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【摘 要】
“学而不思则罔”，思考对于学生学习具有重大意义，而阅读又是语文教学中的重中之重，在我看来。阅读能促使人们去思考，在广泛的阅读下，可以发展学生们的思维能力。教师的任务就是善于引导学生，传授给他们如何在阅读中思考，边读边考虑，一步步加深他们的思考。久而久之，学生的智力得到开发，思维深度得到提升，收获许多益处。
【关键词】
阅读教学善疑 思维
良好的思维可以由锻炼而来，就如肌肉可以通过训练而达成一般。现在关于语文教学不应该单单只注重知识的传授，更为有价值的是培养学生语文的综合素质。当学生们语文素养提高了，同时意味着他们语文水平的上升，学习也就变得轻松。具备良好的语文思维能力也是语文综合素质中重要一环，因此，教师们应该加以重视，结合阅读关心培养学生们的思维能力，努力使之思考入深。
一、重视质疑，激发学生兴趣
“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生在学习中发现并提出问题是万分宝贵的，因为疑惑会促使着他们去寻找答案，会引起他们的兴趣。在教学过程中若是教师不断鼓励学生发现问题，和他们一起探究问题，他们则会进步很快，每次通过自己的努力换来的答案会慢慢增强他们的自信心，成为一个良性循环。
一般说来，我会让他们带着问题来进行阅读，这样他们在阅读时就不再是泛泛地读，而是有针对性地通读整篇文章，这样他们也更加有兴趣阅读课文，不再把注意力分散到其他地方。比如在教学苏教版《赤壁之战》一文时，在讲解了大概背景之后，我提出问题：“为什么赤壁之战能够以少胜多，成为历史上著名战役？”这样一来，学生们就十分关心为何处于弱势的孙刘联军能打败当时强大的曹操，积极寻找答案，深入思考，获得了不错的效果。当然，学生们才是课堂的主人，所以教师们应该循循善诱，不断引导他们进行深入的思考。在教学《女娲补天》这篇课文时，我先让学生们不急于阅读文章，而让他们针对课文的标题提出疑问。经过讨论，他们的问题是女娲补天的原因、地点、补天的材料等等。伴着疑问，随着阅读深入，之前的问题迎刃而解，又进一步提出了更为深层次的疑惑。
当他们提出一个问题，就迈出了一大步。作为教师，我们要细心呵护他们奇思妙想，尽我们最大的努力帮助他们解决疑惑。不过最重要的还是不能忽略质疑，巧妙地利用疑问吸引他们，促进他们思虑，从而锻炼他们的思维能力。
二、广泛阅读，促进学生思考
阅读能丰富人们的思想，阅读一本本好书就是和一个个高尚的人对话。语文教学中阅读是重中之重，是学习语文其他环节的基础。人的生命有限，但通过阅读可以随着作者体验完全不同的人生，读一本书思想就进行一次旅行，大量阅读能开阔学生们的视野和胸怀，在读书的过程中不知不觉就使思维活跃，时间一长，就成为一个好习惯。
小学语文课本上的文章品质优良，文字优美，在课堂上指引学生们不断发掘新问题，传授他们如何拥有一双擅长发现的眼睛，耐心解答他们各种各样的疑问。此外，还应该教导他们具体问题具体分析，理论联系实际，把文章中难以理解的部分用生活中生活形象的例子结合起来，使之简化。在课后，要求他们每天阅读一定时间的课外书，推荐他们经典课外读物，让他们自主探究，在书海中发现疑惑，努力解决疑惑，不断加深他们的思维。也可以利用现代化的手段，教师建立自己个人博客，不时把有利于学生们的读物放在上面，通过互联网，加强师生交流互动，增进感情，常常鼓励学生，定能使他们在阅读中发挥自己潜能，思维能力更上一台阶。
教师利用上课时间教导学生们在读书时如何思考，但功夫在课后。“书山有路勤为径”，只有学生们不怕吃苦，多读、勤读、勤思，在丰富的知识的海洋里遨游，才能使自己思维能力得到长足锻炼。
三、感悟文章，展开想象翅膀
