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摘 要： 兴趣是习作的动力。小学生习作普遍存在这样的问题，内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真情实感。习作教学中，首先要激发学生的兴趣，明确写作目的，激发学生的写作欲望，使学生留心观察，善于积累，写得轻松愉快、富于情趣，习作能力就得到了提高。学生作文的热情高了，也就不感到困难了。作文，神秘的面纱也就自然揭开了。
关键词： 写作教学 兴趣培养 观察 积累
步入教坛近十年了，作为语文老师，常听学生抱怨：“我最怕写作文了，没有什么东西可写。”看到孩子为写作而头疼，好不容易“熬”出的作品又让我看得火冒三丈。我为如何上好习作课深感困惑了。现在《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。如何运用这种新观念进行小学习作教学，我谈几点个人的感想：
一、童心童趣，激发兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣，就有习作的动力；有兴趣，就有习作的潜力。一旦我们的习作课使学生产生了兴趣，他们就会热爱习作，表现出习作训练的积极性、主动性。
在习作教学中长期存在揠苗助长的现象。有些老师对教学要求理解肤浅，把习作和创作混为一谈，常用成人的眼光和水平去看待学生的作品，总以为所谓作文就应写一点“有趣的”“有意义”的东西，因而导致学生作文中的假、大、空现象时有发生。要知道老师的这些高要求必然会成为他们写作时沉重的心理压力，压力越大，学生就越害怕习作。然而更可怕的是，当这些学生长时间品尝不到作文的成功体验时，他们对习作的兴趣就会消失殆尽了。教师可以开辟新的习作形式来指导学生的习作，运用灵活的命题，新颖多样的习作形式，能给学生带来新鲜感和自由选择的权利，可以激发学生的写作欲望。
二、注重实践，积累素材。
情感是作文的原动力，小学生习作普遍存在这样的问题，内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真情实感。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的丰富情感，才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使习作教学富有生命力。“情动而辞发”，写作作为一种心理活动，与情感功能有着密切的关系。激发学生情感，是引发习作动机兴趣的重要手段。如：写《我爱妈妈》一文，在上课伊始，我先播放歌曲《世上只有妈妈好》、《烛光中的妈妈》，深情的歌声渲染了一个浓浓的爱的情感氛围。由于事先早已安排了任务，学生们在家庭生活中，已用心观察、感受，加之音乐、导语、同学动情的叙述等情感因素的诱导，他们自然会有感要发，有情要抒。强烈的习作动机，会冲淡学生对作文的畏惧心理。在学生习作过程中，我以“扶”为主，扶上马送一程，帮助他们边学边练，不但肯定其进步，而且提出进一步的要求，让学生走出情感的低谷，去感受柳暗花明新境界。习作成文后，我趁热打铁，采取师生共改方式，对学生循循诱导。面对面的引导，近距离的情感交流，可促使学生习作激情洋溢，信心大增。
三、激励评价，感受成功。
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为学生，不仅仅只满足于自己的习作被周围的老师和同学认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作的成就感，能极大地激发了学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生学习语文、爱好写作的积极性。
在鼓励学生方面我特别注意了如下几点：
1.以对话的形式进行评价
运用对话的方式为学生写评语，就像是与学生在进行面对面的交流，用亲切的语气称呼学生的名字。为了让学生品尝成功的喜悦，睁大眼睛竭力在他们的字里行间找优点。一旦发现点滴进步，立即予以热情的鼓励。在习作中，用委婉的语气提出修改的建议，使学生既能看到自己的成绩，又能愉快地接受老师的修改建议。如《我的小闹钟》批语之一：“×××，你观察得很仔细，它好像在我的眼前，可我想知道它对我们还有那些帮助，能告诉我吗？”“××，你的习作中用了这么都优美的词汇，说明你是一个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”
2.真情朗读学生作品
每个人都渴望自己的习作得到大家的重视和欣赏，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、午休的时间，随时将批改中发的优秀习作进行表情朗读，有时由作者本人读，有时由水平较高的同学来读。我着力营造一种隆重的氛围，有时，我还会绘声绘色地朗读他们的习作时，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名。
3.积极创造发表机会
我组织学生们自己动手做特色手抄报。并积极向各级报刊推荐学生作品，当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了鼓舞，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把写作当成一件乐事，就能越写越好。
