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【摘要】写作作为语言输出的重要环节，也是高中英语课程教学的重要组成部分。在实际的高中英语课程教学中，教师通过写作教学不仅可以了解学生的语言水平，还能够达到让学生锻炼使用语言的目的。过程教学法改变了传统英语写作教学中以教师为中心的教学方法，而是转向于以学生为中心的注重写作过程的教学方法。过程教学法在英语写作教学中的运用更符合学生的语言学习过程和认知规律，其对于提高学生的语言运用能力和写作能力具有积极的作用。
【关键词】过程教学法 高中英语 写作教学 特点 具体应用
过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。本文主要通过实例分析来探讨过程教学法在高中英语教学中的具体应用。
一、当前高中英语课程写作教学中存在的问题
1.学生的主体性地位被忽视。在传统的高中英语写作教学中，教师一直是课堂教学的执行者和掌控者，整个写作教学从题目的布置到作文批改再到最后的讲评，学生始终处于教学的被动地位，从而导致其主观能动性和主体作用并不能得到有效地发挥。且在具体的写作过程中，师生之间、生生之间缺乏必要的交流与互动，这就使得一些学生在面对作文题目时经常或出现无从下手的现象，勉强写出来的文章也是错误百出，这在一定程度上不仅加重了教师的批改负担，也使学生陷入了害怕写作的恶性循环当中。
2.重结果、轻过程。一直以来，在英语写作教学中，教师常常只注重学生表面上的英语写作能力，而忽视了对学生写作中的认知情感、思维过程、写作态度以及创新意识等方面的了解，这样造成的结果就是教师在学生辛苦写得的作文中看到的都是错句和病句，从而导致学生的作文经常会被修改的体无完肤，这在一定程度上不仅会打击学生写作的主动性和积极性，还会影响课堂教学效率的提高。
3.写作评价的方法和手段过于单一。在当前的高中英语写作教学中，大多数英语教师采用的写作评价模式仍然是：纠正错误 分数 教师评语，而对课堂作文的讲评也是由归纳错误和范文展示两部分组成的。由于这种写作评价手段缺乏针对性，教师并不能诊断出不同学生个体在写作中的遇到的困难，从而也不能为学生提供必要的帮助。此外，由于师生之间缺乏有效地沟通和交流，且他们在很多事物的评判标准上价值取向并不相同，这就使得一些学生对教师的评语并不信服，反而会以为教师没有完全理解他们所要表达的意思，从而会引起他们的抵触或不以为然的心理，这在一定程度上影响力课堂教学效率的提高。
二、过程教学法的具体特点
当前高中英语课程写作教学中存在的这些问题是与高中英语新课程标准的具体要求相违背的，其在实际的教学中严重影响了课堂写作教学效率的提高。针对英语写作教学中存在的这些问题和弊端，高中英语教师要加强对过程教学法的运用，重视对学生写作过程的指导，通过写作过程中师生、生生之间的沟通与交流来切实地提高学生的英语写作能力。其中，过程教学法的具体特点主要有：
1.尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘。过程教学法侧重于培养学生对题材内容的挖掘能力，在作业布置之后，教师可以让学生自己上网查询与作文题材有关的资料内容，同时也可以通过多样化的教学方法和课堂活动来启发学生的逻辑思维，提高他们写作的自信。此外，教师还要注意帮助学生扩展思路，鼓励他们自由发挥，使学生在写作中逐步学会挖掘题材内容，并把握自身所要表达的思想，从而达到提高学生英语写作能力和语言运用能力的目的。
