论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革背景下，提高初中物理实验教学有效性是提升物理教学水平的重要途径之一。基于提高课堂教学有效性的重要性，文章作者根据新课程标准的要求，就提高初中物理课堂实验教学方法进行分析和思考，以期能够提出建设性意见，从而进一步提升物理教学水平。
关键词：初中物理;课堂教学;策略
一、悬念法
教师应善于循循善诱，制造“悬念”，使学生对某种物理现象表现出极大的兴趣，流露出对知识迫切的需求与渴望。例如，在讲授第一册中的大气压强时，我籽先准备了一个盛满清水的瓶子，瓶口用橡皮塞封闭，塞子上插上一个注射针头，然后间学生：谁能把瓶中的水吸上来？举手要求吸水的人相当多，不少学生以为这是很容易办到的事。这时可挑一、两名身高体壮的学生上台米当众表演（吸管要用酒精消毒）。当最后充当“演员”的学生脸红脖子粗地表示无法吸上水后，很自然地就会在学生心里产生一个悬念：为什么水会吸不上来呢？这时教师再向学生讲授“大气压强”，效果就好得多了。再如在引进，’杠杆”一课时，可在一木块上敲进一枚铁钉，然后找儿位力气大的同学甩手来拔，当他们费尽全力都无法拔出来时，再找一位力气较小的女同学用木工锤来拔，不费什么力钉子就被拔出来了。同学们被这既熟悉又费解的现象所打动，他们会急于了解纂中的道理。教师抓住这个有利的时机对杠杆进行讲解，比平铺直叙的讲授收效大得多。
二、探索—发现法
优秀的教师善于通过诱导进行教育，教师引导学生而不牵着学生走，策励学生而不推着学生走，启发学生而不代替学生作出结论。例如，在研究液体内郭压强规律时，我们先把压强计的金属盒放入液体中，压强计丙管的水面出现高度差。学生由此得出结论—液体内部有压强，将金属盒朝各个方向转动，压强计两管水面仍有高度差—液称内部各个方向都有压强，将金属盒逐渐放入液体深部，压强计水面的高度差也逐渐增大—液体内部压强随深度增大而增大，将金属盒停留在任一深度并朝各个方向转动，压强计两管水面高度差不变—在同一深度，液体朝各个方向的压强相等。最后，再归纲整理一下，就总结出了液体内部压强的规律了。这样，学生就增强了学好物理信心，使外来动机向内在动机转移，思维能力也得到了发展。
三、直观法
课文中有些内容光凭语言很难表达清楚。“百闻不如一见”，这时可借助于实验、模型、挂图和幻灯、电影等直观教学手段，帮助学生理解。例如在讲力的作用是相互的时候，我们就把几枝铅笔放在桌上，在铅笔上放一块小木板，再在小木板上放一辆小车。当教师拉动小车时，木板就向小车前进的相反方向运动飞较为抽象的物理概念就变得生动有趣了，学生们得到的印象也就深刻得多。在讲授“滋场”时，用“在玻璃板上撒细铁屑”的方法来显示磁铁的磁场虽然也较直观，但可视面太小，要教师托着它走下讲台搞巡回“展出”，效果也不很理想。现在我们用有机玻璃板、漆包线绕组和有“N、S”标记的小磁针等元件制作了一个幻灯投影组合式教具，利用它，可使这部分内容的教学变得直观明了。又因投影幻灯具有亮度高、可视面积大，小磁针上又有“N、S”标记，使磁针的指向非常醒目，所以这套装置受到学生的普遍欢迎。在讲授内燃机工作原理、电磁现象等章节内容时，我们还充分使用了模型、挂图、实物参观、投影幻灯、教学电影等直观教学手段，使这些课上得有声有色。
四、增加实验有效性
能守恒定律”实验为例。首先，教师拿出一个自己制作的牛顿摆做演示，学生会发现除了最边上的两个球运动之外，中间的几个球纹丝不动，有种隔山打牛的感觉。这就能引起学生的好奇心，同时也会提出问题——为什么会出现这种神奇的现象？然后，教师就可以让学生尝试玩一玩牛顿摆，并记录好具体的实验数据，包括小球的初始速度、摆动时间、小球的最终状态，等等。经过一系列实验，学生会发现无论给小球多大的初始速度（即初始动能），小球最终会停摆，所以教师可以让学生思考这样一个有趣的问题“大家是否可以制作出永远不会停止的牛顿摆？”这个问题实际上就涉及了物理学中的“永动机”问题，触及了机械能守恒定律的核心。可想而知，无论学生如何改进牛顿摆，小球最后都会归于静止状态，然后，教师积极引导学生思考小球最终归于静止的影响因素，学生在教师的指导下就会对基本的实验过程进行整理归纳，从机械能守恒定律出发解释小球最终停止的原因。
