论文部分内容阅读
数学教学评价是全面了解学生学习数学的过程，检验学习效果，激励学习兴趣，进一步改进教师教学方法的重要手段。在新课程条件下，数学教学要通过“评价目标全面化，评价方法多样化，评价主体社会化”等手段，努力实现数学教学评价的有效性，才会达到数学教学评价的真实目的，推动教与学两方面发展。
一、课堂即时评价，让评价发挥激励作用
现代评价理念告诉我们，教学评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对于学生来说，他们所经历的每一次评价，都是建立自信心、培养学习兴趣的良好时机，因此，在评价中精心呵护学生的自尊心，增加学习热情，就显然格外重要。小学生正处在心理发展变化的初始阶段，兴趣、爱好和意志品质还处于不定型的脆弱时期，他们的学习和成长需要激励。
数学教学评价中，教师就需要不断改变评价目标、评价方式和评价主体，让评价产生激励作用。尤其是在课堂教学中，教学评价要针对学生的学习情况区别对待。成绩优秀的，可采取“展望式评价”，比如“说（做）的真好，其实你还可以……”，让优生感觉知识没有止境，还应继续奋勇前进；成绩中等的，可采取“探索式”评价，比如“真棒，想想，还有更好的答案没有？”，让学生产生积极的求异探索心理；成绩后进的学生，可采取“纵比式”评价，比如“××同学，（比以前）进步真快……”，关注后进学生的细微进步，让学生产生成果的喜悦，激发学习兴趣。
数学课堂教学中，教师对学生的评价要不拘于形式，可以是老师的一个赞扬的手势，可以是一个鼓励的眼神，可以是一幅灿烂的笑容，也可以是一句表扬的话语……总之，课堂教学评价要发挥好它“即时性”的便利优点，帮助学生认识自我，建立自信。
二、变换评价主体，让评价公正全面
现代教育评价，提倡评价主体的多样，确保对数学教学评价的公正、合理、全面、客观。一是学生是评价主体。重视学生的自我评价，学生是学习的主人，学生自我评价，学生评价学生，他们对学习的自我感受和对同伴的熟悉比他人（包括教师）更贴切、更了解。
在学生互评中，淡化等级，淡化学生之间的相互攀比，强调关注同学的优点和长处，强调对学生表现的描述和积极评价。二是教师是评价主体。发挥教师评价组织者职能，为家长和学生提供明确的评价标准和要求，评价学生的同时也评价自身的教学。三是家长是评价主体。评价学生的同时也评价老师的教学。家长与老师，家长与学校，家长与学生之间，信息交流，掌握教与学的基本情况。家长评价能从更广的角度关注到学生个性化的东西，可以为教师全面了解学生拓宽渠道。四是学校领导、其他老师和社会人员是评价主体。他们从不同角度、不同的层面、不同的标准和不同内容等，来评价学生的数学学习和教师的数学教学效果，达到促进教与学的双重目的。
三、突出作业评价，让评价增强情感化
数学作业是数学教学的常规练习方式，对作业的客观评判是教学评价中不可缺少的一种手段。一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。我批改作业的方法与众有所不同，在每次批改作业的时候，那就是把“×”换成“О”，把“×”给学生带来的冷漠刺眼变成“О”的温和接受；不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导，养成交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，产生心灵震撼，催人向上。数学作业评语一般可分以下几种类型：
1、鼓励性评语。如对优秀学生我经常使用下面的一些语言： “你的作业令老师赏心悦目”，“批改你的作业，老师感到很幸福快乐”， “批改你的作业真是一种享受”，等等。但对后进生就用不同的鼓励性的语言，如“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧”，“你的点滴进步，老师看在眼里，喜在心里”等等。
2、期待性评语。如 “我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”，“你是个聪明的好孩子，如果把字写得再认真一点就更好了”， “老师多么希望你有一天赛过黄荣展同学（全班作业最优秀）”，“老师相信你明天的作业会更好”等等。
3、商榷性评语。老师根据不同学生或同一学生的不同情况，有的直接予以更正，有的则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等，除此以外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流，如“你有什么想法，可以写在作业后面”， “你自己把做错的题重做一遍好吗？”，“你喜欢老师的教学课吗？”。通过这样的评价，作业效果明显好转，许多后进生真正成为教师正确评价的产物，他们的进步很大，我坚持多一把尺子，就多一批好学生的观点进行评价，努力把这种理念付诸实践。
评价的目的不是为检查学生的表现，而是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。总之，在数学教学评价中，教师要少给一些压力，多给一点鼓励；少给一些指责，多加一点自省，这样的教学评价才会行之有效，事半功倍。
