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摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“聚焦大单元目标，分梯度制定任务”“发挥大单元特点，培养学生语文思维”“完善大单元评价，进行良性教学反思”三个方面出发，对如何构架完善的大单元教学进行分析与探究。
关键词：语文;大单元;策略探究;教学实操
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
前言：语文是一门具有人文情怀的学科，语文课本是基于教育教学专家深度探究所得出来，一个单元的课文具有相互关联的价值，这一教学的目的意在通过层层递进培养学生某种能力，这既是大单元教学的相关概念。这就是需要任课教师在大单元教学的过程中，要学会将单元内的课文进行整理总结，充分发挥其内在联系，通过大单元教学促使学生提高语文思维，实现语文知识的灵活运用。
一、聚焦大单元目标，分梯度制定任务
大单元教学作为多篇课文的结合体，在教育教学的过程中应当制定重要的教学目标，这样一来学生能够在主题的启发下进入教学环境。当然，这对于每一位学生而言并非易事，学生的学情差异不同，对于大单元教学反馈也有所差异，因此任课教师应当尊重学生学情情况，分梯度制定教学任务。以五年级上册第六单元为例，这一单元的教学中，我们可以明显总结出的课堂教学目标，如《慈母情深》则多出采用细节描写，感叹母爱无私，而《父爱之舟》是通过细节与场景的转换来诉说父爱之深。而随后“精彩极了”和“糟糕透了”一环节中，则是主要培养学生抓住场景与上下文的关系赞美爱。而后续的口语交际、习作、学习天地、组文阅读中则是更加深化了情感体会与表达，同时也强化了本单元的主题为“亲情”。其次，如何让学生深度理解大单元教学知识内核，则是其中关键。对于学困生而言，他们知识水平受限，在大单元的教学的基础上应当夯实基础，对于着重讲解的《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文夯实其中的描写手法与亲情情感的表达方式。而对于学优生，任课教师要讲究发展，能够在完善教学基础后在综合实践之处写一个回报母亲的方案，撰写相关作文等等。
二、发挥大单元特点，培养学生语文思维
语文单元教学课型不同，所承担的教学任务也有所差异，因此任课教师在实践教学的过程中应当总结当下大单元教学的特点，从整体出发统筹安排单元课程类型，从具体处划分，完善学生语文能力，以此形成环环相扣、螺旋上升的教学思路，真正带动学生养成正确的大单元学习思维。例如在三年级的八单元中，该单元主题为“趣味小故事”，在这一单元教学的过程之中任课教师应当培养学生思维的共通联系，任课教师例如在《慢性子裁缝和急性子顾客》中，任课教师要总结其特点，需要通过事件来进行衬托，例如急性子的顾客几天内不断变化缝制新衣的要求，想尽快穿上新衣，而慢性子裁缝始终不紧不快地应对，满口答应，因为布还在柜子里，还没有裁料。此时可以你引导学生根据借助题目提供的图画和提示，选一种动物为主角，大胆想象，编写一个童话故事。注意把故事的过程写清楚，正确使用标点符号。在这一过程之中实则是充分发挥学生思维的一个过程，让学生能够在故事之中自圆自说，养成良好的逻辑思维与语文思辨水平。
三、完善大单元评价，进行良性教学反思
评价作为衡量教学一个重要思路，能够有效总结在这一教学手段在实践课堂中的收效，人无完人，在实际教育的过程中，师生之间通过有效评价能够总结教师的教学漏洞，从教学内容、教学方法等方面出发，真正提高自身教学水平。并且在评价之中引入生生评价能够诊断自身学习不足，从而确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习，起到激发学习动机的作用。以四上第八单元教学中，该大单元教学主题为“历史人物小故事”，任课教师对于学生进行课堂反馈与课后交际、口语训练进行的评价后可见，学生主要学习漏洞集中在小古文方面，此時任课教师可以进行大单元后续拓展，进行小古文主体的相关教学，以此全面发挥学生的语文技能，培养学生的文言文水平。而在生生相互评价之中，他们能够最为直观地看到同伴的不足，如有学生之间交流道“我认为你在课堂讲解的过程之中兴致不高，这可能是因为你没有提前预习。”这时候学生会基于大单元教学的背景下，共同如何高效预习，提升学习效率。长此以往，对于学生成绩与大单元教学质量的提升具有重要作用。
结束语
综上所述，对于大单元教学探究是十分必要，这就需要任课教师要勇于实践，大胆探究，积极总结单元教学与高效教学有机融合的方式方法，倾听学生内心所想，基于学生身心发展状况与现有知识水平，以此进行多元课堂安排。除却任课教师勇于实践，大胆探究外，还需师生双方紧密配合，紧密跟随课堂进度，学生自身梳理大单元内系统化与序列化的知识点并实现深度掌握。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“语文教学大单元教学策略探究”这一重要课题，以期培养学生语文能力，提升每一位学生的综合语言素养。
参考文献
[1]王秉然.大单元教学，让学生快乐学习语文[J].语文教学与研究，2019，000（024）：50-52.