五、运用微型物理实验激发学生的学习兴趣
初中阶段是学生学习物理知识的黄金时期。在实际的教学过程中，教师要及时转变教学观念，以激发学生学习物理知识的兴趣为基础，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中阶段物理知识比较基础，涉及的概念性知识内容比较多，而学生对抽象的物理概念的理解也存在一定的困难。因此，教师可以通过微型物理实验，为学生呈现直观化、生动的物理现象，以丰富学生的感性认识、刺激学生的感官。微型物理实验能从生活中找到材料替代品，是学生比较熟悉的材料，所以会拉近学生与物理实验的距离，有助于消除学生的畏难心理、调动学生学习的主动性。
六、运用微型物理实验提高学生的能动性
在初中物理教学中，提高学生的能动性，是提升物理课堂教学质量和效率的重要节点。因此，教师可以运用微型物理实验促进学生积极主动地参与进来，增强和学生之间的互动，调动学生学习的主动性加积极性。同时，当学生遇到困难时，教师应及时地提供辅助，让学生顺利地解决实验的困难，进而提高学生的整体学习质量和效率。在微型物理实验开展中，教师要让学生自主地选择合适的实验材料、熟悉的材料内容，让学生的积极主动性在实验课堂中充分发挥出来。
七、結语
新时代，新变化，教学亦是如此。在初中物理实验教学过程中，教师既要认识到传统教学存在的缺陷，还需要适时地转变教学思维，积极转变教学方式，坚持以人为本的教学思维，为学生创造多元化的学习环境，积极与学生探讨问题，促进融洽师生关系的构建，促进课堂师生互动，增加课堂学习的实践性模块建设，让学生真正地感受物理学习的过程，学生学习兴趣得到提升，进而课堂的教学有效性也得到提升。
参考文献
[1] 田素云.论微型实验在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2019，37（04）：70-72.
[2] 李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2019（07）：63.
[3] 陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：147.
关键词：初中物理;课堂教学;策略
一、悬念法
教师应善于循循善诱，制造“悬念”，使学生对某种物理现象表现出极大的兴趣，流露出对知识迫切的需求与渴望。例如，在讲授第一册中的大气压强时，我籽先准备了一个盛满清水的瓶子，瓶口用橡皮塞封闭，塞子上插上一个注射针头，然后间学生：谁能把瓶中的水吸上来？举手要求吸水的人相当多，不少学生以为这是很容易办到的事。这时可挑一、两名身高体壮的学生上台米当众表演（吸管要用酒精消毒）。当最后充当“演员”的学生脸红脖子粗地表示无法吸上水后，很自然地就会在学生心里产生一个悬念：为什么水会吸不上来呢？这时教师再向学生讲授“大气压强”，效果就好得多了。再如在引进，’杠杆”一课时，可在一木块上敲进一枚铁钉，然后找儿位力气大的同学甩手来拔，当他们费尽全力都无法拔出来时，再找一位力气较小的女同学用木工锤来拔，不费什么力钉子就被拔出来了。同学们被这既熟悉又费解的现象所打动，他们会急于了解纂中的道理。教师抓住这个有利的时机对杠杆进行讲解，比平铺直叙的讲授收效大得多。
二、探索—发现法
优秀的教师善于通过诱导进行教育，教师引导学生而不牵着学生走，策励学生而不推着学生走，启发学生而不代替学生作出结论。例如，在研究液体内郭压强规律时，我们先把压强计的金属盒放入液体中，压强计丙管的水面出现高度差。学生由此得出结论—液体内部有压强，将金属盒朝各个方向转动，压强计两管水面仍有高度差—液称内部各个方向都有压强，将金属盒逐渐放入液体深部，压强计水面的高度差也逐渐增大—液体内部压强随深度增大而增大，将金属盒停留在任一深度并朝各个方向转动，压强计两管水面高度差不变—在同一深度，液体朝各个方向的压强相等。最后，再归纲整理一下，就总结出了液体内部压强的规律了。这样，学生就增强了学好物理信心，使外来动机向内在动机转移，思维能力也得到了发展。
三、直观法
