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摘要：学前教育专业，其重要职能是向社会输送学前教育的合格师资，是培养幼儿园教师的主要渠道之一。琴法课作为其专业实践技能课中较重要的一门，它可以使学生获得素质和能力的全面提升，并能反映一名合格的幼儿教师所具备的音乐素养及实际教学能力。现阶段学前教育专业琴法课教学是学生多老师少，学习时间短，学生大多是零音乐基础，因此根据现状，结合社会需求及学生本身的实际情况，笔者对琴法课教学进行了思考和探究。
关键词：学前教育专业；琴法教学；思考探究
学前教育专业学生音乐底子较为薄弱，学生多老师少，因此在琴法课教学中存在或多或少的问题，笔者从该专业琴法课选材，教学模式，音乐素养能力及临场演奏能力等方面做为切入点，对学前教育专业琴法课教学现状进行剖析，希望能从中发现问题，以便更好的思考和改进。
一、学前教育专业琴法课现状
（一）在教材方面，教材内容不够丰富，实用性不高。学前教育专业琴法课使用的教材大多是《拜厄》，《车尔尼599》，《钢琴基础教程》等，因为学生大多是零键盘基础，这些教材是适用于该专业学生的起步教学，但从整个琴法课始末，此专业学生的特性及职后实际需求来看，这些教材内容不够丰富，相对来说较为枯燥，与幼儿园音乐课程内容联系不足，实用性不高。
（二）教学模式上，单一的集体教学缺乏针对性，传统教学也不适用于该专业现状。學前教育专业琴法课大多采取的教学模式是单一的集体教学或者传统的“一对一”教学。集体教学是很好的解决了此专业学生多教师少的现状，但因为学生存在个体差异，每个人的学习能力，接受能力不同，出现的实际操作问题也不同，所以缺乏针对性。而传统的“一对一”教学虽有较强的针对性，但由于学生多老师少，每人分配到的课堂时间极其有限，教学进度也会受到影响。
（三）音乐素养方面，学生音乐素养能力欠缺，具体体现在读谱能力，弹唱能力及音乐表现力等方面。其一，读谱能力方面，所谓读谱，包括音准，节奏，弹奏方法（连奏，断奏等），指法，力度标记，速度标记等等方面，学前教育专业的学生在这点上是非常欠缺的，普遍存在读谱难，读谱慢，读谱不全面等问题；其二，弹唱能力方面，弹唱是学前教育专业学生在幼儿园教学活动中的主要教学手段，而大多数学前教育专业的学生在这方面也非常薄弱，普遍存在的现象是只会弹不会唱，或者只会唱不会弹，手嘴不能并用相互配合，弹唱脱节，甚至单独唱音准也有很大问题；其三，音乐表达能力方面，音乐表达是给倾听者最直观的听觉感受，学习音乐琴法，很多时候不是单单能敲击出音高就好，而是能通过不同的音高感受音乐感受旋律，最后从指尖传达出不同的音乐形象（抒情，欢快，悲伤等等），大多学前教育专业的学生只是很机械的弹奏，千篇一律，缺乏生动性，传达出的音乐毫无生机。
（四）在临场演奏能力上，学生缺乏实践经验，临场发挥能力较弱。由于学前教育专业的学生大多数时间是自己一个人在琴房练习，缺乏课内外实践经验的积累，所以到课堂回课或者考试时就会紧张的双手出汗发抖，弹得断断续续，头脑一片空白，完全发挥不出平时水平，临场演奏能力较差。
二、对学前教育专业琴法课现状的思考
通过对学前教育专业琴法课现状的分析，从中引发笔者对琴法课教学的思考，在进行教学前，首先要清晰认识该专业琴法课教学的目标和特殊性，在教学过程中，要打破常规教学模式，循序渐进，培养学生良好的学习能力，帮助学生树立信心，建立良好的心理素质。
（一）正确认识学前教育专业琴法课教学的特殊性
学前教育专业是以培养应用型的幼儿教师为目标，所以琴法课突出的是师范性和实用性，并非像音乐院校突出的是专业性。而学前教育专业大多数学生又都是零音乐基础，零键盘基础，所以认清学前教育专业琴法课教学的特殊性，以教学目标和学生本身实际情况为导向来选择教材才最适用。教材内容要包括手指基本功练习，弹唱练习，简易的儿歌即兴伴奏练习等，扎好基础，循序渐进。内容丰富实用，不过分专业化，学生的学习积极性也會因此而提高不少。
（二）打破常规教学模式，采用集体教学和个别教学相结合的模式
