《新课程标准》中提出了要培养学生的口语交际能力和写作能力，培养学生的语文实践能力。于是我在教学中，抓住低年级课文的趣、新、美的特点，联系学生实际，有意识地在阅读教学中渗透一些小练笔，读写结合，以便更好地发展学生的想象力，培養学生的创造性思维，让学生在美中学，在趣中学，在做中学，通过读写训练将语言文字内化为学生整体的语文素养。下面就我在教学实践中的尝试，谈几点看法：
　　一、补充文本的读写训练
　　许多课文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情节比较简略，有的还会留下一段空白。如果在此引导学生沿着作者的思路，联系生活实际，进行想象、说话、习作训练，既可丰富文章内容，加深学生对课文内容以及作者情感的理解，又能培养学生的想象能力和创造思维。
　　如，我在执教《雨后》一课时，诗的第一节总体描述了雨后广场的美丽以及孩子们在广场上赤脚踩水的快乐，但文章留有空白，在学完全诗后，我抓住空白处设问：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多快乐？这一问，如一石激起千层浪，学生纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。在此基础上，我又让学生拿出蜡笔和纸，把孩子们玩水时的那种快乐情景画下来，并在旁边配上自己的小诗或写写相应的几句话。在画与写的过程中，学生既得到了语文实践的机会，又充分培养了他们的想象力，张扬了他们的个性。
　　二、改变文本的读写训练
　　文章情节是为表现事实，表达作者的想法而展开的。如果改变文章的某一情节，事件的发展、结局、人物的命运都可能截然不同。教学中，根据教材特点和教学目的要求，适当地进行改变事件情节的读写训练，有助于对学生的感染教育。
　　如，我在教《蜗牛的奖杯》一课时，在指导学生读懂了课文内容后，提出：如果蜗牛得了冠军，没有得意洋洋，没有成天把奖杯背在身上，又会发生什么事？结果又会怎样？启发学生进行合理想象，说说写写，使学生的发散思维能力得到极好的训练。
　　三、“变换角度”的读写训练
　　“变换角度”顾名思义，就是可以从别的角度、另外的侧面、其他的方向上去观察、分析、求索，以求更加全面深入地认识事物，更好地解决问题。在我们的教材中有不少课文内容，都可以引导学生从不同的层面去分析思考、训练说写、丰富想象、发散思维。如在教学《狐假虎威》一课时，我问学生，如果你是那只狐狸，除了书上的这种办法外，你还能想出更好的办法来解救自己吗？学生纷纷展开想象的翅膀，写了许许多多属于自己独特的见解。
　　四、“仿照片断”的读写训练
　　教材是学生学习的最好例子，每一篇课文，每一个自然段都向我们的学生展示着一种方法和能力，显示着一种通过语文文字传达出来的思想魅力。而我们的学生模仿能力又特别强，因此，我们应该抓好教材这一例子，对学生进行说写训练。如在教完《月亮湾》后，我就带领学生仿照月亮湾的观察方法，来观察我们的教室，教室的前面有什么？教室的后面有什么等等，然后再让学生动笔写一写，大多数学生完成得较好。
　　低年级学生的学习是整个学习阶段的基础，是奠基石，抓好低年级孩子的语言文字训练,对于他们今后的学习及语文能力的培养,都有着至关重要的作用。俗话说 “拳不离手，曲不离口”。读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的，因此在我们的阅读教学中，除了要求学生多读以外，还要坚持说一点、写一点，针对课文特点结合学生实际，设计多种练习形式，在训练提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，为培养创新型人才发挥应有的作用。
　　【作者单位：扬中油坊中心小学 江苏】