总之，习作的教学，首先要激发学生的兴趣，明确写作目的，然后激发学生的写作欲望，使学生留心观察，善于积累，写得轻松愉快、富于情趣，习作水平就得到了提高，达到理想的教学目的。学生的热情高了，写作难关也就不难了。作文，神秘的面纱也就自然揭开了。
关键词： 写作教学 兴趣培养 观察 积累
步入教坛近十年了，作为语文老师，常听学生抱怨：“我最怕写作文了，没有什么东西可写。”看到孩子为写作而头疼，好不容易“熬”出的作品又让我看得火冒三丈。我为如何上好习作课深感困惑了。现在《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。如何运用这种新观念进行小学习作教学，我谈几点个人的感想：
一、童心童趣，激发兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣，就有习作的动力；有兴趣，就有习作的潜力。一旦我们的习作课使学生产生了兴趣，他们就会热爱习作，表现出习作训练的积极性、主动性。
在习作教学中长期存在揠苗助长的现象。有些老师对教学要求理解肤浅，把习作和创作混为一谈，常用成人的眼光和水平去看待学生的作品，总以为所谓作文就应写一点“有趣的”“有意义”的东西，因而导致学生作文中的假、大、空现象时有发生。要知道老师的这些高要求必然会成为他们写作时沉重的心理压力，压力越大，学生就越害怕习作。然而更可怕的是，当这些学生长时间品尝不到作文的成功体验时，他们对习作的兴趣就会消失殆尽了。教师可以开辟新的习作形式来指导学生的习作，运用灵活的命题，新颖多样的习作形式，能给学生带来新鲜感和自由选择的权利，可以激发学生的写作欲望。
二、注重实践，积累素材。
情感是作文的原动力，小学生习作普遍存在这样的问题，内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真情实感。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的丰富情感，才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使习作教学富有生命力。“情动而辞发”，写作作为一种心理活动，与情感功能有着密切的关系。激发学生情感，是引发习作动机兴趣的重要手段。如：写《我爱妈妈》一文，在上课伊始，我先播放歌曲《世上只有妈妈好》、《烛光中的妈妈》，深情的歌声渲染了一个浓浓的爱的情感氛围。由于事先早已安排了任务，学生们在家庭生活中，已用心观察、感受，加之音乐、导语、同学动情的叙述等情感因素的诱导，他们自然会有感要发，有情要抒。强烈的习作动机，会冲淡学生对作文的畏惧心理。在学生习作过程中，我以“扶”为主，扶上马送一程，帮助他们边学边练，不但肯定其进步，而且提出进一步的要求，让学生走出情感的低谷，去感受柳暗花明新境界。习作成文后，我趁热打铁，采取师生共改方式，对学生循循诱导。面对面的引导，近距离的情感交流，可促使学生习作激情洋溢，信心大增。
三、激励评价，感受成功。
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为学生，不仅仅只满足于自己的习作被周围的老师和同学认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏，这种创作的成就感，能极大地激发了学生的创作欲望和写作激情，从而调动学生学习语文、爱好写作的积极性。
在鼓励学生方面我特别注意了如下几点：
1.以对话的形式进行评价
运用对话的方式为学生写评语，就像是与学生在进行面对面的交流，用亲切的语气称呼学生的名字。为了让学生品尝成功的喜悦，睁大眼睛竭力在他们的字里行间找优点。一旦发现点滴进步，立即予以热情的鼓励。在习作中，用委婉的语气提出修改的建议，使学生既能看到自己的成绩，又能愉快地接受老师的修改建议。如《我的小闹钟》批语之一：“×××，你观察得很仔细，它好像在我的眼前，可我想知道它对我们还有那些帮助，能告诉我吗？”“××，你的习作中用了这么都优美的词汇，说明你是一个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”
2.真情朗读学生作品
每个人都渴望自己的习作得到大家的重视和欣赏，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、午休的时间，随时将批改中发的优秀习作进行表情朗读，有时由作者本人读，有时由水平较高的同学来读。我着力营造一种隆重的氛围，有时，我还会绘声绘色地朗读他们的习作时，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名。
3.积极创造发表机会
我组织学生们自己动手做特色手抄报。并积极向各级报刊推荐学生作品，当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来。学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了鼓舞，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把写作当成一件乐事，就能越写越好。
总之，习作的教学，首先要激发学生的兴趣，明确写作目的，然后激发学生的写作欲望，使学生留心观察，善于积累，写得轻松愉快、富于情趣，习作水平就得到了提高，达到理想的教学目的。学生的热情高了，写作难关也就不难了。作文，神秘的面纱也就自然揭开了。