摘 要 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。
　　关键词 合作学习 培养合作学习的意识
　　
　　所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务。有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足,从而实现使每个学生都能得到发展的目标。
　　本人在近一年教学中尝试了合作学习的教学,下面就在生物教学中培养合作学习意识谈几点看法:
　　一、选择合作学习的时机
　　合作学习尽管有众多优点,但不是放之四海皆准的定律,如果课堂上动不动就采取小组讨论,或对任一问题不加选择进行讨论,就会出现课堂纪律混乱,造成时间的浪费,事倍功半。所以教师应当认真挖掘教材,研究学生,精心设计问题,选好学生合作学习的内容。
　　二、在突破教学重难点时
　　教学重点往往亦是难点,突破难点往往需要依靠集体的智慧。在以往的教学过程中,教师多方面、深层次“讲解”重点知识给学生“听”但收效甚微,基础好些的学生一知半解,基础薄弱的学生云里雾里。如果此时采用小组合作讨论的形式,各小组的学生就会你一言我一语,思路会渐渐开朗起来,学生的积极性和创造性便会调动起来,每个学生都会参与到教学过程中来,参与重难点知识的构建。
　　笔者在进行分离定律教学时,就“假说—演绎法”的教学,充分利用了合作学习的方法,做法如下:(1)教师根据课本内容,沿着科学家的探究思路设置一系列问题,有简单到复杂,引导学生思维。(2)学生分小组进行讨论,教师也可以参与到某一小组的讨论中,使学生真正成为教学的主体。(3)让各小组组长代表发言,总结出孟德尔得出分离定律的具体过程。(4)教师总结各小组发言,归纳出假说—演绎法的具体过程是:观察分析实验现象提出问题假说解释,进行演绎推理,得出某个结论实验检验该结论。若实验结果与该结论一致,则假说正确,反之假说便是错误的。这样便在不知不觉中对学生进行了方法的传授,比枯燥无味的讲解要深刻的多。
　　三、在学习的内容较多时
　　当学习的内容较多时,单凭个人的努力很难在规定的时间内完成,或者是操作的难度较大,一个人难以完成学习任务时,这时可以运用合作学习。比如做学生实验时,多半采用合作学习。3~4人分为一组,有明确的分工,每个人虽然只做其中的一部分工作,但他必须对整个过程熟悉。在实验过程中,他们可以形成异质互补,相互促进,相互学习,共同提高。
　　四、在学生意见不统一时
　　由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,所以他们的意见往往不统一,这正是展开小组合作学习的良好时机。这时,让学生分小组,进行合作讨论,最后组内统一意见,由组长代表发言,提出他们的看法。这种学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　五、在问题答案不唯一时
　　在新课程实施过程中,有许多有利于学生进行探究的开放性问题,这些问题的答案往往不是唯一的,但由于学生思考问题的角度往往比较单一,很难想出更多的答案。这时采取小组合作的学习形式,可以使学生的思维得到多向拓展,受到全方位启发,潜能得以发挥,个性得以张扬,使学生感到学习有信心。比如说,你对克隆人有何看法?转基因食品是否安全?吃基因是否能补基因?等等。
　　六、合作学习注意的环节
　　合作学习的目的是鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作,在完成共同任务中实现自己的理想。合作学习能使学生体会到相互间的关心和帮助,使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。那么在合作学习过程中,教师应当做好哪些重要环节呢?
　　七、教师备课应充分到位
　　认真备课是提高小组合作学习效率的关键。教师在备课时,应当充分考虑合作学习的内容、形式、时机等,明确的教给学生怎样的合作方法,如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等,这样才能使小组学习更集中,更深入。
　　八、教师应该给学生分配好任务
　　在小组合作学习前,应留有一定的独立思考空间让学生形成自己独特的想法。在小组合作学习中,每个成员既有分工,也要合作。如:在实验课进行小组合作,由组长负责实验的进行,记录员负责小组实验过程和结果的记录,监督员负责监督各个成员参与小组合作,汇报员负责向全班交流本组一致达成的见解。汇报结束后,教师要及时就交流内容进行反思、补充和调整。
　　合作学习,由于学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使学习过程远远不只是一个认知过程,同时还是一个交往和审美的过程,它有助于因材施教,培养学生的合作精神和竞争意识。