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【摘 要】新课标生物提倡学生进行探究性学习，针对某些教师把生物课堂的探究性学习等同于科学探究，本文提出了观点：只要是学生通过各种活动获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习。同时，本文对现行初中生物苏科版教材探究性学习进行了分析，并提出了一些策略。
【关键词】生物；探究性学习；策略
19世纪科学教育刚刚兴起之时，科学教育开创者，英国的赫胥黎就认识到，教师的主要职责并不是培养学习者，而是去训练开拓者。进入21世纪后，我国科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等，生物学是自然科学，在培养学生科学素养方面当然有着重要的任务。这就要我们教师摈弃原本以灌输为主的教学方式，学生摈弃在课堂上看科学、听科学；而换成是做科学，简单地说，在我们今天看来，这种观点便是新课标生物所提倡的探究性学习。
1.什么是探究性学习
探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。
在生物课堂教学中，人们一提到探究性学习，总是要把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习条筐成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流，当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计，分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。
2.新课标生物探究性学习活动分析及策略
笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”“实验”等，服务于学生的探究性学习。
为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境、生物体的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，分析每一模块中的探究性学习并提出了一些策略。
2.1“生物与环境”模块
留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习
分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块中学生的探究性学习活动主要是调查和观察这两种方式，为了学生能更好地完成探究性学习，教师就要留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。
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如“校园植物观察”“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，就让学生到户外进行实地观察。无论是生物的保护色还是各生物间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要留足时间给学生，学生们就能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。一些观察有困难的课，老师应积极创设条件，让学生通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树刚发芽。如果按教材进行，观察就有困难，学生就会错过观察机会。所以要求老师统筹时间，创造学生观察机会，学时未开花，那让学生开花时观察。植物叶色在秋天呈现不同的色彩，丰富的色彩学生看图或听老师讲述是无法感受得到的，那么教师就应让学生走进校园去调查，学生们直观地看到银杏黄叶，槭树红叶，同时也陶冶了情操，这就是探究性学习。
2.2“生物体的结构与功能”模块
通过自制学具教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习
这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点：体色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能会出示多张图片让学生来理解学生这一结构，但是这种复杂的结构仅仅看图片学生是无法理解的，当然更不能理解肾单位是如何形成尿液的。为此笔者尝试了师生共同制作教具学具来共同完成探究式学习：课前老师用矿泉水瓶、毛线球、吸管制作的肾单位结构展示，在此基础上再给学生用红毛线和红汽球这两个材料让学生通过构思如何自制肾单位结构并完成制作，这样制作的过程本身就是探究性学习，学生通过学具制作充分认识肾单位的结构，从而理解肾单位是如何形成尿液的。
2.3“生命的延续与进化”模块
在本模块中，我们主要要让学生理解生命的起源、进化方向以及物种的繁衍， 这些内容有些无法用实验的方法再现，那就需要教师更好地备好课帮助学生很好地完成认知任务。
2.3.1教师提供文字、图片、动画和视频资料以帮助学生完成探究性学习
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究过程中去更美妙呢？”这里充分强调了学生的探究性学习，同时伟大的教育家还提出了基于阅读资料而不是实验的探究性学习方法， 即教师提供资料，师生共同研究以获得真知理解真知。教师提供资料，可以包括文字、图片、动画、视频等资料，比如绿色开花植物的受精过程，教师就可提供受精的动画资料，配以问题让学生观看、讨论、分析从而完成本课的探究性学习。在学习生物的进化时，我们无法回到远古去探索去重现进化，更是要教师多多提供一些资料以帮助学生完成探究性学习。
2.3.2运用比较法列出概念流程图完成探究性学习的深化
在苏科版初中生物教材中，我们主要研究的是人、各类典型动物以及绿色开花植物的生殖方式，这些随着学习的深入，我们在学习了植物的生殖再学习动物和人时就要引导学生把它们放在一起比较列出概念流程图以完成我们的探究性的深化，举例：
这样的比较学习再列出流程图当然是学生的探究性学习。
2.4“健康的生活”模块
注意引导学生能够质疑教材，激发探究性学习
在本模块中，课本设计了一些实验，但是有些实验对人体具有伤害性或者存在潜在风险，因此教材在设计实验时找了一些替代的材料。如在这一模块中，人体的三道免疫防线的认识是重中之中，为了更好地帮助学生完成探究性学习，当然我们不可能用我们自己的皮肤进行实验，课本提出了类比法，把苹果皮类比作人体的皮肤，让学生进行了“模拟探究皮肤是一道保护屏障”，这一科学探究的完成并没有困难。作为学生探究性学习的引导者，我提出了问题：1这一探究课本的实验设计有没有什么问题？2根据上题分析，显然四个苹果是不够的，为了实验的经济性，我们还是用四个苹果如何设计才能使实验规范化？如果教师不引导，学生们会没什么想法，想当然的认为教材是合理的正确的而不会质疑。但是只要一引导，学生们细审实验设计，最终会发现四组实验每组只用一个苹果，实验会有偶然性不具备科学性；第二个问题是很有挑战的，可能每班只有几组同学会提出比较完美的方法： 四个苹果每个用画笔分成四区如课本实验处理，那每个班级就有相当于四个苹果来完成实验， 结果自然更可信。同时教师也让学生考虑到实验要讲究经济性，我们学生实验如此，科学家们科学实验更是如此。正在思考的同学或是想出此设计的同学们，当然是探究性学习，教师的这种让孩子敢于质疑教材的态度本身就是一很好的让孩子进行探究性学习的示范。
