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摘 要：在数学教学中，对学生逻辑能力的培养是其中的一个重要目标，也是新课改所重点关注的内容。尤其是在小学阶段的数学教学中，这一阶段的学生正处于各种思维能力开始形成的阶段，能够有效发挥出数学教学对逻辑能力的塑造作用。但也正由于这一阶段的学生能力未成形，在对逻辑能力的理解上有所困难。因此，教师应该灵活运用各种教学手段，将其和教学实际情况结合起来，通过引导、渗透等方式，让学生在数学学习中促进逻辑思维的良好发展。
关键词：小学数学;逻辑能力;教学策略
逻辑能力是数学学习中必须的一种能力，也是核心素养的重要组成部分。而这种能力是具有抽象性的，它无法像理论知识那样可以摆在明面上进行教学，更多的是蕴含在日常教学中。因此，教师想要培养学生的逻辑能力，最应该做的不是将逻辑当做一门学科来进行具体教学，而是将其作为一种数学知识的附属能力来教学。通过问题情景的创设、思维导图的应用和游戏教学的设计，让学生在学习知识的过程中受到潜移默化的影响，进而逐渐形成具有数学特点的逻辑思维模式，助力于数学知识的更好学习。
一、妙用问题情景，引导学生推理
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师首先要做的就是在课堂上通过问题的提出引导学生进行有逻辑的思考。就小学学生本身而言，其逻辑思维还没有形成，只有在教师的引导下才能进行有逻辑的思考。在以往的教学中，教师的发言在课堂上占据了大多数时间，学生很少受到教师有意识的逻辑引导，而但靠着倾听教师话语來感悟逻辑思维又超出了小学学生的能力，所以逻辑能力教学效果一直不好。因此，教师在实际课堂教学中要留有充分的时间来有意识地通过问题对学生的思考方向进行引导，使之符合逻辑，从而让学生在长期的逻辑思考下形成逻辑思维。
比如，在“二十以内的进位加法”这一节的教学中，教师就可以通过问题引导的方式来引导学生形成逻辑。比如，在“8+4、5+7、9+2”这几道加法的求解中，教师就可以引导学生思考一下，“8、5、9”分别能和哪个数相加得到十呢，而这个数又在没在加号后一个数的范围内呢？这样一来，经过将上述加法转变为“8+2+2、5+5+2、9+1+1”这样的形式就可以很轻松得到加法的结果。经过这样的联系，学生就会逐渐形成“凑十”的意识，也会逐渐明悟到总结归纳的逻辑规律。
二、巧用思维导图，将逻辑可视化
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师还要通过对思维导图的巧妙应用来使数学问题的思考逻辑可视化，从而降低学生的学习难度。教师教学逻辑的方法多通过自身的讲解来达成，而这样的方法有一个弊端就是教师的逻辑讲解很难直观，导致学生往往听得很认真却理解不了多少。因此，面对这种情况，教师在实际教学中可以使用思维导图的方式来解决，通过将自身所讲解的逻辑思路通过板书的方式在黑板上直观地呈现出来，从而使学生对所用到的逻辑有更加直接的认识，有利于逻辑能力的成形。
比如，在“认识图形”这一节的教学中，教师就可以运用思维导图的方法来培养学生的逻辑能力。教师可以将三角形、长方形和圆形进行对比，首先在黑板上写上“角的数量”这四个字，然后在其后面分别写出这三种图形的角的数目，然后写上“边的数量”，再分别写出这三种图形的边的数目。通过这样的对比，学生对三种图形的区别就有了明确的认识。而通过这样的思维导图，学生就掌握了对比的逻辑思维方式，在以后区分其他图形时就有了具体的逻辑依照。
三、活用教学游戏，培养学生兴趣
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师也要灵活运用游戏化的教学来达成目的。数学知识本身就具有一定的枯燥性，再加上逻辑一板一眼的内容不合小学学生跳脱的天性，因此学生对于逻辑这方面的内容大多不感兴趣，对学习中遇到的逻辑也就不够敏感。因此，教师可以运用游戏化教学的方式，通过趣味游戏的创设，将学生所不感兴趣的逻辑内容融入到游戏中，让学生在感兴趣的游戏中来明悟种种逻辑思维的形式，从而有效提高对学生逻辑能力的培养效果。
比如，在“平行四边形的初步认识”中，教师就可以运用七巧板游戏的方式来让学生来对平行四边形性质的推理中学习推理判断的逻辑能力。教师可以让学生先自由地将手中的七巧板摆成任意图形，并思考一下在这个过程中运用到了哪些图形知识;然后让学生根据给出的图形样式用七巧板摆出一个平行四边形，并根据所用七巧板的图形及其性质推测一下平行四边形有哪些性质。在这个过程中，学生就从游戏中逐渐学会了推理判断的逻辑思维，从而提升了总体的逻辑能力。
综上所述，教师想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，首先要使用问题引导的方式助力学生进行逻辑思考;其次要通过思维导图的方法促进学生对逻辑的认识;最后还要通过游戏教学的方式使学生在快乐中学到逻辑知识。
参考文献：
[1]王国平.小学数学教学中培养学生逻辑思维的对策研究[J].科技资讯，2019，17（16）：142-143.