2.重视师生、生生之间的交流与沟通。过程教学法注重要在轻松愉悦的学习氛围中来完成整个写作过程，师生以及生生之间应进行多次的交流与反馈，以促使学生主观能动性的发挥。反馈作为一项独特且有效的活动形式，其在过程教学法的应用中发挥着核心的作用。实践证明，写作过程中通过多向反馈不仅可以调动学生的主观能动性和写作热情，还可以更好地发挥教师对学生写作的评改作用。在实际的写作教学中，反馈活动的良好开展能够激发学生参与教学活动的积极性，并帮助学生对题材内容进行很好地理解与表达，以促使学生创造能力的发挥。
3.强调写作中的多次修改。过程教学法将修改作为写作过程中的重要环节，并让学生在教学中逐渐认识到写作是一个不断修改润色的过程。在具体的教学实验中，英语教师不再局限于简单的作文打分和定等级，而是要学生在写作的过程中逐渐发现自己的缺陷与不足，并通过不断地修改来提高自身的思维能力、认知能力和写作能力，最终促使学生整体英语写作水平的提升。
三、过程教学法在高中英语课程写作教学中的具体应用分析
1.实验假设。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，以下主要以武汉市一所中学高一年级的英语写作教学为例来探讨和分析过程教学法的具体应用研究。验证的假设主要有：（1）过程教学法能够调动学生写作的主动性和积极性，能够增强学生的情感体验，培养他们的合作意识。（2）与结果教学法相比，过程教学法的运用更能提高学生的语言应用能力和写作水平。
本次研究主要分为问卷调查和对比试验两个部分，其中对假设（1）由问卷调查的方法来进行检验，而假设（2）则需要通过过程教学法和结果教学法两者之间的对比试验来进行检验。
2.试验对象。本次研究的试验对象主要是武汉市某所高中一年级的AB两个班级，A班和B班每班都为50名学生，其中试验班A班运用过程教学法来进行英语写作教学，而对照班B班则运用传统教学中的结果教学法。试验中，两个班级有着相同的课时数，并保证教学秩序的正常性。两个班级的学生是英语基础水平相当的平行班，在开学一周后的测验中，两个班级的英语及格人数都为25人，在作文满分为25分的条件下，实验班作文平均分数16.25分，而对照班为16.85分。
【关键词】过程教学法 高中英语 写作教学 特点 具体应用
过程教学法是相对于传统教学中重视写作结果的教学模式提出的，其强调通过写作过程来进行写作的学习。过程教学法将写作分为构思、初稿、统计评判、修改以及教师批阅和定稿等多个阶段，其主张教师以引导者的身份来加强对学生的针对性的指导，并将学生作为整个写作教学的主体。过程教学法在高中英语课堂教学中的运用能够使枯燥压抑的英语写作变成轻松自然的语言信息交互和输出活动，在这种教学氛围的影响下，学生的独立思维能力和写作主动性可以得到有效的激发。本文主要通过实例分析来探讨过程教学法在高中英语教学中的具体应用。
一、当前高中英语课程写作教学中存在的问题
1.学生的主体性地位被忽视。在传统的高中英语写作教学中，教师一直是课堂教学的执行者和掌控者，整个写作教学从题目的布置到作文批改再到最后的讲评，学生始终处于教学的被动地位，从而导致其主观能动性和主体作用并不能得到有效地发挥。且在具体的写作过程中，师生之间、生生之间缺乏必要的交流与互动，这就使得一些学生在面对作文题目时经常或出现无从下手的现象，勉强写出来的文章也是错误百出，这在一定程度上不仅加重了教师的批改负担，也使学生陷入了害怕写作的恶性循环当中。
2.重结果、轻过程。一直以来，在英语写作教学中，教师常常只注重学生表面上的英语写作能力，而忽视了对学生写作中的认知情感、思维过程、写作态度以及创新意识等方面的了解，这样造成的结果就是教师在学生辛苦写得的作文中看到的都是错句和病句，从而导致学生的作文经常会被修改的体无完肤，这在一定程度上不仅会打击学生写作的主动性和积极性，还会影响课堂教学效率的提高。
