摘 要：在现阶段的教育中，相关人员对数学综合实践活动课的探究不断加深。该门课程属于实践性强的课程，是新教改背景下相关人员探索的新的学习领域。在小学阶段的课堂教学中，教师要重视数学综合实践活动课的实施，遵循“生本”理念，不断地对活动空间与教学内容进行拓展，实现知识的静态传授向动态获取转变，引导学生在实践活动中探索数学知识，实现学生实践能力提升。
　　关键词：小学数学;综合实践活动课;实施策略
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0024-02
　　在小学阶段的数学教育中，综合实践活动课作为组成部分，对学生思维能力與实践能力的发展具有积极的作用。小学数学课程作为学生接触高难度知识的基础，对学生智力发育与素质的形成十分关键。因此，在数学课上，教师要采用有效的教学方式全面体现综合实践活动课的价值，拓展学生的数学思维。对此，笔者结合小学数学综合实践活动课的特点，对该课程的实施策略进行了分析，旨在全面提升数学教学质量。
　　一、小学数学综合实践活动课的特点
　　（一）强调整合
　　从小学教育来看，促进学生全面发展是教育的重要目的，所以设置的课程也应该是综合的。因此，在数学学科的基础上，组织综合实践活动课，既可以将各个分离的课程联系到一起，又可以促使学生对自身、社会、自然之间的联系有一个整体的认知，为学生开辟一个新的学习渠道。从数学综合实践活动课来看，其强调淡化学科界限，关注数学知识的现实性、整体性。
　　（二）重视实践
　　数学综合实践活动课程不同于其他课程，其是一门实践性的课程，侧重培养学生的操作能力。教师要在该课程开展的过程中，以学生为主体，立足学生的实际，关注学生兴趣的激发与主观能动性的发挥，帮助学生在实践活动中得到有效的锻炼。综合实践活动课尤其强调学生的体验感，注重让学生参与多种实践活动，以此来培养学生的实践能力与创新能力。
　　（三）突出开放
　　数学综合实践活动课是面向所有学生的课程，这就需要教师将学生的个性发展重视起来。从数学综合实践活动课的课程目标来看，其具有一定的开放性。因为数学综合实践活动课是面向学生的整个生活世界，所以课程内容也表现出开放性的特点。从综合实践活动课的教学过程来看，教师关注学生的学习体验与个性化的发展，所以在学习方式、评价方式等方面也具有开放性的特点。
　　二、小学数学综合实践活动课教学的不足
　　（一）实践活动方式单一
　　在现阶段的教育中，一些教师尚没有形成开放性的教学思维，在实际教学中一般是采取“灌输式”教学法，这既不能调动学生学习知识的积极性，又限制了学生思维的发展。数学综合实践活动课作为一门实践性极强的课程，必然不能通过单一化的活动方式来开展，因为如果实践活动开展的方式过于单一，就只能够帮助学生了解教材中的知识，反而对课下的实践活动设计过少，这就不能增强教学的有效性。
　　（二）实践活动内容欠缺
　　从小学阶段的数学教学情况来看，近些年来，教师的综合素质有所提升，教学能力也有了一定的提升。但是一些教师在思想上还没有实现根本的转变，这就导致教师的教学能力存在一定的欠缺，对数学综合实践活动课不够重视，在该课程开展的过程中，形式化教学比较明显，这样的教学内容必然会影响实际教学效果。
　　（三）实践活动脱离实际
　　多年来受传统教育思想的影响，教师在教学中多以教材为主，特别是在课堂上，师生缺乏有效的沟通，不仅难以将知识有效地传输给学生，还导致实践活动与学生的生活实际出现脱节的情况，这就在一定程度上降低了数学综合实践活动课的开展价值。
　　（四）评价过于单一
　　从小学阶段的数学综合实践活动课来看，评价也是必不可少的，但是由于评价过于单一，这就难以体现出评价性的真实客观。学校应该建立综合实践活动课的评价体系，否则，不仅难以通过评价的刺激作用激活学生的学习意识，还可能打击学生的自信心，导致学生存在厌学的心理。
　　三、小学数学综合实践活动课的实施策略
　　（一）积极转变教学观念
　　在现阶段的教育教学中，数学综合实践活动课属于一种新型的教学模式，并逐渐地在小学数学教学中得到推广，与此同时对于教师的要求也在提高。所以，教师需要结合学生的实际情况与学习动态，帮助学生进行针对性的学习。因此，在小学数学综合实践活动课的开展过程中，教师需要积极转变教学观念，了解学生的兴趣与爱好，利用实践活动来激发学生的兴趣，突出学生的主体作用与思维创新能力，在整体上提升数学教学的质量和效率。