[2]张树苗，曾毅，郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵，理念和实践路径[J].教育观察，2019（21）：14-15.
关键词：语文;大单元;策略探究;教学实操
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
前言：语文是一门具有人文情怀的学科，语文课本是基于教育教学专家深度探究所得出来，一个单元的课文具有相互关联的价值，这一教学的目的意在通过层层递进培养学生某种能力，这既是大单元教学的相关概念。这就是需要任课教师在大单元教学的过程中，要学会将单元内的课文进行整理总结，充分发挥其内在联系，通过大单元教学促使学生提高语文思维，实现语文知识的灵活运用。
一、聚焦大单元目标，分梯度制定任务
大单元教学作为多篇课文的结合体，在教育教学的过程中应当制定重要的教学目标，这样一来学生能够在主题的启发下进入教学环境。当然，这对于每一位学生而言并非易事，学生的学情差异不同，对于大单元教学反馈也有所差异，因此任课教师应当尊重学生学情情况，分梯度制定教学任务。以五年级上册第六单元为例，这一单元的教学中，我们可以明显总结出的课堂教学目标，如《慈母情深》则多出采用细节描写，感叹母爱无私，而《父爱之舟》是通过细节与场景的转换来诉说父爱之深。而随后“精彩极了”和“糟糕透了”一环节中，则是主要培养学生抓住场景与上下文的关系赞美爱。而后续的口语交际、习作、学习天地、组文阅读中则是更加深化了情感体会与表达，同时也强化了本单元的主题为“亲情”。其次，如何让学生深度理解大单元教学知识内核，则是其中关键。对于学困生而言，他们知识水平受限，在大单元的教学的基础上应当夯实基础，对于着重讲解的《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文夯实其中的描写手法与亲情情感的表达方式。而对于学优生，任课教师要讲究发展，能够在完善教学基础后在综合实践之处写一个回报母亲的方案，撰写相关作文等等。
二、发挥大单元特点，培养学生语文思维
语文单元教学课型不同，所承担的教学任务也有所差异，因此任课教师在实践教学的过程中应当总结当下大单元教学的特点，从整体出发统筹安排单元课程类型，从具体处划分，完善学生语文能力，以此形成环环相扣、螺旋上升的教学思路，真正带动学生养成正确的大单元学习思维。例如在三年级的八单元中，该单元主题为“趣味小故事”，在这一单元教学的过程之中任课教师应当培养学生思维的共通联系，任课教师例如在《慢性子裁缝和急性子顾客》中，任课教师要总结其特点，需要通过事件来进行衬托，例如急性子的顾客几天内不断变化缝制新衣的要求，想尽快穿上新衣，而慢性子裁缝始终不紧不快地应对，满口答应，因为布还在柜子里，还没有裁料。此时可以你引导学生根据借助题目提供的图画和提示，选一种动物为主角，大胆想象，编写一个童话故事。注意把故事的过程写清楚，正确使用标点符号。在这一过程之中实则是充分发挥学生思维的一个过程，让学生能够在故事之中自圆自说，养成良好的逻辑思维与语文思辨水平。
三、完善大单元评价，进行良性教学反思
评价作为衡量教学一个重要思路，能够有效总结在这一教学手段在实践课堂中的收效，人无完人，在实际教育的过程中，师生之间通过有效评价能够总结教师的教学漏洞，从教学内容、教学方法等方面出发，真正提高自身教学水平。并且在评价之中引入生生评价能够诊断自身学习不足，从而确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习，起到激发学习动机的作用。以四上第八单元教学中，该大单元教学主题为“历史人物小故事”，任课教师对于学生进行课堂反馈与课后交际、口语训练进行的评价后可见，学生主要学习漏洞集中在小古文方面，此時任课教师可以进行大单元后续拓展，进行小古文主体的相关教学，以此全面发挥学生的语文技能，培养学生的文言文水平。而在生生相互评价之中，他们能够最为直观地看到同伴的不足，如有学生之间交流道“我认为你在课堂讲解的过程之中兴致不高，这可能是因为你没有提前预习。”这时候学生会基于大单元教学的背景下，共同如何高效预习，提升学习效率。长此以往，对于学生成绩与大单元教学质量的提升具有重要作用。
结束语
综上所述，对于大单元教学探究是十分必要，这就需要任课教师要勇于实践，大胆探究，积极总结单元教学与高效教学有机融合的方式方法，倾听学生内心所想，基于学生身心发展状况与现有知识水平，以此进行多元课堂安排。除却任课教师勇于实践，大胆探究外，还需师生双方紧密配合，紧密跟随课堂进度，学生自身梳理大单元内系统化与序列化的知识点并实现深度掌握。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“语文教学大单元教学策略探究”这一重要课题，以期培养学生语文能力，提升每一位学生的综合语言素养。
参考文献
[1]王秉然.大单元教学，让学生快乐学习语文[J].语文教学与研究，2019，000（024）：50-52.
[2]张树苗，曾毅，郭利婷.语文大单元阅读教学的内涵，理念和实践路径[J].教育观察，2019（21）：14-15.