多媒体教学以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,创造出了“情智合一”的学习环境,促进了学生积极主动地学习,加深学生对教学内容的理解,有效地提高了教学效率。然而在积极推进农远工程,充分发挥多媒体的优越性和先进性的同时,很多教师在不同程度上存在着盲从、偏爱、作秀等倾向。因此,我认为有必要对当前小学数学媒体教学换个角度去审视、认识和发现,以便最大限度地显示多媒体教学的有效性。
　　问题一:喜新厌旧,盲目追随。
　　当今各级各类的优质课、观摩课等都把计算机辅助教学摆上了正式日程,在课堂上演绎得淋漓尽致。运用多媒体成了教师们教学的首选。然而有很多的教师却因此步入了误区,总以为不使用多媒体教学就算不上一节好的数学课。为了使用多媒体进行教学,达到上一节好课的目的,教师们会把大多时间和精力放在制作优美的课件上,因此忽略了教学中最关键的环节——教学方法的研究。从而陷入本末倒置、生搬硬套、盲目追随的误区,使多媒体失去了其辅助教学的作用,到头来只会买椟还珠,许多教师也因此失去了自己应有的教学特色。
　　对策:注意现代教学媒体与传统教学手段的优化组合。
　　在肯定多媒体教学带来便利的同时,我们绝对不能抛弃原有一些好的教学手段,绝对不能因为建起了多媒体模式二、模式三,而让原来的一些媒体设备,如小黑板、计数器、三角尺、录音机、投影仪等灰积三尺。教师在教学过程中要灵活地运用媒体,达到手段与效果的有机统一。两者在运用过程中应互相补济,兼容并进,这样才能营造更好的教学氛围,收到全面提高教学质量的目的。
　　问题二:注重形式上的热热闹闹,轻视文本上的深层挖掘。
　　《数学课程标准》提出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上,能从现实生活中发现并提出数学问题。”因此在数学教学中,教师要联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,以达到生活材料数学化,数学教学生活化。然而,有的教师为了上一堂公开课,把大部分精力都花在了制作课件上。为表现艺术美感,他们在课件中插入大量的音乐,有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐,并没有把媒体与教学内容充分整合,认真分析哪些内容用什么方式表现为好,如何运用有利于学生的学习等等。
　　对策:有机运用多媒体课件,充分改进教学手段,聚焦数学本质,极力培养学生思维。
　　在日常的教学中,教师要明确媒体技术只是进行教学活动的一种辅助手段,在设计课件时,要依据学生的年龄特征,根据不同知识重、难点的突破选择合适的媒体组织教学。如,在几何形体教学中,可以利用多媒体辅助教学,通过动手操作、实物展示、课件演示等来突出知识的重、难点,帮助学生掌握新知;在运算教学中,我们可以选择幻灯投影和实物投影组织教学,以便及时了解、展示学生的运算方法及书写格式;在一些口算、抢答游戏、生活中的数学、数学广角的教学时,我们可以选择小黑板、纸质卡片、录影机等媒体组织教学。
　　问题三:随意“克隆”,环节机械。
　　教学中,教师的多媒体课件制作技术参差不齐,有的课件只是让书本搬家,把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上,用电脑玩花样,使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。但许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能,只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。
　　对策:灵活变通,为我所用。
　　在使用多媒体课件的教师中,常有一些人怕操作失误,为图方便,就将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上课便是“流水课”,抛开教学机智,教师一味地想方设法将学生的思路引到多媒体的既定流程上来。有的教师干脆从网络上下载,不加调整就用于教学,教学过程被多媒体牵着鼻子转的现象似是通病。笔者认为还是针对学生特点和教学实际自己制作的更好,原汁原味,既利于操作,又便于教师根据课堂教学生成灵活变通。
　　综上所述,利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,不仅能调动学生的学习积极性,而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。但是,如何灵活应用多媒体,如何正确处理多媒体教学与传统教学手段的运用……所有这些,都是值得每一位教师深入思考的。
　　(责编杜华)