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[摘要]文章从高职院校商务英语专业师资队伍的现状分析入手,提出了商务英语专业师资队伍的建设方向,以期深化教学改革,提高教学质量,搞好专业建设。
[关键词]高职 商务英语 师资队伍
[作者简介]刘萍(1971- ),女,壮族,广西扶绥人,广西经贸职业技术学院,讲师,研究方向为英语教学。(广西 南宁 530021)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0056-03
高职高专是我国高等教育的一种办学形式。近年来,我国高职高专的办学规模逐年扩大。高职高专的外语教学改革也进一步深化,通过调整专业结构,设置了商务英语、应用英语、旅游英语和英语教育等实用性、针对性强,且能体现高职高专办学目标的专业,以满足企业“外语+专业知识”的复合型人才的需求。截至2007年底,全国共有1186所高职高专院校,其中,开设商务英语专业的就达到789所(占67%),商务英语专业成为英语专业中的宠儿。
一、高职商务英语专业师资队伍现状
高职商务英语专业师资队伍现状分析以广西经贸职业技术学院为例。广西经贸职业技术学院(以下简称“我院”)商务英语专业2007年开始招生,当年有专任教师14人,到2008年,商务英语专任教师增加到18人。
1.职称结构。以中、低职称为主,高级职称的教师所占比重偏低。2007年专任教师14人,具有副教授以上职称的2人,占14%,讲师及以下职称12人,占86%;2008年有一名教师评上教授,另调入了一名副教授,高级职称的比例上涨了3个百分点,达到17%,讲师及以下职称15人,占83%。
2.学历结构。以学士学位为主,硕士学位比例小。2007年具有硕士学位的教师3人,占21%,2008年有一名教师通过在职研究生班考试,拿到了硕士学位,另引进了一名硕士,硕士学位的比例稍有上升,达到28%。出于评估及专业建设等因素考虑,近年各职业院校都很重视新引进教师的学历,一般都要求有硕士以上学位。各高职院校高职称、高学历的教师比例在逐年加大,机构日趋合理,但目前职教队伍的学历结构仍以本科为主。
据统计,全国只有对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等为数不多的几所院校开设有商务英语方向的硕士点。从2009年全国28个地区、210所院校英语专业硕士点招收情况来看,2009年全国各地招收英语专业研究生近1万人,但是招收商务英语方向的只有广东外语外贸大学,招收35人,商务英语方向硕士招生只占招生比例0.35%。目前,具有硕士学位的商务英语语言类教师基本上都是英语语言学、教育学等非商务英语方向毕业,引进一名商务英语硕士很难。
3.性别比例。女教师多,男教师少。我院2007年男教师5人,占36%,女教师9人,占64%;2008年引进了1名男教师及3名女教师,男教师比例反而下降了3个百分点,只占33%。商务英语专业的教师与其他英语专业的教师一样,都存在着明显的阴盛阳衰现象,性别比例呈现一边倒。
4.专业结构。语言类教师为非商务英语专业出身,缺乏商务专业知识,实践能力薄弱;而商务类教师则缺乏英语语言基础,无法进行双语授课。教师们普遍缺少企业工作经验。
2008年,11名语言类教师中,研究方向均为英国语言学、英美文化、英语教学、翻译学等非商务英语方向,商务知识匮乏。我院2007年开设商务英语专业,教师们基本上都是边学边教,动手能力、实践能力薄弱,课堂上缺乏生动的实例,授课时很多专业术语只是翻译带过,教学效果不甚理想;而7名商务类教师的英语语言基础差,无法进行双语授课。2008年,我院派出2名语言类教师到财经类大学进修国际贸易、商务概论等课程,使进修相关课程的教师比例实现了零的突破,达到11%;但“双师型”教师还是少之又少,2007年空白,2008年只有1人,占6%;2007年有企业定岗实践经验的教师为0,2008年引进了一名有2年企业工作经验的商务类教师,填补了这一项的空白;教材与论文方面,2007年只有1人编写过相关的教材,2008年教师们的教材和论文数量有所增长,提高了15个百分点,达到22%。
二、建设方向
2005年11月7日,温家宝总理在全国职教工作会议上指出:“要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。”《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》第六点也提到:“师资队伍建设是学校最基本的教学建设,建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。”商务英语专业的师资队伍建设,可以从以下几个方面入手:
1.职称评定。(1)创办学报。根据人事部《关于完善职称外语考试有关问题的通知》,“取得外语专业大专以上学历并从事本专业工作,申报职称有第二外语要求的,可不参加职称外语考试”,这对外语教师来说是个好消息,免却了职称评定前日语、法语等第二外语的困扰,教师能够把更多的精力投入到教学及科研当中。但鉴于目前我国外语教学研究的杂志少,而商务类期刊认为外语类的论文专业性太强,从而出现商务英语教师论文发表难的局面。有条件的高职院校应该创办自己学院的学报,为商务英语教师的科研创造条件,为他们提供教学科研研讨的平台。(2)政策倾斜。“职业院校中实践性较强的专业教师,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请评定第二个专业技术资格,也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”各高职院校应该考虑到商务英语教学的特殊性,对符合职称申报条件的商务英语教师,在其申报高一级职称或第二个专业技术资格时给予政策上的倾斜。(3)自我完善。提高科研能力是提高教师自身素质的重要途径。教师应该加强学习,不断了解本学科的前沿知识及发展动态,积极申报科研课题,发表教学科研论文,撰写相关的教材,以充实自己的硬件条件。学院可以设立教师奖励基金,对在教学、科研上做出成绩的教师进行不同等级的奖励。
2.优化“双师型”师资队伍。根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的要求,“专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%”。我院商务英语专业中级职称以上的“双师型”专任教师只有1人。在多数开设有商务英语专业的高职院校中,“双师型”教师的比例与教育部的要求都还有一定的差距。(1)明确“双师型”教师的概念和标准。对“双师型”教师的内涵,各院校有不同的理解和不同的执行标准,有“双学位”说,“双证”说,“双能”说,还有“双职称”说,要优化“双师型”教师队伍,首先要明确“双师型”教师的概念和标准。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》对双师素质教师做了如下解释:“具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。”各院校应以文件形式明确本院“双师型”教师的概念和标准,出台“双师型”教师资格认定与管理办法,突出“双师型”教师的地位。(2)企业实践。商务英语专业的教师不仅要有扎实的语言功底,还要有一定的专业知识和商务实操技能。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提到“建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提到,“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力”。各高职院校应该出台相应的激励机制,鼓励商务英语教师到有订单合作协议的涉外企业、酒店、旅行社等带薪顶岗实践。对于利用寒暑假到企业实践的教师,学院应给予课时补贴,并把企业定岗实践经验作为岗位职务聘任、晋职、提级的依据。(3)引进人才。《中华人民共和国职业教育法》第36条规定:“职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。”从我院的实际情况看,要从企业聘请专业技术人员、高技能人才担任兼职教师或实习指导教师有一定的难度。一是他们的时间有限,无法分身到校兼课;二是学院没有出台相应的企业兼职教师聘用制度,企业兼职教师的课酬与本院教师的标准一样按照职称高低的标准来执行,这样的执行标准对行业里手基本没有吸引力,很难聘到合适的人选担任专业课的兼职教师。因此,除了制定和完善企业兼职教师聘用制度外,学院应明确编制,制定优惠政策,创造环境,争取从企业借调或引进既具有教师基本素质,又有行业技能的人才,优化教师队伍的“双师”结构。如果从企业引进人才有一定难度或暂时没有合适的人选,学院可以把企业的行家请进来担任客座教授,采用不定期开展讲座的形式,让师生们了解企业的运作模式,扩充师生们的行业背景知识,掌握业界的最新动态。(4)鼓励教师考证。商务英语专业的学生要考取国际商务跟单员证、报关员证、导游证等各种资格证书,为就业增添砝码。而为实现一专多能,商务英语专业的教师应该摆平心态,和学生一起加入到考证大军中,通过考取与专业有关的各类职业技能证书,逐步向“双师型”教师转变。
3.培训进修。建立专任教师定期培训制度,鼓励教师到兄弟院校学习取经,语言类的教师进行商务知识的培训或进修,商务类的教师进行商务英语语言的培训或进修;鼓励教师参加国家级、省级特别是全国高职高专教育师资培训基地举办的各种培训班、研讨会或研修班。对申请进行培训或进修的教师给予经费支持,使教师们通过学习及交流提高自己的综合技能。此外,“对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案,作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据”。
4.培养骨干教师。各院校应将优秀的青年教师作为重点培养对象,出台骨干教师及专业带头人的选拔办法及扶持措施,为教师科研创造条件,给予优厚待遇,从住房、科研经费、职称评定、工资等方面给予倾斜。通过专项资助,选送教师攻读更高一级学位,或鼓励其申报国内外访问学者,推动教师实现学历和学识水平的提高,促进骨干教师向专业带头人成长,树立楷模形象,带动其他专业教师搞好专业建设。