　　例如，在“年、月、日”这节课的教学中，由于本课的知识与学生的生活实际有着密切的联系，教师便可以结合学生的实际生活来设计教学活动，引导学生在实践活动中体验数学知识，帮助学生初步建立起年、月、日之间的关系。同时，在具体的教学中，教师还需要与学生建立良好的关系，这样才能够与学生进行有效的沟通，全面了解学生对知识的理解情况，有针对性地对学生进行辅导。
　　（二）灵活运用教学方式
　　从数学这门课程来看，其本身就具有灵活多变、应用性强的特点，这在一定程度上提升了其开展的意义和教育价值。从目前的小学数学综合实践活动课来看，目的在于锻炼学生的数学思维与实践能力，引导学生在实践活动中应用数学思维解决实际问题。因此，对于数学综合实践活动课的开展，教师需要立足本课程实践性的特点，灵活地运用教学方式组织多种多样的活动，激发学生探索数学知识的兴趣，帮助学生在探索实践的活动中认识到问题的核心，掌握解决数学问题的方法。
　　例如，在“认识图形”这节课的教学中，学生需要了解长方形、正方形、圆形、三角形等基本的图形概念，同时这也是学生今后学习几何学的基础，所以在实践课上，教师需要找一些实物，组织学生参加猜一猜、拼一拼等活动，帮助学生在实践活动中直观地了解几何图形。同时，对于“圆柱与圆锥”这节课的讲解，教师可以自制教具引导学生自主探索数学知识，为学生提供相应的材料指导学生制作底面积与高都相等的空心圆锥和圆柱。教师可以先让学生将沙子装满圆柱，并将圆柱中的沙子倒入圆锥中。从操作结果来看，学生发现一个圆柱中的沙子可以装满圆锥三次，反之将圆锥中的沙子装入圆柱，需要三次才能装满，通过这个过程，学生自然可以理解圆锥与圆柱之间的关系，有效地掌握这个数学知识点。 　　（三）合理创设教学情境
　　在小学阶段的数学教学中，对于数学综合实践活动的开展，教师可以结合活动内容创设教学情境，引导学生在情境中体验数学知识在生活中的应用，加深学生对数学知识的印象。因此，在数学综合实践活动开展的过程中，教师就要遵循生本理念，了解学生的心理特点，结合教学内容、学生特点等设计合理的教学情境，凸显学生的主体地位。因此，对于教学情境的设计，教师需要掌握好教学大纲，选择一些符合学生生活实际的问题，创设符合学生认知的教学情境，以此来激发学生探究问题的兴趣，使学生在情境中有效地掌握数学知识。
　　例如，在教学“克和千克”这节课的数学知识时，学生需要掌握克和千克的概念，由于本课的数学知识与学生的生活有着密切的关系，所以教师就可以创设“超市购物”的情境，安排学生到超市观察不同物品上标示的重量，并让学生将物品拎起来感受不同重量存在的差异，然后让学生在课堂上交流想法，教师再利用一些小道具帮助学生来区分克与千克的区别。教师为学生提供称重仪，让学生先将物品拿起来估计其重量，然后让学生将物品放到称重仪上看看物品具体的重量是多少，这样就可以帮助学生有效地掌握这个数学知识。
　　（四）创新活动评价方式
　　在教学过程中，评价既是检验学生学习成果的重要方式，又是教师改进教学活动的依据，可以说是非常重要的教学环节。从小学数学综合实践活动课的评价方式来看，存在评价方式单一的问题，影响了该课程作用的发挥。因此，在数学综合实践活动课的开展中，对于该课程的评价，教师需要引入多元化评价机制和差异化评价机制，然后结合學生的实际情况，采用不同的标准对学生进行评价，确保评价结果客观真实。
　　例如，在教学完“时、分、秒”这节课的知识后，教师先采取书面评价的方式了解学生对于该知识点的掌握情况，然后利用日常学习任务与实践活动对学生的知识应用能力进行检验，这样既可以使教师了解学生的学习情况，又可以对学生有针对性地开展辅导，以此来提高数学教学的质量。
　　结 语
　　将理论教育与实践教育统一起来能够全方面地提升学生的素质。随着素质教育的推进，相关单位和人员在小学阶段的教育中更关注学生的全面发展，所以教师尤其要将数学综合实践活动课重视起来，实现静态教学向动态教学转变，引导学生轻松地学习数学知识。因此，在小学阶段的数学教学过程中，教师须给予综合实践活动课高度的重视，利用多元化的教学方式让数学知识与生活实践接轨，促使学生积极主动地参与到数学学习中，以此来提升数学教学的效率和质量。
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　　作者简介：姚 燕（1989— ），女，江苏泰州人，二级教师，研究方向：小学数学教学。