思和总结。在研究中解决问题,提升能力,这种把教学和科研相结合的校本培训模式得到教师的青睐,为学校的校本培训找到了一条新路子,同时为学校的教师培训开辟了新空间。
3.小课题研究夯实了我县教师的科研基础,有力推动我县课程改革的发展。教育科研工作需要一定的专业知识和方法,对于从没有经历过教育科研工作的教师,要进行课题研究,是有一定困难的,相当于赶鸭子上树。我们开展的小课题研究把申报程序简化,要求降低,尽量降低门槛,把教师们吸引到小课题的研究活动中。实践证明,小课题研究能激发教师们的研究热情,为教师们参加科研工作扫除心理负担,为我县培植了一批科研骨干。我县绝大部分学校都在进行小课题研究,每年向教研室申请立项的课题有100多项,约有50%的教师至少参加一个小课题研究,这样的研究格局强化了我县的科研氛围。在2008年,我县有16项课题参加市级重点课题研究,其中有13项是乡镇农村学校自主参加的项目。在这样的背景下,学校的科研工作由被动变成主动,教师们培训的需求也越来越强烈,学校主动要求教研室派人到校培训。
4.小课题研究促进了我县农村教师专业发展,有效节省科研经费。小课题研究立足本校、立足于课堂、立足教研组,重在反思,目的是探寻解决问题的办法。小课题研究是建立在教研活动基础之上的校本研究,教师们通过研讨交流、反思总结、阅读借鉴等途径寻找解决问题的办法,同时提高自身的专业知识,也可以开展校际间的交流活动。总之,这是一种低成本、高实效的活动,很适合农村学校开展。
三、小课题研究的步骤
小课题研究的步骤可以用下面的流程图表示。一方面是从教师角度,另一方面是从教研室的角度。在整个过程中,教师搜集自己在教育教学中遇到的问题,从问题中提炼出课题,然后立项、研究、总结结题、申请评奖,教研室主要审批管理课题和培训指导教师,对共性的问题进行集体培训,开展一些研讨性的活动,定期组织评比交流。
四、小课题研究的操作方法
小课题研究主要是教师在真实的教育教学情境中,以真实的教育问题为中心,并从实务研究者的角度提出问题、搜集资料、计划行动及反省探究,以改善教育情境,从而改进方法和策略,提高教育教学质量。小课题研究的方法主要是行动研究、经验总结和个案分析。我们在实践中总结出以下几种具体的操作方法。
第一,一课二上三反思模式。即执教者经过“教学设计——执教——倾听评论和建议——反思——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个实践与反思的过程。例如在研究“提高课堂设疑的有效性研究”中,对某一知识点的设疑的难度和出示问题的时机进行研究,以多次实践和反思寻找较好的设疑方式和出示时机。这样,校本教学研究就转化成了教师的日常教学行为,把研究落实在教学实践中。
第二,同课异构研究模式。即对相同的教学内容,采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计,然后再由不同教师阐述教学设计意图,其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨,再由教师将教案付诸教学实践,在实践中检验。这种研究模式可以在本校进行,也可以是几所学校进行联片研究。同课异构体现了教师的教学个性和教学创意,也能起到优势互补、博采众长的作用。这样的课例研究形式,从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学中出现的种种问题,到提出改进策略,并付诸行动,再次实践,再次反思,再次进行理论升华、再次实践的过程,不断地提升教师的教学水平。
第三,集体备课研究模式。集体备课是目前很多学校采用的一种教研形式,可以教研组为单位进行,也可以备课组为单位进行。集体备课是一个集体的实践和集体的反思过程,即集体研讨——执教——集体反思——执教——反思,整个过程回绕研究的内容进行。这种研究模式发挥集体的智慧,增强教师的凝聚力和荣誉感。
总之,小课题研究能充分调动教师参与课题研究的热情,激发教师参与研究的兴趣,能有效地促进农村校本教研的发展,为新课程改革发展提供保障。同时,小课题研究为教师培训提供了一种新的模式,使培训内容更实效、更具体、更符合新课程的需要。
参考文献
[1]黎奇.新课程背景下的校本教学研究[M].北京:首都师范大学出版社.2006.4.