5.交流合作。(1)与国家示范性高职院校建立对口帮扶关系。2006年11月,为了提升高职院校的办学水平,教育部和财政部正式启动了被称为“高职211工程”的“国家示范性高等职业院校建设计划”。从2006年到2008年,教育部共公布了三批示范性高职院校建设名单,这些国家示范性高职院校在建设环境、教学改革、师资建设等方面都处于先进水平。普通高职院校应积极主动与示范性高职院校联系,建立对口支援、合作帮扶关系,共建合作开发课程,联合开展课题研究,联合培养学生,更新教育理念,增强专业建设能力。(2)院系交流。商务英语专业多设在外语系,一些专业课程如国际贸易、国际商法、报关理论与实务等与经贸系等外系的课程一致,外语系应该加强与学院内各系部的交流与协作,组织商务英语教师到工商系、经贸系的实习实训基地参观,鼓励语言类教师听商务类的相关课程,两系共同聘请企业高管来校讲学,教师们共同编写相关教学资料等,各系部之间优势互补,共同发展。(3)教师交流。教师之间共同备课,共同承担科研课题,共同编写教材,互相听课,互相评课,取长补短,可以达到共同提高的目的。
三、结语
要搞好商务英语专业建设,深化教学改革,提高教学质量,强化办学特色,师资队伍建设是关键。只有认识到位、措施到位、力度到位,才能更加优化师资队伍的结构,形成一支既能从事英语教学,又能从事专业技能训练的教学和指导,教学科研能力强的高素质、高水平的师资队伍,为培养应用型复合型的英语人才做出贡献。
[参考文献]
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[2]陈习东.论高职院校商务英语专业师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报,2008(9).
[3]章文君.“订单培养”与高职商务英语教学改革[J].华东外语教学论坛,2008(10).
[4]韩芹.高校英语师资队伍建设存在的问题及对策[J].教育与职业,2006(7).
[5]向晓,曾莲英.高职院校商务英语专业师资队伍建设方案探讨[J].教育科学,2008.
[6]教育部.高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点[DB/OL].http://jwc.hnisc.com/jgjy/JXGL/200807/20080716113829.html,2004-02-06.
[7]人事部.关于完善职称外语考试有关问题的通知(国人部发[2007]37号)[Z].2007-03-20.
[8]国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].2005-
10-28.
[9]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[10]教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见(教高厅[2002]5号)[Z].2002-05-15.
[关键词]高职 商务英语 师资队伍
[作者简介]刘萍(1971- ),女,壮族,广西扶绥人,广西经贸职业技术学院,讲师,研究方向为英语教学。(广西 南宁 530021)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0056-03
高职高专是我国高等教育的一种办学形式。近年来,我国高职高专的办学规模逐年扩大。高职高专的外语教学改革也进一步深化,通过调整专业结构,设置了商务英语、应用英语、旅游英语和英语教育等实用性、针对性强,且能体现高职高专办学目标的专业,以满足企业“外语+专业知识”的复合型人才的需求。截至2007年底,全国共有1186所高职高专院校,其中,开设商务英语专业的就达到789所(占67%),商务英语专业成为英语专业中的宠儿。
一、高职商务英语专业师资队伍现状
高职商务英语专业师资队伍现状分析以广西经贸职业技术学院为例。广西经贸职业技术学院(以下简称“我院”)商务英语专业2007年开始招生,当年有专任教师14人,到2008年,商务英语专任教师增加到18人。
1.职称结构。以中、低职称为主,高级职称的教师所占比重偏低。2007年专任教师14人,具有副教授以上职称的2人,占14%,讲师及以下职称12人,占86%;2008年有一名教师评上教授,另调入了一名副教授,高级职称的比例上涨了3个百分点,达到17%,讲师及以下职称15人,占83%。
2.学历结构。以学士学位为主,硕士学位比例小。2007年具有硕士学位的教师3人,占21%,2008年有一名教师通过在职研究生班考试,拿到了硕士学位,另引进了一名硕士,硕士学位的比例稍有上升,达到28%。出于评估及专业建设等因素考虑,近年各职业院校都很重视新引进教师的学历,一般都要求有硕士以上学位。各高职院校高职称、高学历的教师比例在逐年加大,机构日趋合理,但目前职教队伍的学历结构仍以本科为主。
据统计,全国只有对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等为数不多的几所院校开设有商务英语方向的硕士点。从2009年全国28个地区、210所院校英语专业硕士点招收情况来看,2009年全国各地招收英语专业研究生近1万人,但是招收商务英语方向的只有广东外语外贸大学,招收35人,商务英语方向硕士招生只占招生比例0.35%。目前,具有硕士学位的商务英语语言类教师基本上都是英语语言学、教育学等非商务英语方向毕业,引进一名商务英语硕士很难。
