一、拓宽教师的来源渠道 政府应出台相应的政策,打破职业院校师资来源以高校毕业生为主的传统做法,鼓励并帮助各 行业中的优秀人才到职业院校任教,充实教师队伍,建设好“双师型”教师队伍。在此,我国 可以借鉴国外的经验。例如,德国的职教师资要经过2年的预备教师期或实习实践后才能任职 ;在美国,要取得职业技术教师资格,也需要有相关领域1～2年的实际工作经验;瑞士也规定职 业学校理论课教师要有3年以上的工程师实践经验等等。事实证明,这些教师由于具有生产、 管理或科研的实践经验,因而在教学中能较好地把书本理论与工作实际紧密结合起来,不照本 宣科,不空谈原理,讲课形象生动,信息量大,受到学生的普遍欢迎。
　　二、建立稳定的兼职教师队伍
　　聘请兼职教师在职业教育发达的国家较为普遍,这些兼职教师主要来自于生产、服务第一线, 他们可以将企业的最新技术和技能及时传授给学生,保证教学内容的先进性和实用性。因此, 应从企业引进一些专业基础扎实,具有丰富实践经验或操作技能,具备教师基本条件的专业技 术人员和管理人员来校担任兼职教师或实训指导教师,参加实训和技能操作方面的教学工作 。兼职教师不但给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的 新要求,而且在与职业院校教师共同进行教学活动中,密切了职业院校与企业的关系,促进职 业院校教师向“双师型”转化。
　　三、建设“双师型”教师的培养培训体系
　　要提高职业院校教师的知识水平和学历层次,就必须重视对他们进行定期培训。职业院校要 把“双师型”师资队伍建设纳入学校发展的总体规划,建立继续教育的培训制度,根据教师的 年龄、学历、经历制定出具体的培训计划,通过岗前培训、在职进修、攻读硕士或博士学位 、出国留学或考察等多种途径,帮助教师提高个人素质和水平,促进教师实际运用能力的迅速 提升。要注重培训的针对性,对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师进行实践技 能培训;对从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业但有实践经验的教师进行师范教育 的培训;对少数未达到规定学历要求但有培训前途的年轻教师进行相应的学历达标进修等。
　　四、定期到企事业单位进行专业实践锻炼
　　职业院校应制定相关政策,定期安排教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼;教师个人要利用 寒暑假、节假日积极创造条件到企事业单位调查研究、实习或参与工作;新进校工作的专业 课教师,没有经过实践锻炼的,必须到企事业单位参加实践锻炼半年以上方可任教;其他专业 课教师,每年到企事业单位调查研究、参加实践锻炼的时间累计不少于一个月。教师带着教 学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教。通过专业实践,既可使教师了解生 产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工 艺,又可以此为契机,走产学研道路,促进与企业合作项目的开发,培养出企业需要的人才。
　　五、实行“产、学、研”结合的教师培训模式
　　依托企业支持,实行产、学、研结合应是职业教育培养“双师型”教师的主要模式。产、学 、研结合是指企业与职业院校携手合作开拓市场,企业为教学实践提供市场环境的平台,院校 利用资源,攻克企业在生产中的难题,最终使合作双方都受益。通过为企业提供技术咨询、开 发产品、转化科研成果,使理论与实际,生产、科研与教学得到紧密结合,为师生提供一个真 实的职业岗位环境,创造实践锻炼机会。在这个过程中实现培养“双师型”教师的目标。
　　六、建立和完善“双师型”教师激励机制
　　职业院校要出台相关奖励政策,建立“双师型”教师评价考核体系和激励机制,从而调动专业 教师向“双师型”转化的积极性和主动性。如规定必须具有一年以上的企业实践经验,有1～ 2项科研成果的教师,才能获得专业 带头人、骨干教师的候选资格;对被评聘为学校学科、专业带头人的“双师型”教师,学校给 予享受学术休假、出国培训、进修和项目开发补贴等优惠待遇。这些政策可有效地激发教师 获取“双师型”资格的热情,促使更多的教师成长为“双师型”教师。