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摘要：通用技术课是一门立足实践、注重创造甚至是科学与人文兼容的课程。而有效的问题设计是学好通用技术学科的有效途径，一个好的问题不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能。为此本文从在设计问题经常存在的误区、设计问题应注意的几个原则和设计有效问题的几个主要方法和技巧等三个方面进行了阐述，并提出了较为合理的解决方法，从而对年轻老师在如何设计好有效的问题有一定的借鉴作用。
关键词：通用技术；设计；问题；高效课堂
通用技术课是一门立足实践、注重创造甚至是科学与人文兼容的课程，它不仅要求学生要有一定的实际技术操作能力，也要求学生具有较强的发散思维。如何在学习过程中引导学生激发其思维发散，有效的课堂提问是实现这个目标一种有效方法，因为问题与教学是一个不可分离的整体。根据问题开展教学，在教学中又将问题解决并又提出新的问题，……周而复始，不断引导学生对问题的深入思考和研究，使整个教学过程成为了发现、分析和解决问题的过程。可以说，一个好的教学问题，可以活跃课堂气氛，激发学生的思维，使他们在情绪高涨、智力振奋的状态中掌握知识；而一个无效的问题可能使学生昏昏欲睡、不知所云，不能将学生的思维吸引到问题上来，使上课的目标不能有效实现。为此，笔者结合自己从事通用技术教学八年来的经历，对如何设计有效的课堂问题谈谈一些粗浅的看法。
一、在设计问题经常存在的误区
（一）多——低效率 。有些教师认为问题要多，这些可以让学生的思维不断得到扩展，因此在课堂上，教师不分主次地进行“问题轰炸”，使学生忙于回答各种问题，而没有提供给学生合理的思考时间。因为过多的问题使得思维的空间变的狭小，思维的长度变得短促，会使学生的不愿意在内心中多问几个为什么，只是简单的回答是什么，使课堂提问成为了另一种填鸭式教学，“满堂灌”变成“满堂问”。学生只能在教师的步步紧逼中，认同似的回答问题。
（二）浅——缺深度。有的教师在课堂中经常会问一些类拟“对不对？”、“好不好？”等单纯性判断问题，很少采用“为什么”的分析型和“你有无其他想法”的扩展型。这种问题提问简单，回答也很简单，“是或不是、对或不对、好或不好”，一问一答，明知故问，浪费时间。这类问题多了，表面看，课堂热闹，实则空洞。由于问题过浅，缺少深度，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。对学生的理解没有任何帮助！
（三）难——少梯度。问题设计太浅，让学生有轻易答出的懈怠。问题设计太难，有让学生有望而生畏之感。在教学设计中，有的问题设计太难，超出学生思维范围，加上缺少铺垫，学生根本无法解答问题。缺少梯度的难问题，同样不能激活学生情智。
二、设计问题应注意的几个原则
（一）基础性与发展性相统一。基础性就是充分了解学生已掌握的知识和能力为基础，即问题是在学生通过努力能够解决的。发展性就是要在学生掌握的知识基础上略有扩展，使学生的知识在学习中能够得到进一步巩固和提高。因此，在设计问题时要考虑基础与发展相统一，既要有让学生有成功的可能，也要有适当发展的空间。
（二）针对性与启发性相统一。针对性就是设计问题要紧紧围绕教学大纲内容来实施，并根据学生的实际能力和教学目标相结合进行设计，设计的问题要有系统化和层次化，由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，同时问题还要从完善认知结构出发，切不能用远高于学生能力的问题为难学生。启发性就是要在教学过程中及时发现学生学习的难点，将新旧知识进行结合设计问题，引导学生在巩固原有知识的基础上主动探索新知识，使课堂教学从被动教学改为学生自主学习。
（三）现实性与科学性相统一。现实性就是要根据日常生活实际来设计问题，通用技术是一门实用学科，设计问题更要贴近生活，要有生活的气息，学生才会感到亲近，学习才会自然。科学性就是设计问题是不能用受“伪科学“影响，并适当引进一点前沿的科学要素，如模型、理想化、假说等，从而使问题更有新颖性，来激发学生的学习兴趣。
三、设计有效问题的几个主要方法和技巧
（一）课堂教学的问题要精心设计、目的是确、具有针对性
1.重点处设问。重点内容介绍教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。问在重点处，让学生把握知识的精髓，能够由此及彼，收到触类旁通的效果；问在关键处，让学生掌握知识的关键部分，能够带动全面，其它问题就迎刃而解了。
2.难点处设问。比较抽象、深奥的或坡度太陡的知识，学生学习、理解时感到费力、困难，是教学的难点。教师于难点处可进行层递式设问，探究式设问，提示性设问，比较式设问，结合背景设问，迂回式设问等，化难为易，让学生跨越学习障碍。
3.展示处设问。 高效课堂的精彩，很大程度上就是课堂展示的精彩。为了让展示更有效、更精彩，教师应抓住学生好奇、好动、好表现的心理特征，在便于展示之处，设计有新颖性。刺激性的问题，促使学生主动探求问题，展示学习成果。
