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【摘要】新《语文课程标准》明确指出：“教师是学生学习的合作伙伴，教与学是双边活动。”因此，语文课堂中，教师要通过师生互动或生生互动教学模式的构建把“互动教学”落到实处，起到实效，使学生成为真正意义上的学习的主人。
【关键词】创设问题 ； 自主学习 ； 合作讨论 ； 交流探究 ； 练习评定
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0130-01
语文教学属于一种语言学习上的范畴，无论是口头语言还是书面语言，人与人之间要进行交流与沟通，都存在着互动。高中语文教学中要让语文课“流动”起来，体现出以教师为主导、以学生为主体动态的教学原则，就必须以师生之间或生生之间的互动的方式互相作用，互相影响，这才增强学生的参与课堂意识，提高学生的交际能力，达成教师的课程目标。这在高中语文教学中具有十分重要的意义。因此，我在多年的高中语文教学中作了一定的尝试，采用互动教学模式，使师生互动或生生之间的双向交流成为语文课堂的主旋律。下面笔者结合高中语文教学实践，具体谈谈高中语文互动教学的思路：
一、创设问题，带动教学
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”苏霍姆林斯基的这段话，在肯定教师带动作用的情况下，尤其强调了带动前学生进入学习情境的重要性。教师在教学过程中创设特定的情感氛围，渲染气氛能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，这种教学情境是提高中学学科教学实效的重要途径。
教师带动是课堂互动的第一步。在“互动”的教学中，学生的“动”是以教师的“带动”为基础的。因此，教师在带动阶段，应当根据学生的不同年龄因素、心理特征和认知水平的特点和教学的具体内容，正确处理教材文本中的重点和难点，精心创设问题情境，调动学生的求知欲望，使学生主动参与到学习过程中来。常见的创设问题的方式有以下二种：1.教师上课前精心设计好带有激疑作用的问题，并由此展开教学。2.教师引导学生善于去发现核心和关键问题，沿着主要问题展开教学。
例如：教学高中必修2《沁园春·长沙》阅读课文时，笔者布置学生课前收集伟大诗人毛泽东的生平资料，特别是诗人与长沙的相关资料，使学生在学习鉴赏诗歌时能做到知人论世，对诗歌的创作背景和词的内容有初步的探究，让学生形成一种学习本诗的认知氛围，同时通过课堂环境即上课时是秋季，引导学生思考“秋天是一个怎样的季节？”与现实结合引起学生注意，然后请学生回忆描写秋的诗词，接着启发学生想象“一代伟人毛泽东是如何于秋日赋词”，激发学生学习诗词兴趣。通过图片和资料了解词人、接触本词找到与词中一致的景物，从而进入本词的学习。这样营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。
二、确立目标，自主学习
自主学习是一种重要的学习能力，在自主学习中，学生是主角，是学习的主人。培养学生自主学习的能力是教师的首要任务。因为只有学生的自主学习，教师的积极引导才能真正产生效果。因此，这就要求教师掌握学生的心理特点，制定切实可行的“阶梯式”教学目标，指导学生自学，让他们自己去发现问题，探寻知识，为合作讨论做好准备。
例如：教学高中必修2《沁园春·长沙》 的阅读课文时的学习目标和自学要求可设计为如下几条：
1.从结构上看，上片、下片各侧重写了什么？
2.上下片都有一个“领”字，找出上、下片的“领”字，它们各统领到哪里？
3.“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？
4.学会鉴赏诗词的步骤：意象——意境——诗情。
5.“中流击水，浪遏飞舟” 这一情景蕴含词人怎样的感情？
明确学习目标后，笔者对全班学生进行分组学习，提出小组学习的任务，让学生自读课文，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在课堂上，小组汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
三、合作讨论，破解疑难