(责任编辑 易志毅)
关键词:小课题 校本教研
新课程改革要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”也就是说,我们的教学比过去更注重学习能力的培养,更注重知识获取的过程的体验。这就要求我们的教师要不断更新教学理念,适应课程改革发展的需要。通过这几年的实践,我们发现小课题的研究能有效地促进我县农村校本教研的发展,使教师更有效地更新理念,适应课程改革的发展。
一、小课题研究的内涵
小课题研究是以教师在教育教学过程中遇到的教育问题或困惑为研究对象,在真实的教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题,以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目的,是一线教师自主进行的一种校本研究。小课题中的“小”是因为小课题研究把教师作为研究的主导者,立足课堂,以校为本进行的教学研究,是解决教师自身在教育教学中遇到的问题和困惑的,具有针对性强、易操作、易推广等特点。
相对于大课题来说,由于小课题研究具有“研究范围局部化、研究内容具体化、研究形式校本化、研究方式简易化、研究经费低投化”的特点,能够解决新课程改革推广过程中出现的问题和困惑,为农村中小学教育教学工作找到激发全体教师参与、全面提高教学质量的切入点,为学校提供一种行之有效的校本研究模式。因此,小课题研究非常适合在广大农村学校开展。
二、小课题研究的意义
1.小课题研究为学校提供了一种行之有效的校本教研形式,使教研活动主题更鲜明。在实践中我们发现,大部分学校开展的教研活动随意性很强,没有明确的目的和主题。例如教研组在进行集体备课时,先由轮值的教师把准备说课的内容向大家读一遍,然后教师们七嘴八舌议一下,就算完成了一次集体备课。这样的集体备课仅仅是一种形式主义,备课组为了向学校领导有个交待,学校也为收集些备案材料应负上级检查,这样兴师动众的教研活动效果甚微。若把教研活动与小课题研究结合起来,确定研究的主题,使教研活动围绕小课题研究的主题进行,这样的教研活动才有形又有神。实践证明,把小课题研究的内容作为教研活动的主题,教研活动围绕小课题研究的内容展开,使研究的内容更具体,主题更明确,这样的教研课已上升到研究课层次,教师在活动中的参与度大大提升,效果明显提高。
2.小课题研究为新课程改革中出现的问题提供了解决途径,使校本培训内容更具体。新课程理念下的课堂教学要求落实“三维目标”,要求充分体现学生的主体地位,要求利用实验探究培养学生的实践能力和体验知识获取的过程……如何在课堂上落实这一系列的要求,不少教师感到很困惑。在课程改革初期,大部分教师还是“穿新鞋走老路”,对新课程标准的设置不理解,对新教材内容也不愿接受。总之,教师对新课程改革牢骚满腹。要突破改革的这一难关,就要对教师进行培训,而培训应侧重校本培训。在实践中,我们把小课题研究与新课程培训结合起来,把新课程教学中出现的问题转化为课题,对问题进行专题研究,逐个突破解决。例如物理课怎样进行“实验探究”?当初教师对于这个问题感觉到困惑,我们把问题分解成“怎样提出问题、怎样引导学生猜想、怎样指导学生进行实验设计、怎样组织实验操作”等小课题进行专题研究,最后把这些问题总结起来,就可形成解决问题的办法。小课题研究的问题就是教师在教育教学中遇到的实际问题,小课题的操作也简单,所以每位老师都可以单独进行研究,也可以几位教师合作研究。在进行小课题研究过程中,教师们要不断学习,不断反思和总结。在研究中解决问题,提升能力,这种把教学和科研相结合的校本培训模式得到教师的青睐,为学校的校本培训找到了一条新路子,同时为学校的教师培训开辟了新空间。