学前教育专业学生多，老师少，学生也存在个体差异，学习能力和接受能力有所不同，在学习过程中出现的问题也不尽相同，学时有限，因此采用集体教学和个别教学相结合的模式才能较好解决这些问题，教学进度能够有效推进，教学也相对具有针对性，学生学习效率也会提高。
（三）循序渐进，有序指导，培养良好的学习能力
学前教育专业的学生在学习琴法过程中要循序渐进，不能操之过急，应对其进行有序指导，先具备了基础的读谱弹奏能力后再进行弹唱训练，最后在此基础上培养学生的音乐表现力。一方面，在学琴初期要让学生养成良好的读谱能力，不可一拿到谱子就译为简谱，眼中只能看到音符而注意不到其他标记，而应在开始弹奏前先阅览一遍琴谱，观察清楚要弹奏曲谱的谱号，调号，节拍，在开始弹奏时要看准音高，弹奏方法，指法，同时要注意谱面上标记的力度及速度记号等，分段练习，突出难点练习，并要养成慢练及唱谱的好习惯，经过量的累积后慢慢读谱就会准确，全面，读谱速度也会加快；另一方面，在具备了良好的读谱弹奏能力基础上，要加强弹唱能力，在弹奏时跟着哼唱旋律，倾听音高，加强视唱练习，多唱多听；再次，不论是弹奏还是弹唱，在这个过程中要培养学生的音乐表现力，多用心倾听音乐，感知音乐带来的不同情绪，注意细腻处的表达，不同音强不同触键方式带来的不同音色不同听觉感受，使音乐赋予情感，那么弹奏出来的曲目自然赏心悦耳。
（四）树立信心，积累经验，加强实践，培养良好的心理素质
对于学前教育专业的学生来说，虽然学习琴法有一定的难度，但在学琴初，学生大多是非常好奇，渴望学习，此时要抓住学生的心理，将好奇转化为学习热情，在学琴过程中帮助学生正确练习，养成良好的练琴习惯，将自信心建立起来，同时鼓励学生多参加课内外实践活动，积累丰富的实践经验，将所学运用到实践中，从实践中锻炼良好的心理素质。
学前教育专业学生学习琴法技能，是为了对职后幼儿园实际工作中的音乐活动，音乐游戏及音乐教育教学能起到主要或者辅助的作用做铺垫，因此在教学中要注重理论与实践相结合，培养高素质全面的幼儿园教育人才，向社会输送学前教育的合格师资。
【参考文献】
[1]宗德琴.高师学前教育专业琴法课程实用教学探析[J].民族音乐，2012（04）：110-111.
[2]曾小梅.浅谈对学前教育师范生的琴法指导[J].大众文艺，2012（11）：272.
关键词：学前教育专业；琴法教学；思考探究
学前教育专业学生音乐底子较为薄弱，学生多老师少，因此在琴法课教学中存在或多或少的问题，笔者从该专业琴法课选材，教学模式，音乐素养能力及临场演奏能力等方面做为切入点，对学前教育专业琴法课教学现状进行剖析，希望能从中发现问题，以便更好的思考和改进。
一、学前教育专业琴法课现状
（一）在教材方面，教材内容不够丰富，实用性不高。学前教育专业琴法课使用的教材大多是《拜厄》，《车尔尼599》，《钢琴基础教程》等，因为学生大多是零键盘基础，这些教材是适用于该专业学生的起步教学，但从整个琴法课始末，此专业学生的特性及职后实际需求来看，这些教材内容不够丰富，相对来说较为枯燥，与幼儿园音乐课程内容联系不足，实用性不高。
（二）教学模式上，单一的集体教学缺乏针对性，传统教学也不适用于该专业现状。學前教育专业琴法课大多采取的教学模式是单一的集体教学或者传统的“一对一”教学。集体教学是很好的解决了此专业学生多教师少的现状，但因为学生存在个体差异，每个人的学习能力，接受能力不同，出现的实际操作问题也不同，所以缺乏针对性。而传统的“一对一”教学虽有较强的针对性，但由于学生多老师少，每人分配到的课堂时间极其有限，教学进度也会受到影响。