学生们总有奇妙的想象力，是他们宝贵的财富。仔细品味文章，用心感悟，插上想象的翅膀，对于理解文章深层含义有重大意义。想象即是思维过程，随着想象的不断发展，学生的深层思考的能力也逐渐提高。但学生们的想象力有时也是天马行空的，教师们则应该引导他们结合课文进行想象，而不是任由他们思绪飘荡。
在教学《扁鹊治病》时，我先美读全文，让他们感受文章的氛围，对全文有一个大概的印象。然后对读到的“扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。”这句话我提出疑问，让学生们思考为什么扁鹊会这么做。他们的想法各不相同，有人认为扁鹊害怕医治不了蔡桓公的病，担心名声受损，有人觉得扁鹊就是不希望蔡桓公能活下来，他们千奇百怪的想象力让我吃了一惊。也有很多学生刚提出一个想法，就被其他学生否定了。这时我肯定他值得赞美的部分，同时也巧妙委婉地道出他想法的不足，小心地呵护他的自尊心，不能让他人的否定伤害他，更应该鼓励他。经过一小段时间的热烈讨论，学生们终于达成了一致的想法，我感觉很欣慰。经过课堂的学习，不少学生已经有意识地以文本为中心，展开想象，使他们的想法合情合理，说明他们的思维加深了。
如果人们没有了想象，那么世界会变得多么无趣。阅读也正是因为人们的想象而变得更加迷人。教师们在上课时不断发出疑问，让学生们顺着老师的思路展开想象，同时指导他们仔细阅读感悟文本，从书本出发，使他们的想象合理，那么学生们一定在阅读和想象之中，得到很大启发，思维得到锻炼。不能忘记让学生自己发现问题，自主研究问题并想象，这样他们会收获更多。
学生们一个个都极具个性，教师们不能采用大工厂生产产品的方式来对待他们。作为老师应该具有一双慧眼，发现学生们的不同，并针对他们与众不同而因材施教。在具体教学过程中，教师们努力引导学生们在阅读中不断拓展思维深度，但也会发生一些难以预料的情况。这就要求老师们发挥主观能动性，针对不同状况运用不同解决方案。在阅读中发展学生的思维品质不是短时间可以达成的，而是要通过长时间的磨练。只要教师们有意识把这一点渗透到学生学习中去，那么学生们思考就一定能更加深入。
“学而不思则罔”，思考对于学生学习具有重大意义，而阅读又是语文教学中的重中之重，在我看来。阅读能促使人们去思考，在广泛的阅读下，可以发展学生们的思维能力。教师的任务就是善于引导学生，传授给他们如何在阅读中思考，边读边考虑，一步步加深他们的思考。久而久之，学生的智力得到开发，思维深度得到提升，收获许多益处。
【关键词】
阅读教学善疑 思维
良好的思维可以由锻炼而来，就如肌肉可以通过训练而达成一般。现在关于语文教学不应该单单只注重知识的传授，更为有价值的是培养学生语文的综合素质。当学生们语文素养提高了，同时意味着他们语文水平的上升，学习也就变得轻松。具备良好的语文思维能力也是语文综合素质中重要一环，因此，教师们应该加以重视，结合阅读关心培养学生们的思维能力，努力使之思考入深。
一、重视质疑，激发学生兴趣
“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生在学习中发现并提出问题是万分宝贵的，因为疑惑会促使着他们去寻找答案，会引起他们的兴趣。在教学过程中若是教师不断鼓励学生发现问题，和他们一起探究问题，他们则会进步很快，每次通过自己的努力换来的答案会慢慢增强他们的自信心，成为一个良性循环。
一般说来，我会让他们带着问题来进行阅读，这样他们在阅读时就不再是泛泛地读，而是有针对性地通读整篇文章，这样他们也更加有兴趣阅读课文，不再把注意力分散到其他地方。比如在教学苏教版《赤壁之战》一文时，在讲解了大概背景之后，我提出问题：“为什么赤壁之战能够以少胜多，成为历史上著名战役？”这样一来，学生们就十分关心为何处于弱势的孙刘联军能打败当时强大的曹操，积极寻找答案，深入思考，获得了不错的效果。当然，学生们才是课堂的主人，所以教师们应该循循善诱，不断引导他们进行深入的思考。在教学《女娲补天》这篇课文时，我先让学生们不急于阅读文章，而让他们针对课文的标题提出疑问。经过讨论，他们的问题是女娲补天的原因、地点、补天的材料等等。伴着疑问，随着阅读深入，之前的问题迎刃而解，又进一步提出了更为深层次的疑惑。