课文中有些内容光凭语言很难表达清楚。“百闻不如一见”，这时可借助于实验、模型、挂图和幻灯、电影等直观教学手段，帮助学生理解。例如在讲力的作用是相互的时候，我们就把几枝铅笔放在桌上，在铅笔上放一块小木板，再在小木板上放一辆小车。当教师拉动小车时，木板就向小车前进的相反方向运动飞较为抽象的物理概念就变得生动有趣了，学生们得到的印象也就深刻得多。在讲授“滋场”时，用“在玻璃板上撒细铁屑”的方法来显示磁铁的磁场虽然也较直观，但可视面太小，要教师托着它走下讲台搞巡回“展出”，效果也不很理想。现在我们用有机玻璃板、漆包线绕组和有“N、S”标记的小磁针等元件制作了一个幻灯投影组合式教具，利用它，可使这部分内容的教学变得直观明了。又因投影幻灯具有亮度高、可视面积大，小磁针上又有“N、S”标记，使磁针的指向非常醒目，所以这套装置受到学生的普遍欢迎。在讲授内燃机工作原理、电磁现象等章节内容时，我们还充分使用了模型、挂图、实物参观、投影幻灯、教学电影等直观教学手段，使这些课上得有声有色。
四、增加实验有效性
能守恒定律”实验为例。首先，教师拿出一个自己制作的牛顿摆做演示，学生会发现除了最边上的两个球运动之外，中间的几个球纹丝不动，有种隔山打牛的感觉。这就能引起学生的好奇心，同时也会提出问题——为什么会出现这种神奇的现象？然后，教师就可以让学生尝试玩一玩牛顿摆，并记录好具体的实验数据，包括小球的初始速度、摆动时间、小球的最终状态，等等。经过一系列实验，学生会发现无论给小球多大的初始速度（即初始动能），小球最终会停摆，所以教师可以让学生思考这样一个有趣的问题“大家是否可以制作出永远不会停止的牛顿摆？”这个问题实际上就涉及了物理学中的“永动机”问题，触及了机械能守恒定律的核心。可想而知，无论学生如何改进牛顿摆，小球最后都会归于静止状态，然后，教师积极引导学生思考小球最终归于静止的影响因素，学生在教师的指导下就会对基本的实验过程进行整理归纳，从机械能守恒定律出发解释小球最终停止的原因。
五、运用微型物理实验激发学生的学习兴趣
初中阶段是学生学习物理知识的黄金时期。在实际的教学过程中，教师要及时转变教学观念，以激发学生学习物理知识的兴趣为基础，调动学生学习的积极性，进而提高学生的学习效率。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中阶段物理知识比较基础，涉及的概念性知识内容比较多，而学生对抽象的物理概念的理解也存在一定的困难。因此，教师可以通过微型物理实验，为学生呈现直观化、生动的物理现象，以丰富学生的感性认识、刺激学生的感官。微型物理实验能从生活中找到材料替代品，是学生比较熟悉的材料，所以会拉近学生与物理实验的距离，有助于消除学生的畏难心理、调动学生学习的主动性。
六、运用微型物理实验提高学生的能动性
在初中物理教学中，提高学生的能动性，是提升物理课堂教学质量和效率的重要节点。因此，教师可以运用微型物理实验促进学生积极主动地参与进来，增强和学生之间的互动，调动学生学习的主动性加积极性。同时，当学生遇到困难时，教师应及时地提供辅助，让学生顺利地解决实验的困难，进而提高学生的整体学习质量和效率。在微型物理实验开展中，教师要让学生自主地选择合适的实验材料、熟悉的材料内容，让学生的积极主动性在实验课堂中充分发挥出来。
七、結语
新时代，新变化，教学亦是如此。在初中物理实验教学过程中，教师既要认识到传统教学存在的缺陷，还需要适时地转变教学思维，积极转变教学方式，坚持以人为本的教学思维，为学生创造多元化的学习环境，积极与学生探讨问题，促进融洽师生关系的构建，促进课堂师生互动，增加课堂学习的实践性模块建设，让学生真正地感受物理学习的过程，学生学习兴趣得到提升，进而课堂的教学有效性也得到提升。
参考文献
[1] 田素云.论微型实验在物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2019，37（04）：70-72.
[2] 李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].甘肃教育，2019（07）：63.
[3] 陈海生.分析生活化元素在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（01）：147.