合作讨论是课堂互动的关键。学生有目的自学探究，往往会发现许多问题。其中有的问题，他们经过思考便能找到答案；而有的问题，他们则可能百思不得其解。这时候就需要教师在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生，同学间互相沟通，合作学习，共同探讨，才可能有效地解决疑难问题，以完成对知识的建构，共同完成教师分配的学习任务。合作讨论形式可以自由多样，可以两人一组，可以四人一组。但每个小组必须安排组长，负责做好组织协调和记录汇报的工作。在学生自由讨论的过程中，教师应当予以适当的指导，引导学生深入开展讨论，鼓励学生大胆发言，普遍发言。总之，教师在组织讨论中要做到“引导、激励、点拨、总结”8个字，促使学生充分合作，解疑释难，达到共同学习、共同进步的目的。正所谓“个人的智慧，仅是草尖露珠；集体的智慧，才是长河流水” 。
四、交流探究，深化学习
苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样”。交流探究是课堂互动深化的有效途径。交流探究就是在小组讨论的基础上进行的全班同学一起参加的交流活动，可以把班级分成两大组，也可以是四大组，是一个对小组讨论结果进行展示和深入探究的过程。由于小组讨论范围较窄，学生对知识的理解自然就缺乏广度和深度。而交流探究则进一步扩大了讨论范围，让学生亲临语言环境，有效激發学习兴趣。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
五、练习评定，互相评价
课堂互动教学不仅要重视具体过程，而且要重视实际效果。在学生完成从自主学习到合作讨论到交流探究的学习任务后，教师必须要对其结果进行全面、准确的评定。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。所以，教师应当按照教学要求和教学目标精心设计好练习题，及时组织学生进行练习测试，从而掌握整个教学的目标达成情况。
在素质教育的主阵地——课堂，构建互动教学这一种教学模式，无论是师生互动，还是生生互动，都会给课堂教学带来良好的氛围感染，都会让学生置身于一个和谐的教学环境。在互动学习中，学生成为课堂的主角，是学习的主人，学生真正“动”起来了，课堂才有可能具有智慧的光辉，使“教师的教”真正服务于“学生的学”， 从而取得更好的教学效果，并将我们的语文教学水平提升到一个崭新的平台。
【关键词】创设问题 ； 自主学习 ； 合作讨论 ； 交流探究 ； 练习评定
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0130-01
语文教学属于一种语言学习上的范畴，无论是口头语言还是书面语言，人与人之间要进行交流与沟通，都存在着互动。高中语文教学中要让语文课“流动”起来，体现出以教师为主导、以学生为主体动态的教学原则，就必须以师生之间或生生之间的互动的方式互相作用，互相影响，这才增强学生的参与课堂意识，提高学生的交际能力，达成教师的课程目标。这在高中语文教学中具有十分重要的意义。因此，我在多年的高中语文教学中作了一定的尝试，采用互动教学模式，使师生互动或生生之间的双向交流成为语文课堂的主旋律。下面笔者结合高中语文教学实践，具体谈谈高中语文互动教学的思路：
一、创设问题，带动教学
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”苏霍姆林斯基的这段话，在肯定教师带动作用的情况下，尤其强调了带动前学生进入学习情境的重要性。教师在教学过程中创设特定的情感氛围，渲染气氛能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，这种教学情境是提高中学学科教学实效的重要途径。
教师带动是课堂互动的第一步。在“互动”的教学中，学生的“动”是以教师的“带动”为基础的。因此，教师在带动阶段，应当根据学生的不同年龄因素、心理特征和认知水平的特点和教学的具体内容，正确处理教材文本中的重点和难点，精心创设问题情境，调动学生的求知欲望，使学生主动参与到学习过程中来。常见的创设问题的方式有以下二种：1.教师上课前精心设计好带有激疑作用的问题，并由此展开教学。2.教师引导学生善于去发现核心和关键问题，沿着主要问题展开教学。
