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摘要：新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”怎样结合《标准》来激发学生的学习兴趣，让学生自主探索、合作学习、灵活运用语文知识解决实际问题而进行教学，现谈个人的几点看法。
关键词：小学语文 新课程标准 教学改革
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
一、打破旧模式，创设新情境，激发学习兴趣。
以往，学生获得新知识的内容，仅仅限于教师的传授，死记硬背，机械地训练，久而久之使学生感到有一种压力，导致学生产生厌学的情绪。为此，必须打破旧的授课模式，结合学生实际创设一个想象的空间，让学生亲自动手、动脑，在活动中自觉接受及掌握语文知识和技能。例如：我在教学《富饶的西沙群岛》前，我出示中国地图：西沙群岛在什么地方？西沙群岛在祖国的最南端，是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨，被人们称“南大门”，它不但风景优美，还是一个物产丰富的地方呢？我用包含激情的语言介绍西沙群岛，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。再引出课题，接着趁机问：“为什么西沙群岛是个风景优美、物产丰富的好地方呢？从哪些方面写出了西沙群岛的风景优美？物产丰富又体现在哪里呢？”于是学生对《富饶的西沙群岛》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然更好了。课前的激发工作越充分，就越有利于培养学生主动学习的素质，学生就会主动探求，去质疑问难。这样一来学生就可以从中发现客观规律，再肯定学生的成果，学生心情自然舒畅，整个课堂趣味无穷。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作学习语文学习过程充满着观察与挑战活动。
教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习之中。例如：在教学《蜜蜂引路》一文时，我引导学生朗读课文第三自然段，讨论后，提出老师和你们一起分别在8分钟时间内，用简单的词语和线段，独立画出一幅列宁找到养蜂人的路线图。同学们显得异常的兴奋，他们从中体会到自身存在的价值，他们思有所得，思有所获，从而体会到在老师合作探究学习中钻研与探索、思考与创造的快乐。同时又可设计一些有启发、质疑等等类似的问题。例如：我在教学《争吵》一文中，引导学生围绕题目质疑：“谁与谁争吵？”“为了一件什么事争吵？”“争吵后我心里觉得怎样？自由读课文后，进行讨论并汇报讨论结果，”再由教师作综合的归纳。这样教学有利于培养学生寻求规律的能力。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流、乐于交流合作，要防止学生的合作流于形式，要强调在个人独立思考的基础上合作以及通过合作与交流来开拓思路。
三、培养学生阅读感悟来取代老师的分析、讲解，提高学生学习语文的乐趣。
以往，讲解课文内容时，老师以滔滔不绝的讲解来代替学生的理解。根据新理念指出，老师要引导学生多阅读感悟理解课文。通过阅读学生才能真实地感受到语文本身埋藏着无比巨大的语言财富；通过阅读学生才能在舒心的感受中积累语言，乐于接受语文的学习，并产生对学好语文的热烈的追求，而从中不断的挖掘语言财富，由此提高学生学习语文的乐趣，如《桂林山水》一课，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟妙惟肖，通过对这优美的语言琅琅上口听反复品味，学生从中理解，体味与欣赏景美、情感美，而这美又能如涓涓细流沁入人的心脾，好似自己已与这幅美景融为一体，产生亲临其境的感觉，促进了学生学习的兴趣。如此可说，阅读感悟是学习语文的关键，又是培养学生学习的兴趣的突破口。
四、结合生活实际，灵活运用语文知识，解决生活实际问题。
教学是为社会、日常生活服务，因为它们是密不可分的。在教学中，教师往往只注意了书本知识传授，出发点是学生学了这章节，就能使学生能做这方面的题目，与实际社会、日常生活脱节。根据《标准》要求，要体现语文的价值，要使每个人都学有所得，这就必须与社会、日常生活相结合，重视教学活动。
评价学生发现问题，解决问题的能力，就要看学生能否从现实生活中发现提出语文问题；能否探索出解决问题的有效方法；能否表达解决问题过程并能解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。所以在进行语文教学中时，教师要改变以示范讲解为主的教学方式。语文知识不光是靠死记硬背，要充分通过实践手段来寻找解决问题的方法。现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了么？”“读了这一段话你体会到了什么”？学生思维活跃，各抒已见，充分体现了阅读上一种个性化的行为，每个学生在不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析的归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么？”“体会到了什么？”“你想说什么？”之类的问题当作“万能钥匙，”不根据课文特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