【参考文献】
[1]英·赫胥黎.《科学与教育》.人民教育出版社
[2]刘恩山，汪忠.《生物学课程标准（2011年版）解读》. 北京师范大学出版社
（作者单位：江苏昆山市葛江中学）
【关键词】生物；探究性学习；策略
19世纪科学教育刚刚兴起之时，科学教育开创者，英国的赫胥黎就认识到，教师的主要职责并不是培养学习者，而是去训练开拓者。进入21世纪后，我国科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等，生物学是自然科学，在培养学生科学素养方面当然有着重要的任务。这就要我们教师摈弃原本以灌输为主的教学方式，学生摈弃在课堂上看科学、听科学；而换成是做科学，简单地说，在我们今天看来，这种观点便是新课标生物所提倡的探究性学习。
1.什么是探究性学习
探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。
在生物课堂教学中，人们一提到探究性学习，总是要把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习条筐成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流，当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计，分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。
2.新课标生物探究性学习活动分析及策略
笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”“实验”等，服务于学生的探究性学习。
为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境、生物体的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，分析每一模块中的探究性学习并提出了一些策略。
2.1“生物与环境”模块
留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习
分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块中学生的探究性学习活动主要是调查和观察这两种方式，为了学生能更好地完成探究性学习，教师就要留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。
（下转第55页）
（上接第54页）
如“校园植物观察”“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，就让学生到户外进行实地观察。无论是生物的保护色还是各生物间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要留足时间给学生，学生们就能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。一些观察有困难的课，老师应积极创设条件，让学生通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树刚发芽。如果按教材进行，观察就有困难，学生就会错过观察机会。所以要求老师统筹时间，创造学生观察机会，学时未开花，那让学生开花时观察。植物叶色在秋天呈现不同的色彩，丰富的色彩学生看图或听老师讲述是无法感受得到的，那么教师就应让学生走进校园去调查，学生们直观地看到银杏黄叶，槭树红叶，同时也陶冶了情操，这就是探究性学习。
2.2“生物体的结构与功能”模块
通过自制学具教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习
这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点：体色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能会出示多张图片让学生来理解学生这一结构，但是这种复杂的结构仅仅看图片学生是无法理解的，当然更不能理解肾单位是如何形成尿液的。为此笔者尝试了师生共同制作教具学具来共同完成探究式学习：课前老师用矿泉水瓶、毛线球、吸管制作的肾单位结构展示，在此基础上再给学生用红毛线和红汽球这两个材料让学生通过构思如何自制肾单位结构并完成制作，这样制作的过程本身就是探究性学习，学生通过学具制作充分认识肾单位的结构，从而理解肾单位是如何形成尿液的。
2.3“生命的延续与进化”模块
在本模块中，我们主要要让学生理解生命的起源、进化方向以及物种的繁衍， 这些内容有些无法用实验的方法再现，那就需要教师更好地备好课帮助学生很好地完成认知任务。
2.3.1教师提供文字、图片、动画和视频资料以帮助学生完成探究性学习
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究过程中去更美妙呢？”这里充分强调了学生的探究性学习，同时伟大的教育家还提出了基于阅读资料而不是实验的探究性学习方法， 即教师提供资料，师生共同研究以获得真知理解真知。教师提供资料，可以包括文字、图片、动画、视频等资料，比如绿色开花植物的受精过程，教师就可提供受精的动画资料，配以问题让学生观看、讨论、分析从而完成本课的探究性学习。在学习生物的进化时，我们无法回到远古去探索去重现进化，更是要教师多多提供一些资料以帮助学生完成探究性学习。
2.3.2运用比较法列出概念流程图完成探究性学习的深化
在苏科版初中生物教材中，我们主要研究的是人、各类典型动物以及绿色开花植物的生殖方式，这些随着学习的深入，我们在学习了植物的生殖再学习动物和人时就要引导学生把它们放在一起比较列出概念流程图以完成我们的探究性的深化，举例：
这样的比较学习再列出流程图当然是学生的探究性学习。
2.4“健康的生活”模块
注意引导学生能够质疑教材，激发探究性学习
在本模块中，课本设计了一些实验，但是有些实验对人体具有伤害性或者存在潜在风险，因此教材在设计实验时找了一些替代的材料。如在这一模块中，人体的三道免疫防线的认识是重中之中，为了更好地帮助学生完成探究性学习，当然我们不可能用我们自己的皮肤进行实验，课本提出了类比法，把苹果皮类比作人体的皮肤，让学生进行了“模拟探究皮肤是一道保护屏障”，这一科学探究的完成并没有困难。作为学生探究性学习的引导者，我提出了问题：1这一探究课本的实验设计有没有什么问题？2根据上题分析，显然四个苹果是不够的，为了实验的经济性，我们还是用四个苹果如何设计才能使实验规范化？如果教师不引导，学生们会没什么想法，想当然的认为教材是合理的正确的而不会质疑。但是只要一引导，学生们细审实验设计，最终会发现四组实验每组只用一个苹果，实验会有偶然性不具备科学性；第二个问题是很有挑战的，可能每班只有几组同学会提出比较完美的方法： 四个苹果每个用画笔分成四区如课本实验处理，那每个班级就有相当于四个苹果来完成实验， 结果自然更可信。同时教师也让学生考虑到实验要讲究经济性，我们学生实验如此，科学家们科学实验更是如此。正在思考的同学或是想出此设计的同学们，当然是探究性学习，教师的这种让孩子敢于质疑教材的态度本身就是一很好的让孩子进行探究性学习的示范。
【参考文献】
[1]英·赫胥黎.《科学与教育》.人民教育出版社
[2]刘恩山，汪忠.《生物学课程标准（2011年版）解读》. 北京师范大学出版社
（作者单位：江苏昆山市葛江中学）