4.拓展处设问。设计拓展性问题，让学生对文本材料进行深度挖掘，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中个性化的需求，把学生的学习引向深入，并延伸课外。这样能大大提高学生的创新能力和自学能力，促进学生的自主发展。
（二）课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，问题层次化
布鲁姆把“认知领域”的教育目标由简单到复杂、由低级到高级的顺序，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同思维水平。对应的就有如下六种不同层次的问题。下面我们以《控制系统的工作过程与方式》一课为例，对这些問题进行简要的介绍。
1.识记性问题。这是考查学生概念、字、词、公式、法则等知识记忆情况的问题。教师常用的关键词有：“是什么”“在哪里”“什么时候”“怎么写”等。
2.理解性问题。用自己的话叙述、解释新学知识都属此类问题。理解性问题是用来检查学生对所学新知识的理解情况的。教师设计这类问题时，常用关键词为：“请用自己的话叙述”“阐述”“比较”“对照”“解释”等。
3.应用性问题。通过建立一个简单的问题情境，让学生应用知识解决简单问题。设计应用性问题时，教师常用的关键词是：“应用”“运用”“分类”“分辨”“选择”“举例”等。
4.分析性问题。要求学生把事物的整体分为各个部分、各个方面，找出它们之间的关系，包括要素分析、关系分析、原理分析。
5.综合性问题。要求学生在分析的基础上，把事物的各个部分、各个方面、各种特征综合概括，得出新结论，或得出预见性的结论。一般表达形式是：根据…你能想出问题的解决方法吗？为了…我们应该怎么做？如果…会出现什么情况？假如…会产生什么后果？等等
6.评价性问题。这是教师引导学生对作品的思想价值、各种解题方法特点、对有争议问题的看法进行评价的问题。判断说明理由的题目属于评价性问题。
总之，在通用技术这门实用学科的教学过程中，更需要科学理论与生活实际相结合，更需要激发学生的自主学习和思维的发散。因此设计的问题更需要系统性、层次性，多角度、多方位的唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、认知需要，同时通过尊重与关注每一位学生来满足他们的求知欲望和发展需要，为他们打开成功之门。
参考文献：
[1]《高中通用技术教学参考书》 江苏教育出版社 2012
[2]李炳亭《高效课堂22条》 山东文艺出版社
[3]王跃《高效课堂的101个细节》 广东高等教育出版社
[4]于春详《发现高效课堂密码》 山东文艺出版社
关键词：通用技术；设计；问题；高效课堂
通用技术课是一门立足实践、注重创造甚至是科学与人文兼容的课程，它不仅要求学生要有一定的实际技术操作能力，也要求学生具有较强的发散思维。如何在学习过程中引导学生激发其思维发散，有效的课堂提问是实现这个目标一种有效方法，因为问题与教学是一个不可分离的整体。根据问题开展教学，在教学中又将问题解决并又提出新的问题，……周而复始，不断引导学生对问题的深入思考和研究，使整个教学过程成为了发现、分析和解决问题的过程。可以说，一个好的教学问题，可以活跃课堂气氛，激发学生的思维，使他们在情绪高涨、智力振奋的状态中掌握知识；而一个无效的问题可能使学生昏昏欲睡、不知所云，不能将学生的思维吸引到问题上来，使上课的目标不能有效实现。为此，笔者结合自己从事通用技术教学八年来的经历，对如何设计有效的课堂问题谈谈一些粗浅的看法。
一、在设计问题经常存在的误区
（一）多——低效率 。有些教师认为问题要多，这些可以让学生的思维不断得到扩展，因此在课堂上，教师不分主次地进行“问题轰炸”，使学生忙于回答各种问题，而没有提供给学生合理的思考时间。因为过多的问题使得思维的空间变的狭小，思维的长度变得短促，会使学生的不愿意在内心中多问几个为什么，只是简单的回答是什么，使课堂提问成为了另一种填鸭式教学，“满堂灌”变成“满堂问”。学生只能在教师的步步紧逼中，认同似的回答问题。
（二）浅——缺深度。有的教师在课堂中经常会问一些类拟“对不对？”、“好不好？”等单纯性判断问题，很少采用“为什么”的分析型和“你有无其他想法”的扩展型。这种问题提问简单，回答也很简单，“是或不是、对或不对、好或不好”，一问一答，明知故问，浪费时间。这类问题多了，表面看，课堂热闹，实则空洞。由于问题过浅，缺少深度，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。对学生的理解没有任何帮助！
（三）难——少梯度。问题设计太浅，让学生有轻易答出的懈怠。问题设计太难，有让学生有望而生畏之感。在教学设计中，有的问题设计太难，超出学生思维范围，加上缺少铺垫，学生根本无法解答问题。缺少梯度的难问题，同样不能激活学生情智。