3.写作评价的方法和手段过于单一。在当前的高中英语写作教学中，大多数英语教师采用的写作评价模式仍然是：纠正错误 分数 教师评语，而对课堂作文的讲评也是由归纳错误和范文展示两部分组成的。由于这种写作评价手段缺乏针对性，教师并不能诊断出不同学生个体在写作中的遇到的困难，从而也不能为学生提供必要的帮助。此外，由于师生之间缺乏有效地沟通和交流，且他们在很多事物的评判标准上价值取向并不相同，这就使得一些学生对教师的评语并不信服，反而会以为教师没有完全理解他们所要表达的意思，从而会引起他们的抵触或不以为然的心理，这在一定程度上影响力课堂教学效率的提高。
二、过程教学法的具体特点
当前高中英语课程写作教学中存在的这些问题是与高中英语新课程标准的具体要求相违背的，其在实际的教学中严重影响了课堂写作教学效率的提高。针对英语写作教学中存在的这些问题和弊端，高中英语教师要加强对过程教学法的运用，重视对学生写作过程的指导，通过写作过程中师生、生生之间的沟通与交流来切实地提高学生的英语写作能力。其中，过程教学法的具体特点主要有：
1.尊重学生主体作用的发挥，注重对题材内容的挖掘。过程教学法侧重于培养学生对题材内容的挖掘能力，在作业布置之后，教师可以让学生自己上网查询与作文题材有关的资料内容，同时也可以通过多样化的教学方法和课堂活动来启发学生的逻辑思维，提高他们写作的自信。此外，教师还要注意帮助学生扩展思路，鼓励他们自由发挥，使学生在写作中逐步学会挖掘题材内容，并把握自身所要表达的思想，从而达到提高学生英语写作能力和语言运用能力的目的。
2.重视师生、生生之间的交流与沟通。过程教学法注重要在轻松愉悦的学习氛围中来完成整个写作过程，师生以及生生之间应进行多次的交流与反馈，以促使学生主观能动性的发挥。反馈作为一项独特且有效的活动形式，其在过程教学法的应用中发挥着核心的作用。实践证明，写作过程中通过多向反馈不仅可以调动学生的主观能动性和写作热情，还可以更好地发挥教师对学生写作的评改作用。在实际的写作教学中，反馈活动的良好开展能够激发学生参与教学活动的积极性，并帮助学生对题材内容进行很好地理解与表达，以促使学生创造能力的发挥。
3.强调写作中的多次修改。过程教学法将修改作为写作过程中的重要环节，并让学生在教学中逐渐认识到写作是一个不断修改润色的过程。在具体的教学实验中，英语教师不再局限于简单的作文打分和定等级，而是要学生在写作的过程中逐渐发现自己的缺陷与不足，并通过不断地修改来提高自身的思维能力、认知能力和写作能力，最终促使学生整体英语写作水平的提升。
三、过程教学法在高中英语课程写作教学中的具体应用分析
1.实验假设。针对当前高中英语写作教学中存在的问题，以下主要以武汉市一所中学高一年级的英语写作教学为例来探讨和分析过程教学法的具体应用研究。验证的假设主要有：（1）过程教学法能够调动学生写作的主动性和积极性，能够增强学生的情感体验，培养他们的合作意识。（2）与结果教学法相比，过程教学法的运用更能提高学生的语言应用能力和写作水平。
本次研究主要分为问卷调查和对比试验两个部分，其中对假设（1）由问卷调查的方法来进行检验，而假设（2）则需要通过过程教学法和结果教学法两者之间的对比试验来进行检验。
2.试验对象。本次研究的试验对象主要是武汉市某所高中一年级的AB两个班级，A班和B班每班都为50名学生，其中试验班A班运用过程教学法来进行英语写作教学，而对照班B班则运用传统教学中的结果教学法。试验中，两个班级有着相同的课时数，并保证教学秩序的正常性。两个班级的学生是英语基础水平相当的平行班，在开学一周后的测验中，两个班级的英语及格人数都为25人，在作文满分为25分的条件下，实验班作文平均分数16.25分，而对照班为16.85分。