论文部分内容阅读
摘 要：教师应从学生知识结构和生活经验出发，创设有针对性的问题情境。让学生的在具体的问题情境中，面对新颖有趣的现实问题的挑战，运用数学的眼光，发挥思维的潜能，全身心地运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。
关键词：小学数学 问题情境 学生 多种能力
《数学课程标准》提出：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维功能，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而提高课堂效果。
一、创设问题情境，发展学生的抽象概括能力
例如在教学《长方形的认识》一课时，课前老师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与、兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗？同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程，培养了学生的观察分析和抽象概括的能力。
二、创设问题情境，发展学生的合作交流能力
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能实现的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识、团队精神。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的老师创设问题情境，让学生主动合作。
例如在教学“三角形内角和”这一课时，课前让每个小组的学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。课堂上，教师指出：“这节课我们学习三角形的内角和，看哪个小组能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和的度数是多少？”学生听后，兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。有的小声议论：“好像是180°。”不少同学争先恐后地举手，希望尽可能快地把自己的发现告诉大家。有的说：“把三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，平角是180°，所以三角形的内角和是180°。”有的说：“把直角三角形中不是直角的两个角剪下来，拼在一起是一个直角，直角是90°，两个直角就是180°，所以三角形的内角和是180°。”还有的同学说：“把正方形对折剪开就是两个三角形，正方形的内角和是360°，所以三角形的内角和是180°。”当然还有其它的方法。同学们充分地表达、交流意见，显现出异常的喜悦和自豪。这样，不仅解决了问题，还培养了学生的群体合作意识。
三、创设问题情境，培养学生的创新求异能力
江泽民总书记指出：“创新是个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个民族、一个国家需要创新，创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学中，创设问题情境，是培养学生创新意识和创新思维的有效途径。课堂上，教师在给学生提出问题的同时，应鼓励学生从新的角度，大胆地猜测、探索，积极寻求多种不同的思路，使之有所发现、有所创新。
例如：在教学“圆柱的侧面积计算”时，学生操作时按课本上的方法把圆柱的侧面沿高剪开，展开后得到一个长方形，再推算出圆柱的侧面积公式。这时老师适时提出这样的一个问题：同学们！还可以把圆柱的侧面展开成其它的形状吗？一石激起千层浪，我因势激励诱导，结果有好几个同学把圆柱的侧面展开成一个平行四边形。学生边动手演示边讲解，接着又根据平行四边形的面积推导出：圆柱的侧面积=底面周长×高。学生能够不同于数学课本，把圆柱的侧面展开成一个平行四边形，并推导出公式，这就是一种创新。
在数学教学中创设问题情境，能让学生主动学习，上课注意力集中，积极思维，并能活跃课堂气氛，提高课堂教学的效果。课堂教学是教师的一种创造性劳动，教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境进行再创造，根据学生的认识规律，构思出与学生的心理活动相协调的教学活动层次。如在引入新概念、新方法之前先提出一个具有挑战性问题，学生运用旧知识已不能顺利地解决这个问题，激起学生对原有的认知状况与新问题所需求之间的冲突，从而产生学习新知识的迫切愿望，这种由问题情境引发的认知冲突的激起和解决，将成为教学过程的动力，这样有利于培养了学生的创造性思维能力。
关键词：小学数学 问题情境 学生 多种能力
《数学课程标准》提出：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维功能，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而提高课堂效果。
一、创设问题情境，发展学生的抽象概括能力
例如在教学《长方形的认识》一课时，课前老师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与、兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗？同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程，培养了学生的观察分析和抽象概括的能力。
二、创设问题情境，发展学生的合作交流能力
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能实现的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识、团队精神。当学生感到合作是一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的老师创设问题情境，让学生主动合作。
例如在教学“三角形内角和”这一课时，课前让每个小组的学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。课堂上，教师指出：“这节课我们学习三角形的内角和，看哪个小组能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和的度数是多少？”学生听后，兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。有的小声议论：“好像是180°。”不少同学争先恐后地举手，希望尽可能快地把自己的发现告诉大家。有的说：“把三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，平角是180°，所以三角形的内角和是180°。”有的说：“把直角三角形中不是直角的两个角剪下来，拼在一起是一个直角，直角是90°，两个直角就是180°，所以三角形的内角和是180°。”还有的同学说：“把正方形对折剪开就是两个三角形，正方形的内角和是360°，所以三角形的内角和是180°。”当然还有其它的方法。同学们充分地表达、交流意见，显现出异常的喜悦和自豪。这样，不仅解决了问题，还培养了学生的群体合作意识。
三、创设问题情境，培养学生的创新求异能力
江泽民总书记指出：“创新是个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个民族、一个国家需要创新，创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学中，创设问题情境，是培养学生创新意识和创新思维的有效途径。课堂上，教师在给学生提出问题的同时，应鼓励学生从新的角度，大胆地猜测、探索，积极寻求多种不同的思路，使之有所发现、有所创新。
例如：在教学“圆柱的侧面积计算”时，学生操作时按课本上的方法把圆柱的侧面沿高剪开，展开后得到一个长方形，再推算出圆柱的侧面积公式。这时老师适时提出这样的一个问题：同学们！还可以把圆柱的侧面展开成其它的形状吗？一石激起千层浪，我因势激励诱导，结果有好几个同学把圆柱的侧面展开成一个平行四边形。学生边动手演示边讲解，接着又根据平行四边形的面积推导出：圆柱的侧面积=底面周长×高。学生能够不同于数学课本，把圆柱的侧面展开成一个平行四边形，并推导出公式，这就是一种创新。
在数学教学中创设问题情境，能让学生主动学习，上课注意力集中，积极思维，并能活跃课堂气氛，提高课堂教学的效果。课堂教学是教师的一种创造性劳动，教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境进行再创造，根据学生的认识规律，构思出与学生的心理活动相协调的教学活动层次。如在引入新概念、新方法之前先提出一个具有挑战性问题，学生运用旧知识已不能顺利地解决这个问题，激起学生对原有的认知状况与新问题所需求之间的冲突，从而产生学习新知识的迫切愿望，这种由问题情境引发的认知冲突的激起和解决，将成为教学过程的动力，这样有利于培养了学生的创造性思维能力。