[2]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
关键词：小学数学;逻辑能力;教学策略
逻辑能力是数学学习中必须的一种能力，也是核心素养的重要组成部分。而这种能力是具有抽象性的，它无法像理论知识那样可以摆在明面上进行教学，更多的是蕴含在日常教学中。因此，教师想要培养学生的逻辑能力，最应该做的不是将逻辑当做一门学科来进行具体教学，而是将其作为一种数学知识的附属能力来教学。通过问题情景的创设、思维导图的应用和游戏教学的设计，让学生在学习知识的过程中受到潜移默化的影响，进而逐渐形成具有数学特点的逻辑思维模式，助力于数学知识的更好学习。
一、妙用问题情景，引导学生推理
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师首先要做的就是在课堂上通过问题的提出引导学生进行有逻辑的思考。就小学学生本身而言，其逻辑思维还没有形成，只有在教师的引导下才能进行有逻辑的思考。在以往的教学中，教师的发言在课堂上占据了大多数时间，学生很少受到教师有意识的逻辑引导，而但靠着倾听教师话语來感悟逻辑思维又超出了小学学生的能力，所以逻辑能力教学效果一直不好。因此，教师在实际课堂教学中要留有充分的时间来有意识地通过问题对学生的思考方向进行引导，使之符合逻辑，从而让学生在长期的逻辑思考下形成逻辑思维。
比如，在“二十以内的进位加法”这一节的教学中，教师就可以通过问题引导的方式来引导学生形成逻辑。比如，在“8+4、5+7、9+2”这几道加法的求解中，教师就可以引导学生思考一下，“8、5、9”分别能和哪个数相加得到十呢，而这个数又在没在加号后一个数的范围内呢？这样一来，经过将上述加法转变为“8+2+2、5+5+2、9+1+1”这样的形式就可以很轻松得到加法的结果。经过这样的联系，学生就会逐渐形成“凑十”的意识，也会逐渐明悟到总结归纳的逻辑规律。
二、巧用思维导图，将逻辑可视化
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师还要通过对思维导图的巧妙应用来使数学问题的思考逻辑可视化，从而降低学生的学习难度。教师教学逻辑的方法多通过自身的讲解来达成，而这样的方法有一个弊端就是教师的逻辑讲解很难直观，导致学生往往听得很认真却理解不了多少。因此，面对这种情况，教师在实际教学中可以使用思维导图的方式来解决，通过将自身所讲解的逻辑思路通过板书的方式在黑板上直观地呈现出来，从而使学生对所用到的逻辑有更加直接的认识，有利于逻辑能力的成形。
比如，在“认识图形”这一节的教学中，教师就可以运用思维导图的方法来培养学生的逻辑能力。教师可以将三角形、长方形和圆形进行对比，首先在黑板上写上“角的数量”这四个字，然后在其后面分别写出这三种图形的角的数目，然后写上“边的数量”，再分别写出这三种图形的边的数目。通过这样的对比，学生对三种图形的区别就有了明确的认识。而通过这样的思维导图，学生就掌握了对比的逻辑思维方式，在以后区分其他图形时就有了具体的逻辑依照。
三、活用教学游戏，培养学生兴趣
想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，教师也要灵活运用游戏化的教学来达成目的。数学知识本身就具有一定的枯燥性，再加上逻辑一板一眼的内容不合小学学生跳脱的天性，因此学生对于逻辑这方面的内容大多不感兴趣，对学习中遇到的逻辑也就不够敏感。因此，教师可以运用游戏化教学的方式，通过趣味游戏的创设，将学生所不感兴趣的逻辑内容融入到游戏中，让学生在感兴趣的游戏中来明悟种种逻辑思维的形式，从而有效提高对学生逻辑能力的培养效果。
比如，在“平行四边形的初步认识”中，教师就可以运用七巧板游戏的方式来让学生来对平行四边形性质的推理中学习推理判断的逻辑能力。教师可以让学生先自由地将手中的七巧板摆成任意图形，并思考一下在这个过程中运用到了哪些图形知识;然后让学生根据给出的图形样式用七巧板摆出一个平行四边形，并根据所用七巧板的图形及其性质推测一下平行四边形有哪些性质。在这个过程中，学生就从游戏中逐渐学会了推理判断的逻辑思维，从而提升了总体的逻辑能力。
综上所述，教师想要在小学数学教学中有效培养学生的逻辑能力，首先要使用问题引导的方式助力学生进行逻辑思考;其次要通过思维导图的方法促进学生对逻辑的认识;最后还要通过游戏教学的方式使学生在快乐中学到逻辑知识。
参考文献：
[1]王国平.小学数学教学中培养学生逻辑思维的对策研究[J].科技资讯，2019，17（16）：142-143.
[2]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.