3.性别比例。女教师多,男教师少。我院2007年男教师5人,占36%,女教师9人,占64%;2008年引进了1名男教师及3名女教师,男教师比例反而下降了3个百分点,只占33%。商务英语专业的教师与其他英语专业的教师一样,都存在着明显的阴盛阳衰现象,性别比例呈现一边倒。
4.专业结构。语言类教师为非商务英语专业出身,缺乏商务专业知识,实践能力薄弱;而商务类教师则缺乏英语语言基础,无法进行双语授课。教师们普遍缺少企业工作经验。
2008年,11名语言类教师中,研究方向均为英国语言学、英美文化、英语教学、翻译学等非商务英语方向,商务知识匮乏。我院2007年开设商务英语专业,教师们基本上都是边学边教,动手能力、实践能力薄弱,课堂上缺乏生动的实例,授课时很多专业术语只是翻译带过,教学效果不甚理想;而7名商务类教师的英语语言基础差,无法进行双语授课。2008年,我院派出2名语言类教师到财经类大学进修国际贸易、商务概论等课程,使进修相关课程的教师比例实现了零的突破,达到11%;但“双师型”教师还是少之又少,2007年空白,2008年只有1人,占6%;2007年有企业定岗实践经验的教师为0,2008年引进了一名有2年企业工作经验的商务类教师,填补了这一项的空白;教材与论文方面,2007年只有1人编写过相关的教材,2008年教师们的教材和论文数量有所增长,提高了15个百分点,达到22%。
二、建设方向
2005年11月7日,温家宝总理在全国职教工作会议上指出:“要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。”《高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点》第六点也提到:“师资队伍建设是学校最基本的教学建设,建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。”商务英语专业的师资队伍建设,可以从以下几个方面入手:
1.职称评定。(1)创办学报。根据人事部《关于完善职称外语考试有关问题的通知》,“取得外语专业大专以上学历并从事本专业工作,申报职称有第二外语要求的,可不参加职称外语考试”,这对外语教师来说是个好消息,免却了职称评定前日语、法语等第二外语的困扰,教师能够把更多的精力投入到教学及科研当中。但鉴于目前我国外语教学研究的杂志少,而商务类期刊认为外语类的论文专业性太强,从而出现商务英语教师论文发表难的局面。有条件的高职院校应该创办自己学院的学报,为商务英语教师的科研创造条件,为他们提供教学科研研讨的平台。(2)政策倾斜。“职业院校中实践性较强的专业教师,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请评定第二个专业技术资格,也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”各高职院校应该考虑到商务英语教学的特殊性,对符合职称申报条件的商务英语教师,在其申报高一级职称或第二个专业技术资格时给予政策上的倾斜。(3)自我完善。提高科研能力是提高教师自身素质的重要途径。教师应该加强学习,不断了解本学科的前沿知识及发展动态,积极申报科研课题,发表教学科研论文,撰写相关的教材,以充实自己的硬件条件。学院可以设立教师奖励基金,对在教学、科研上做出成绩的教师进行不同等级的奖励。
2.优化“双师型”师资队伍。根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》的要求,“专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%”。我院商务英语专业中级职称以上的“双师型”专任教师只有1人。在多数开设有商务英语专业的高职院校中,“双师型”教师的比例与教育部的要求都还有一定的差距。(1)明确“双师型”教师的概念和标准。对“双师型”教师的内涵,各院校有不同的理解和不同的执行标准,有“双学位”说,“双证”说,“双能”说,还有“双职称”说,要优化“双师型”教师队伍,首先要明确“双师型”教师的概念和标准。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》对双师素质教师做了如下解释:“具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。”各院校应以文件形式明确本院“双师型”教师的概念和标准,出台“双师型”教师资格认定与管理办法,突出“双师型”教师的地位。(2)企业实践。商务英语专业的教师不仅要有扎实的语言功底,还要有一定的专业知识和商务实操技能。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提到“建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提到,“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力”。各高职院校应该出台相应的激励机制,鼓励商务英语教师到有订单合作协议的涉外企业、酒店、旅行社等带薪顶岗实践。对于利用寒暑假到企业实践的教师,学院应给予课时补贴,并把企业定岗实践经验作为岗位职务聘任、晋职、提级的依据。(3)引进人才。