二、设计问题应注意的几个原则
（一）基础性与发展性相统一。基础性就是充分了解学生已掌握的知识和能力为基础，即问题是在学生通过努力能够解决的。发展性就是要在学生掌握的知识基础上略有扩展，使学生的知识在学习中能够得到进一步巩固和提高。因此，在设计问题时要考虑基础与发展相统一，既要有让学生有成功的可能，也要有适当发展的空间。
（二）针对性与启发性相统一。针对性就是设计问题要紧紧围绕教学大纲内容来实施，并根据学生的实际能力和教学目标相结合进行设计，设计的问题要有系统化和层次化，由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，同时问题还要从完善认知结构出发，切不能用远高于学生能力的问题为难学生。启发性就是要在教学过程中及时发现学生学习的难点，将新旧知识进行结合设计问题，引导学生在巩固原有知识的基础上主动探索新知识，使课堂教学从被动教学改为学生自主学习。
（三）现实性与科学性相统一。现实性就是要根据日常生活实际来设计问题，通用技术是一门实用学科，设计问题更要贴近生活，要有生活的气息，学生才会感到亲近，学习才会自然。科学性就是设计问题是不能用受“伪科学“影响，并适当引进一点前沿的科学要素，如模型、理想化、假说等，从而使问题更有新颖性，来激发学生的学习兴趣。
三、设计有效问题的几个主要方法和技巧
（一）课堂教学的问题要精心设计、目的是确、具有针对性
1.重点处设问。重点内容介绍教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。问在重点处，让学生把握知识的精髓，能够由此及彼，收到触类旁通的效果；问在关键处，让学生掌握知识的关键部分，能够带动全面，其它问题就迎刃而解了。
2.难点处设问。比较抽象、深奥的或坡度太陡的知识，学生学习、理解时感到费力、困难，是教学的难点。教师于难点处可进行层递式设问，探究式设问，提示性设问，比较式设问，结合背景设问，迂回式设问等，化难为易，让学生跨越学习障碍。
3.展示处设问。 高效课堂的精彩，很大程度上就是课堂展示的精彩。为了让展示更有效、更精彩，教师应抓住学生好奇、好动、好表现的心理特征，在便于展示之处，设计有新颖性。刺激性的问题，促使学生主动探求问题，展示学习成果。
4.拓展处设问。设计拓展性问题，让学生对文本材料进行深度挖掘，拓展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中个性化的需求，把学生的学习引向深入，并延伸课外。这样能大大提高学生的创新能力和自学能力，促进学生的自主发展。
（二）课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，问题层次化
布鲁姆把“认知领域”的教育目标由简单到复杂、由低级到高级的顺序，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同思维水平。对应的就有如下六种不同层次的问题。下面我们以《控制系统的工作过程与方式》一课为例，对这些問题进行简要的介绍。
1.识记性问题。这是考查学生概念、字、词、公式、法则等知识记忆情况的问题。教师常用的关键词有：“是什么”“在哪里”“什么时候”“怎么写”等。
2.理解性问题。用自己的话叙述、解释新学知识都属此类问题。理解性问题是用来检查学生对所学新知识的理解情况的。教师设计这类问题时，常用关键词为：“请用自己的话叙述”“阐述”“比较”“对照”“解释”等。
3.应用性问题。通过建立一个简单的问题情境，让学生应用知识解决简单问题。设计应用性问题时，教师常用的关键词是：“应用”“运用”“分类”“分辨”“选择”“举例”等。
4.分析性问题。要求学生把事物的整体分为各个部分、各个方面，找出它们之间的关系，包括要素分析、关系分析、原理分析。
5.综合性问题。要求学生在分析的基础上，把事物的各个部分、各个方面、各种特征综合概括，得出新结论，或得出预见性的结论。一般表达形式是：根据…你能想出问题的解决方法吗？为了…我们应该怎么做？如果…会出现什么情况？假如…会产生什么后果？等等
6.评价性问题。这是教师引导学生对作品的思想价值、各种解题方法特点、对有争议问题的看法进行评价的问题。判断说明理由的题目属于评价性问题。
总之，在通用技术这门实用学科的教学过程中，更需要科学理论与生活实际相结合，更需要激发学生的自主学习和思维的发散。因此设计的问题更需要系统性、层次性，多角度、多方位的唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、认知需要，同时通过尊重与关注每一位学生来满足他们的求知欲望和发展需要，为他们打开成功之门。
参考文献：
[1]《高中通用技术教学参考书》 江苏教育出版社 2012
[2]李炳亭《高效课堂22条》 山东文艺出版社
[3]王跃《高效课堂的101个细节》 广东高等教育出版社
[4]于春详《发现高效课堂密码》 山东文艺出版社