总之，学无定法，教也无定法，根据大纲上好现行教材，教师必须要认真分析标准、区别与联系，分析各段学生认知规律及变化，随机应变，采取不同的教学方法，从而提高课堂教学效果，提高教学质量。
关键词：小学语文 新课程标准 教学改革
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
一、打破旧模式，创设新情境，激发学习兴趣。
以往，学生获得新知识的内容，仅仅限于教师的传授，死记硬背，机械地训练，久而久之使学生感到有一种压力，导致学生产生厌学的情绪。为此，必须打破旧的授课模式，结合学生实际创设一个想象的空间，让学生亲自动手、动脑，在活动中自觉接受及掌握语文知识和技能。例如：我在教学《富饶的西沙群岛》前，我出示中国地图：西沙群岛在什么地方？西沙群岛在祖国的最南端，是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨，被人们称“南大门”，它不但风景优美，还是一个物产丰富的地方呢？我用包含激情的语言介绍西沙群岛，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。再引出课题，接着趁机问：“为什么西沙群岛是个风景优美、物产丰富的好地方呢？从哪些方面写出了西沙群岛的风景优美？物产丰富又体现在哪里呢？”于是学生对《富饶的西沙群岛》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”，其态度自然更认真，效果自然更好了。课前的激发工作越充分，就越有利于培养学生主动学习的素质，学生就会主动探求，去质疑问难。这样一来学生就可以从中发现客观规律，再肯定学生的成果，学生心情自然舒畅，整个课堂趣味无穷。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作学习语文学习过程充满着观察与挑战活动。
教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习之中。例如：在教学《蜜蜂引路》一文时，我引导学生朗读课文第三自然段，讨论后，提出老师和你们一起分别在8分钟时间内，用简单的词语和线段，独立画出一幅列宁找到养蜂人的路线图。同学们显得异常的兴奋，他们从中体会到自身存在的价值，他们思有所得，思有所获，从而体会到在老师合作探究学习中钻研与探索、思考与创造的快乐。同时又可设计一些有启发、质疑等等类似的问题。例如：我在教学《争吵》一文中，引导学生围绕题目质疑：“谁与谁争吵？”“为了一件什么事争吵？”“争吵后我心里觉得怎样？自由读课文后，进行讨论并汇报讨论结果，”再由教师作综合的归纳。这样教学有利于培养学生寻求规律的能力。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流、乐于交流合作，要防止学生的合作流于形式，要强调在个人独立思考的基础上合作以及通过合作与交流来开拓思路。
三、培养学生阅读感悟来取代老师的分析、讲解，提高学生学习语文的乐趣。
以往，讲解课文内容时，老师以滔滔不绝的讲解来代替学生的理解。根据新理念指出，老师要引导学生多阅读感悟理解课文。通过阅读学生才能真实地感受到语文本身埋藏着无比巨大的语言财富；通过阅读学生才能在舒心的感受中积累语言，乐于接受语文的学习，并产生对学好语文的热烈的追求，而从中不断的挖掘语言财富，由此提高学生学习语文的乐趣，如《桂林山水》一课，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处写得惟妙惟妙惟肖，通过对这优美的语言琅琅上口听反复品味，学生从中理解，体味与欣赏景美、情感美，而这美又能如涓涓细流沁入人的心脾，好似自己已与这幅美景融为一体，产生亲临其境的感觉，促进了学生学习的兴趣。如此可说，阅读感悟是学习语文的关键，又是培养学生学习的兴趣的突破口。
四、结合生活实际，灵活运用语文知识，解决生活实际问题。
教学是为社会、日常生活服务，因为它们是密不可分的。在教学中，教师往往只注意了书本知识传授，出发点是学生学了这章节，就能使学生能做这方面的题目，与实际社会、日常生活脱节。根据《标准》要求，要体现语文的价值，要使每个人都学有所得，这就必须与社会、日常生活相结合，重视教学活动。
评价学生发现问题，解决问题的能力，就要看学生能否从现实生活中发现提出语文问题；能否探索出解决问题的有效方法；能否表达解决问题过程并能解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。所以在进行语文教学中时，教师要改变以示范讲解为主的教学方式。语文知识不光是靠死记硬背，要充分通过实践手段来寻找解决问题的方法。现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了么？”“读了这一段话你体会到了什么”？学生思维活跃，各抒已见，充分体现了阅读上一种个性化的行为，每个学生在不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析的归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么？”“体会到了什么？”“你想说什么？”之类的问题当作“万能钥匙，”不根据课文特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
总之，学无定法，教也无定法，根据大纲上好现行教材，教师必须要认真分析标准、区别与联系，分析各段学生认知规律及变化，随机应变，采取不同的教学方法，从而提高课堂教学效果，提高教学质量。