【摘 要】
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<正> 在铣、钻、磨、划线和其它工序中,广泛采用直接分度装置。因受分度板孔数或槽数的限制,故现有直接分度装置的分度数很有限。若采用蜗杆传动来增加分度数,则会使结构复杂
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<正> 在铣、钻、磨、划线和其它工序中,广泛采用直接分度装置。因受分度板孔数或槽数的限制,故现有直接分度装置的分度数很有限。若采用蜗杆传动来增加分度数,则会使结构复杂,加长分度链,导致装置外形尺寸加大,增加制造和操作难度。本文介绍一种直接分度回转分度装置,它可以克服上述一些缺点。实际上分度数不受限制,而且在分度链中没有蜗杆传动,分度数和分度精度与装置的外形尺寸大小无关。无论花盘直径大小(90mm或900mm)都可在此装置上获得高的分辨力(可理解为最小回转定位角β)。装置结构如图1所示,在铸铁本
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情境的创设是数学教学中常见的一种策略,它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。但在实际课堂教学中我们常常发现一些教师在创设情境时,蕴含其中的有效性却不是很高,出现了教学情境脱离实际,偏离教学内容和缺少数学思考价值。 一、常见的问题 1.目标不明,创设情境与教学内容无关 如在教学“角的认识”时,教师这样创设情境:“小朋友们,你们都很喜欢纸飞机,我们一起来折叠好吗?”学
最近听了不少老师的写作指导课,引发了我的反思:我们的写作指导课怎样才能有效呢?教给学生一些概念性的写作指导知识,学生就能够运用概念性知识写作了吗? 就说我最近听的一节展示课,教的是刘成章写的散文(苏教版六年级上册)《安塞腰鼓》,这是一篇描写场景的散文,执教者引导学生分析了文章的结构后,就将文章作为指导写作的材料来组织教学。应该说,这样的教材处理是大胆而合理的。执教者的教学思路也很清晰,她把教学步
在新课改精神的指导下,教师教学方式和学生学习方式的转变,要求阅读教学要“以学生为主,以自学为主,以读书为主”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在学习中提出疑难。那么,怎样让学生产生问题意识,学会提问题呢? 一、激发质疑的兴趣 “疑问”的产生,能激起学生追根究源的兴趣,推动着学生去探求知识,发现一个新天地,解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验。随着这些情绪体验的深化,就会使学生的学习成为
一、问题的提出 我在给学生上《色彩的和谐》、《美丽的纹样》、《近大远小》等课时，学生所画的作品内容空洞，无物可画，一味模仿别人的作品。分析原因，是学生平时不注意观察生活，教师在上课时没有提供更多的生活中的典型例子，致使学生没有创作题材，作品内容空洞。《美术课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特
有效地进行读写结合训练,是提高学生写作能力的好办法。但是,就一篇课文来说,所学到的词语,接触到的句式、经典段落很多,教师如何在阅读教学中找到读写结合点呢? 一、抓精妙的关键性的词语 语文阅读教学就是引导学生品味语言,感受文中语言文字的魅力。课文里有许多精妙的关键性词语具有很强的表现力和概括力,教师就可以抓住这些词语来解读教材,进行语言训练。 如人教版四年级下册《触摸春天》一课中,有这样一句话
本文从公共产品本质特征入手，着重阐明了农村公共产品供给尤其是经济欠发达地区存在的问题、并提出解决问题的对策。
恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和不足，还能明确改进方向。激励学生乐于习作，提高作文的水平。然而。传统的作文评语往往不够细致，没有针对性，全是程式化，呈现出一副冷冰冰的说教面孔，毫无感情。久而久之。学生对作文会产生厌倦、反感的情绪。近年来，笔者着力尝试以激励引导为原则，运用亲切柔美的语言给学生作文写“和谐评语”，学生非常乐于接受，效果颇佳，做法如下。 一、以“谈心式”的语言寄语
<正> 上海Ⅲ型谷物联合收获机收割台总成部件中的伸缩杆固定销,系直径φ3弹簧钢丝制零件,结构尺寸见图1。为保证其加工方便性及各段圆弧尺寸精度,采用如图2所示钳工用缠绕式
宗族又称家族，是一种以父系血缘为纽带的利益群体。村落里的宗族势力一直以来是中国农村生活的重要部分，也是我国社会的一个基本特质，作为乡村中的一个重要变量，是不容忽视的，也不