当他们提出一个问题，就迈出了一大步。作为教师，我们要细心呵护他们奇思妙想，尽我们最大的努力帮助他们解决疑惑。不过最重要的还是不能忽略质疑，巧妙地利用疑问吸引他们，促进他们思虑，从而锻炼他们的思维能力。
二、广泛阅读，促进学生思考
阅读能丰富人们的思想，阅读一本本好书就是和一个个高尚的人对话。语文教学中阅读是重中之重，是学习语文其他环节的基础。人的生命有限，但通过阅读可以随着作者体验完全不同的人生，读一本书思想就进行一次旅行，大量阅读能开阔学生们的视野和胸怀，在读书的过程中不知不觉就使思维活跃，时间一长，就成为一个好习惯。
小学语文课本上的文章品质优良，文字优美，在课堂上指引学生们不断发掘新问题，传授他们如何拥有一双擅长发现的眼睛，耐心解答他们各种各样的疑问。此外，还应该教导他们具体问题具体分析，理论联系实际，把文章中难以理解的部分用生活中生活形象的例子结合起来，使之简化。在课后，要求他们每天阅读一定时间的课外书，推荐他们经典课外读物，让他们自主探究，在书海中发现疑惑，努力解决疑惑，不断加深他们的思维。也可以利用现代化的手段，教师建立自己个人博客，不时把有利于学生们的读物放在上面，通过互联网，加强师生交流互动，增进感情，常常鼓励学生，定能使他们在阅读中发挥自己潜能，思维能力更上一台阶。
教师利用上课时间教导学生们在读书时如何思考，但功夫在课后。“书山有路勤为径”，只有学生们不怕吃苦，多读、勤读、勤思，在丰富的知识的海洋里遨游，才能使自己思维能力得到长足锻炼。
三、感悟文章，展开想象翅膀
学生们总有奇妙的想象力，是他们宝贵的财富。仔细品味文章，用心感悟，插上想象的翅膀，对于理解文章深层含义有重大意义。想象即是思维过程，随着想象的不断发展，学生的深层思考的能力也逐渐提高。但学生们的想象力有时也是天马行空的，教师们则应该引导他们结合课文进行想象，而不是任由他们思绪飘荡。
在教学《扁鹊治病》时，我先美读全文，让他们感受文章的氛围，对全文有一个大概的印象。然后对读到的“扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。”这句话我提出疑问，让学生们思考为什么扁鹊会这么做。他们的想法各不相同，有人认为扁鹊害怕医治不了蔡桓公的病，担心名声受损，有人觉得扁鹊就是不希望蔡桓公能活下来，他们千奇百怪的想象力让我吃了一惊。也有很多学生刚提出一个想法，就被其他学生否定了。这时我肯定他值得赞美的部分，同时也巧妙委婉地道出他想法的不足，小心地呵护他的自尊心，不能让他人的否定伤害他，更应该鼓励他。经过一小段时间的热烈讨论，学生们终于达成了一致的想法，我感觉很欣慰。经过课堂的学习，不少学生已经有意识地以文本为中心，展开想象，使他们的想法合情合理，说明他们的思维加深了。
如果人们没有了想象，那么世界会变得多么无趣。阅读也正是因为人们的想象而变得更加迷人。教师们在上课时不断发出疑问，让学生们顺着老师的思路展开想象，同时指导他们仔细阅读感悟文本，从书本出发，使他们的想象合理，那么学生们一定在阅读和想象之中，得到很大启发，思维得到锻炼。不能忘记让学生自己发现问题，自主研究问题并想象，这样他们会收获更多。
学生们一个个都极具个性，教师们不能采用大工厂生产产品的方式来对待他们。作为老师应该具有一双慧眼，发现学生们的不同，并针对他们与众不同而因材施教。在具体教学过程中，教师们努力引导学生们在阅读中不断拓展思维深度，但也会发生一些难以预料的情况。这就要求老师们发挥主观能动性，针对不同状况运用不同解决方案。在阅读中发展学生的思维品质不是短时间可以达成的，而是要通过长时间的磨练。只要教师们有意识把这一点渗透到学生学习中去，那么学生们思考就一定能更加深入。