例如：教学高中必修2《沁园春·长沙》阅读课文时，笔者布置学生课前收集伟大诗人毛泽东的生平资料，特别是诗人与长沙的相关资料，使学生在学习鉴赏诗歌时能做到知人论世，对诗歌的创作背景和词的内容有初步的探究，让学生形成一种学习本诗的认知氛围，同时通过课堂环境即上课时是秋季，引导学生思考“秋天是一个怎样的季节？”与现实结合引起学生注意，然后请学生回忆描写秋的诗词，接着启发学生想象“一代伟人毛泽东是如何于秋日赋词”，激发学生学习诗词兴趣。通过图片和资料了解词人、接触本词找到与词中一致的景物，从而进入本词的学习。这样营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。
二、确立目标，自主学习
自主学习是一种重要的学习能力，在自主学习中，学生是主角，是学习的主人。培养学生自主学习的能力是教师的首要任务。因为只有学生的自主学习，教师的积极引导才能真正产生效果。因此，这就要求教师掌握学生的心理特点，制定切实可行的“阶梯式”教学目标，指导学生自学，让他们自己去发现问题，探寻知识，为合作讨论做好准备。
例如：教学高中必修2《沁园春·长沙》 的阅读课文时的学习目标和自学要求可设计为如下几条：
1.从结构上看，上片、下片各侧重写了什么？
2.上下片都有一个“领”字，找出上、下片的“领”字，它们各统领到哪里？
3.“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？
4.学会鉴赏诗词的步骤：意象——意境——诗情。
5.“中流击水，浪遏飞舟” 这一情景蕴含词人怎样的感情？
明确学习目标后，笔者对全班学生进行分组学习，提出小组学习的任务，让学生自读课文，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。在课堂上，小组汇报自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
三、合作讨论，破解疑难
合作讨论是课堂互动的关键。学生有目的自学探究，往往会发现许多问题。其中有的问题，他们经过思考便能找到答案；而有的问题，他们则可能百思不得其解。这时候就需要教师在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生，同学间互相沟通，合作学习，共同探讨，才可能有效地解决疑难问题，以完成对知识的建构，共同完成教师分配的学习任务。合作讨论形式可以自由多样，可以两人一组，可以四人一组。但每个小组必须安排组长，负责做好组织协调和记录汇报的工作。在学生自由讨论的过程中，教师应当予以适当的指导，引导学生深入开展讨论，鼓励学生大胆发言，普遍发言。总之，教师在组织讨论中要做到“引导、激励、点拨、总结”8个字，促使学生充分合作，解疑释难，达到共同学习、共同进步的目的。正所谓“个人的智慧，仅是草尖露珠；集体的智慧，才是长河流水” 。
四、交流探究，深化学习
苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样”。交流探究是课堂互动深化的有效途径。交流探究就是在小组讨论的基础上进行的全班同学一起参加的交流活动，可以把班级分成两大组，也可以是四大组，是一个对小组讨论结果进行展示和深入探究的过程。由于小组讨论范围较窄，学生对知识的理解自然就缺乏广度和深度。而交流探究则进一步扩大了讨论范围，让学生亲临语言环境，有效激發学习兴趣。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
五、练习评定，互相评价
课堂互动教学不仅要重视具体过程，而且要重视实际效果。在学生完成从自主学习到合作讨论到交流探究的学习任务后，教师必须要对其结果进行全面、准确的评定。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。所以，教师应当按照教学要求和教学目标精心设计好练习题，及时组织学生进行练习测试，从而掌握整个教学的目标达成情况。
在素质教育的主阵地——课堂，构建互动教学这一种教学模式，无论是师生互动，还是生生互动，都会给课堂教学带来良好的氛围感染，都会让学生置身于一个和谐的教学环境。在互动学习中，学生成为课堂的主角，是学习的主人，学生真正“动”起来了，课堂才有可能具有智慧的光辉，使“教师的教”真正服务于“学生的学”， 从而取得更好的教学效果，并将我们的语文教学水平提升到一个崭新的平台。