3.小课题研究夯实了我县教师的科研基础,有力推动我县课程改革的发展。教育科研工作需要一定的专业知识和方法,对于从没有经历过教育科研工作的教师,要进行课题研究,是有一定困难的,相当于赶鸭子上树。我们开展的小课题研究把申报程序简化,要求降低,尽量降低门槛,把教师们吸引到小课题的研究活动中。实践证明,小课题研究能激发教师们的研究热情,为教师们参加科研工作扫除心理负担,为我县培植了一批科研骨干。我县绝大部分学校都在进行小课题研究,每年向教研室申请立项的课题有100多项,约有50%的教师至少参加一个小课题研究,这样的研究格局强化了我县的科研氛围。在2008年,我县有16项课题参加市级重点课题研究,其中有13项是乡镇农村学校自主参加的项目。在这样的背景下,学校的科研工作由被动变成主动,教师们培训的需求也越来越强烈,学校主动要求教研室派人到校培训。
4.小课题研究促进了我县农村教师专业发展,有效节省科研经费。小课题研究立足本校、立足于课堂、立足教研组,重在反思,目的是探寻解决问题的办法。小课题研究是建立在教研活动基础之上的校本研究,教师们通过研讨交流、反思总结、阅读借鉴等途径寻找解决问题的办法,同时提高自身的专业知识,也可以开展校际间的交流活动。总之,这是一种低成本、高实效的活动,很适合农村学校开展。
三、小课题研究的步骤
小课题研究的步骤可以用下面的流程图表示。一方面是从教师角度,另一方面是从教研室的角度。在整个过程中,教师搜集自己在教育教学中遇到的问题,从问题中提炼出课题,然后立项、研究、总结结题、申请评奖,教研室主要审批管理课题和培训指导教师,对共性的问题进行集体培训,开展一些研讨性的活动,定期组织评比交流。
四、小课题研究的操作方法
小课题研究主要是教师在真实的教育教学情境中,以真实的教育问题为中心,并从实务研究者的角度提出问题、搜集资料、计划行动及反省探究,以改善教育情境,从而改进方法和策略,提高教育教学质量。小课题研究的方法主要是行动研究、经验总结和个案分析。我们在实践中总结出以下几种具体的操作方法。
第一,一课二上三反思模式。即执教者经过“教学设计——执教——倾听评论和建议——反思——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个实践与反思的过程。例如在研究“提高课堂设疑的有效性研究”中,对某一知识点的设疑的难度和出示问题的时机进行研究,以多次实践和反思寻找较好的设疑方式和出示时机。这样,校本教学研究就转化成了教师的日常教学行为,把研究落实在教学实践中。
第二,同课异构研究模式。即对相同的教学内容,采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计,然后再由不同教师阐述教学设计意图,其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨,再由教师将教案付诸教学实践,在实践中检验。这种研究模式可以在本校进行,也可以是几所学校进行联片研究。同课异构体现了教师的教学个性和教学创意,也能起到优势互补、博采众长的作用。这样的课例研究形式,从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学中出现的种种问题,到提出改进策略,并付诸行动,再次实践,再次反思,再次进行理论升华、再次实践的过程,不断地提升教师的教学水平。
第三,集体备课研究模式。集体备课是目前很多学校采用的一种教研形式,可以教研组为单位进行,也可以备课组为单位进行。集体备课是一个集体的实践和集体的反思过程,即集体研讨——执教——集体反思——执教——反思,整个过程回绕研究的内容进行。这种研究模式发挥集体的智慧,增强教师的凝聚力和荣誉感。
总之,小课题研究能充分调动教师参与课题研究的热情,激发教师参与研究的兴趣,能有效地促进农村校本教研的发展,为新课程改革发展提供保障。同时,小课题研究为教师培训提供了一种新的模式,使培训内容更实效、更具体、更符合新课程的需要。
参考文献
[1]黎奇.新课程背景下的校本教学研究[M].北京:首都师范大学出版社.2006.4.
(责任编辑 易志毅)