（1平昌县土兴小学2平昌县江口镇第二小学）
一、课堂即时评价，让评价发挥激励作用
现代评价理念告诉我们，教学评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对于学生来说，他们所经历的每一次评价，都是建立自信心、培养学习兴趣的良好时机，因此，在评价中精心呵护学生的自尊心，增加学习热情，就显然格外重要。小学生正处在心理发展变化的初始阶段，兴趣、爱好和意志品质还处于不定型的脆弱时期，他们的学习和成长需要激励。
数学教学评价中，教师就需要不断改变评价目标、评价方式和评价主体，让评价产生激励作用。尤其是在课堂教学中，教学评价要针对学生的学习情况区别对待。成绩优秀的，可采取“展望式评价”，比如“说（做）的真好，其实你还可以……”，让优生感觉知识没有止境，还应继续奋勇前进；成绩中等的，可采取“探索式”评价，比如“真棒，想想，还有更好的答案没有？”，让学生产生积极的求异探索心理；成绩后进的学生，可采取“纵比式”评价，比如“××同学，（比以前）进步真快……”，关注后进学生的细微进步，让学生产生成果的喜悦，激发学习兴趣。
数学课堂教学中，教师对学生的评价要不拘于形式，可以是老师的一个赞扬的手势，可以是一个鼓励的眼神，可以是一幅灿烂的笑容，也可以是一句表扬的话语……总之，课堂教学评价要发挥好它“即时性”的便利优点，帮助学生认识自我，建立自信。
二、变换评价主体，让评价公正全面
现代教育评价，提倡评价主体的多样，确保对数学教学评价的公正、合理、全面、客观。一是学生是评价主体。重视学生的自我评价，学生是学习的主人，学生自我评价，学生评价学生，他们对学习的自我感受和对同伴的熟悉比他人（包括教师）更贴切、更了解。
在学生互评中，淡化等级，淡化学生之间的相互攀比，强调关注同学的优点和长处，强调对学生表现的描述和积极评价。二是教师是评价主体。发挥教师评价组织者职能，为家长和学生提供明确的评价标准和要求，评价学生的同时也评价自身的教学。三是家长是评价主体。评价学生的同时也评价老师的教学。家长与老师，家长与学校，家长与学生之间，信息交流，掌握教与学的基本情况。家长评价能从更广的角度关注到学生个性化的东西，可以为教师全面了解学生拓宽渠道。四是学校领导、其他老师和社会人员是评价主体。他们从不同角度、不同的层面、不同的标准和不同内容等，来评价学生的数学学习和教师的数学教学效果，达到促进教与学的双重目的。
三、突出作业评价，让评价增强情感化
数学作业是数学教学的常规练习方式，对作业的客观评判是教学评价中不可缺少的一种手段。一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。我批改作业的方法与众有所不同，在每次批改作业的时候，那就是把“×”换成“О”，把“×”给学生带来的冷漠刺眼变成“О”的温和接受；不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导，养成交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，产生心灵震撼，催人向上。数学作业评语一般可分以下几种类型：
1、鼓励性评语。如对优秀学生我经常使用下面的一些语言： “你的作业令老师赏心悦目”，“批改你的作业，老师感到很幸福快乐”， “批改你的作业真是一种享受”，等等。但对后进生就用不同的鼓励性的语言，如“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧”，“你的点滴进步，老师看在眼里，喜在心里”等等。
2、期待性评语。如 “我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”，“你是个聪明的好孩子，如果把字写得再认真一点就更好了”， “老师多么希望你有一天赛过黄荣展同学（全班作业最优秀）”，“老师相信你明天的作业会更好”等等。
3、商榷性评语。老师根据不同学生或同一学生的不同情况，有的直接予以更正，有的则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等，除此以外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流，如“你有什么想法，可以写在作业后面”， “你自己把做错的题重做一遍好吗？”，“你喜欢老师的教学课吗？”。通过这样的评价，作业效果明显好转，许多后进生真正成为教师正确评价的产物，他们的进步很大，我坚持多一把尺子，就多一批好学生的观点进行评价，努力把这种理念付诸实践。
评价的目的不是为检查学生的表现，而是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。总之，在数学教学评价中，教师要少给一些压力，多给一点鼓励；少给一些指责，多加一点自省，这样的教学评价才会行之有效，事半功倍。
（1平昌县土兴小学2平昌县江口镇第二小学）