《中华人民共和国职业教育法》第36条规定:“职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。”从我院的实际情况看,要从企业聘请专业技术人员、高技能人才担任兼职教师或实习指导教师有一定的难度。一是他们的时间有限,无法分身到校兼课;二是学院没有出台相应的企业兼职教师聘用制度,企业兼职教师的课酬与本院教师的标准一样按照职称高低的标准来执行,这样的执行标准对行业里手基本没有吸引力,很难聘到合适的人选担任专业课的兼职教师。因此,除了制定和完善企业兼职教师聘用制度外,学院应明确编制,制定优惠政策,创造环境,争取从企业借调或引进既具有教师基本素质,又有行业技能的人才,优化教师队伍的“双师”结构。如果从企业引进人才有一定难度或暂时没有合适的人选,学院可以把企业的行家请进来担任客座教授,采用不定期开展讲座的形式,让师生们了解企业的运作模式,扩充师生们的行业背景知识,掌握业界的最新动态。(4)鼓励教师考证。商务英语专业的学生要考取国际商务跟单员证、报关员证、导游证等各种资格证书,为就业增添砝码。而为实现一专多能,商务英语专业的教师应该摆平心态,和学生一起加入到考证大军中,通过考取与专业有关的各类职业技能证书,逐步向“双师型”教师转变。
3.培训进修。建立专任教师定期培训制度,鼓励教师到兄弟院校学习取经,语言类的教师进行商务知识的培训或进修,商务类的教师进行商务英语语言的培训或进修;鼓励教师参加国家级、省级特别是全国高职高专教育师资培训基地举办的各种培训班、研讨会或研修班。对申请进行培训或进修的教师给予经费支持,使教师们通过学习及交流提高自己的综合技能。此外,“对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案,作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据”。
4.培养骨干教师。各院校应将优秀的青年教师作为重点培养对象,出台骨干教师及专业带头人的选拔办法及扶持措施,为教师科研创造条件,给予优厚待遇,从住房、科研经费、职称评定、工资等方面给予倾斜。通过专项资助,选送教师攻读更高一级学位,或鼓励其申报国内外访问学者,推动教师实现学历和学识水平的提高,促进骨干教师向专业带头人成长,树立楷模形象,带动其他专业教师搞好专业建设。
5.交流合作。(1)与国家示范性高职院校建立对口帮扶关系。2006年11月,为了提升高职院校的办学水平,教育部和财政部正式启动了被称为“高职211工程”的“国家示范性高等职业院校建设计划”。从2006年到2008年,教育部共公布了三批示范性高职院校建设名单,这些国家示范性高职院校在建设环境、教学改革、师资建设等方面都处于先进水平。普通高职院校应积极主动与示范性高职院校联系,建立对口支援、合作帮扶关系,共建合作开发课程,联合开展课题研究,联合培养学生,更新教育理念,增强专业建设能力。(2)院系交流。商务英语专业多设在外语系,一些专业课程如国际贸易、国际商法、报关理论与实务等与经贸系等外系的课程一致,外语系应该加强与学院内各系部的交流与协作,组织商务英语教师到工商系、经贸系的实习实训基地参观,鼓励语言类教师听商务类的相关课程,两系共同聘请企业高管来校讲学,教师们共同编写相关教学资料等,各系部之间优势互补,共同发展。(3)教师交流。教师之间共同备课,共同承担科研课题,共同编写教材,互相听课,互相评课,取长补短,可以达到共同提高的目的。
三、结语
要搞好商务英语专业建设,深化教学改革,提高教学质量,强化办学特色,师资队伍建设是关键。只有认识到位、措施到位、力度到位,才能更加优化师资队伍的结构,形成一支既能从事英语教学,又能从事专业技能训练的教学和指导,教学科研能力强的高素质、高水平的师资队伍,为培养应用型复合型的英语人才做出贡献。
[参考文献]
[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[2]陈习东.论高职院校商务英语专业师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报,2008(9).
[3]章文君.“订单培养”与高职商务英语教学改革[J].华东外语教学论坛,2008(10).
[4]韩芹.高校英语师资队伍建设存在的问题及对策[J].教育与职业,2006(7).
[5]向晓,曾莲英.高职院校商务英语专业师资队伍建设方案探讨[J].教育科学,2008.
[6]教育部.高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点[DB/OL].http://jwc.hnisc.com/jgjy/JXGL/200807/20080716113829.html,2004-02-06.
[7]人事部.关于完善职称外语考试有关问题的通知(国人部发[2007]37号)[Z].2007-03-20.
[8]国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].2005-
10-28.
[9]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[10]教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见(教高厅[2002]5号)[Z].2002-05-15.