（三）音乐素养方面，学生音乐素养能力欠缺，具体体现在读谱能力，弹唱能力及音乐表现力等方面。其一，读谱能力方面，所谓读谱，包括音准，节奏，弹奏方法（连奏，断奏等），指法，力度标记，速度标记等等方面，学前教育专业的学生在这点上是非常欠缺的，普遍存在读谱难，读谱慢，读谱不全面等问题；其二，弹唱能力方面，弹唱是学前教育专业学生在幼儿园教学活动中的主要教学手段，而大多数学前教育专业的学生在这方面也非常薄弱，普遍存在的现象是只会弹不会唱，或者只会唱不会弹，手嘴不能并用相互配合，弹唱脱节，甚至单独唱音准也有很大问题；其三，音乐表达能力方面，音乐表达是给倾听者最直观的听觉感受，学习音乐琴法，很多时候不是单单能敲击出音高就好，而是能通过不同的音高感受音乐感受旋律，最后从指尖传达出不同的音乐形象（抒情，欢快，悲伤等等），大多学前教育专业的学生只是很机械的弹奏，千篇一律，缺乏生动性，传达出的音乐毫无生机。
（四）在临场演奏能力上，学生缺乏实践经验，临场发挥能力较弱。由于学前教育专业的学生大多数时间是自己一个人在琴房练习，缺乏课内外实践经验的积累，所以到课堂回课或者考试时就会紧张的双手出汗发抖，弹得断断续续，头脑一片空白，完全发挥不出平时水平，临场演奏能力较差。
二、对学前教育专业琴法课现状的思考
通过对学前教育专业琴法课现状的分析，从中引发笔者对琴法课教学的思考，在进行教学前，首先要清晰认识该专业琴法课教学的目标和特殊性，在教学过程中，要打破常规教学模式，循序渐进，培养学生良好的学习能力，帮助学生树立信心，建立良好的心理素质。
（一）正确认识学前教育专业琴法课教学的特殊性
学前教育专业是以培养应用型的幼儿教师为目标，所以琴法课突出的是师范性和实用性，并非像音乐院校突出的是专业性。而学前教育专业大多数学生又都是零音乐基础，零键盘基础，所以认清学前教育专业琴法课教学的特殊性，以教学目标和学生本身实际情况为导向来选择教材才最适用。教材内容要包括手指基本功练习，弹唱练习，简易的儿歌即兴伴奏练习等，扎好基础，循序渐进。内容丰富实用，不过分专业化，学生的学习积极性也會因此而提高不少。
（二）打破常规教学模式，采用集体教学和个别教学相结合的模式
学前教育专业学生多，老师少，学生也存在个体差异，学习能力和接受能力有所不同，在学习过程中出现的问题也不尽相同，学时有限，因此采用集体教学和个别教学相结合的模式才能较好解决这些问题，教学进度能够有效推进，教学也相对具有针对性，学生学习效率也会提高。
（三）循序渐进，有序指导，培养良好的学习能力
学前教育专业的学生在学习琴法过程中要循序渐进，不能操之过急，应对其进行有序指导，先具备了基础的读谱弹奏能力后再进行弹唱训练，最后在此基础上培养学生的音乐表现力。一方面，在学琴初期要让学生养成良好的读谱能力，不可一拿到谱子就译为简谱，眼中只能看到音符而注意不到其他标记，而应在开始弹奏前先阅览一遍琴谱，观察清楚要弹奏曲谱的谱号，调号，节拍，在开始弹奏时要看准音高，弹奏方法，指法，同时要注意谱面上标记的力度及速度记号等，分段练习，突出难点练习，并要养成慢练及唱谱的好习惯，经过量的累积后慢慢读谱就会准确，全面，读谱速度也会加快；另一方面，在具备了良好的读谱弹奏能力基础上，要加强弹唱能力，在弹奏时跟着哼唱旋律，倾听音高，加强视唱练习，多唱多听；再次，不论是弹奏还是弹唱，在这个过程中要培养学生的音乐表现力，多用心倾听音乐，感知音乐带来的不同情绪，注意细腻处的表达，不同音强不同触键方式带来的不同音色不同听觉感受，使音乐赋予情感，那么弹奏出来的曲目自然赏心悦耳。
（四）树立信心，积累经验，加强实践，培养良好的心理素质
对于学前教育专业的学生来说，虽然学习琴法有一定的难度，但在学琴初，学生大多是非常好奇，渴望学习，此时要抓住学生的心理，将好奇转化为学习热情，在学琴过程中帮助学生正确练习，养成良好的练琴习惯，将自信心建立起来，同时鼓励学生多参加课内外实践活动，积累丰富的实践经验，将所学运用到实践中，从实践中锻炼良好的心理素质。
学前教育专业学生学习琴法技能，是为了对职后幼儿园实际工作中的音乐活动，音乐游戏及音乐教育教学能起到主要或者辅助的作用做铺垫，因此在教学中要注重理论与实践相结合，培养高素质全面的幼儿园教育人才，向社会输送学前教育的合格师资。
【参考文献】
[1]宗德琴.高师学前教育专业琴法课程实用教学探析[J].民族音乐，2012（04）：110-111.
[2]曾小梅.浅谈对学前教育师范生的琴法指导[J].大众文艺，2012（11）：272.