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【摘 要】课始语境的创设在初中英语课中至关重要，笔者以为有效的语境创设包括：一、能够体现目标语言的新授性；二、能够展示语境创设的应用性；三、能够体现语言知识的明确性；四、能够实现学生的主体积极性。
【关键词】课始语境；创设；有效性；探究教学
在英语教学中，善于观察的教师就会发现以下两种现象：
现象一：在集体备课时，某教学经验丰富的教师这么介绍她的新模块的教学思路：“我通常都是用第一节课来把本模块的语法知识全部讲完讲透，然后再开始进入各单元的学习。这样一来就可以很好地消除学生的语法障碍，让学生在语言操练过程中没有疑惑。”事实上真是这样吗？这样一来，学生对语言项目的学习会不会更偏重于识记规则而不是真实语境下的领悟学习？
现象二：在某英语教学优质课比赛的一节新授课课堂上，授课教师刚刚用多媒体引入本堂课的目标语言项目，学生就熟练地进入了角色扮演等语言输出活动，让观摩的教师们心生羡慕的同时却产生疑惑：教师到底是提前教好了还是学生真的这么聪明？这些语言项目如果学生都会了干嘛还要这样费时练习？这节课的新授语言项目是什么？这种教学模式真的可以在课堂教学中推广吗？
近年来以上这两种现象在教学中屡见不鲜。笔者也常听到专家评委在评课时质疑新授课过程中的缺失问题。在观察一些老教师的教学后也不难发现他们的学生似乎把英语课变成了背诵和默写课，而很难在语境下灵活运用语言。前一种现象往往发生在勇于进取改革的教师们的课堂上，后一种则常常存在于更趋于保守的老教师的课堂上。反思他们的教学过程，两种课型都拥有一个共同的问题：语言教学呈现的层次性缺失。
保罗·戴维斯在《英语教学成功之道》中把英语教学的新知呈现教学分为以下三个层次：1.建立语境。在这个阶段，教师要做的是为学生创设富有真实交际意义的语境，从而自然地引导学生对新的语言项目产生学习兴趣。2.新的语言项目学习目标模式的呈现。每一个新的语言项目包含多样的用法和含义，而每一个阶段的学习目标只是它的一个或几个侧重点而不是这个语言项目的所有用法，教师要做的是引导学生认识语言学习目标并模仿运用。3.通过场景设置中的操练巩固，检查学生对新授语言项目的真实的基于交际性的理解和运用情况。新知呈现是学生对新的语言项目在相关应用语境的感知认识，是下一步学习的前提和基础，其中最重要的是对其使用语境的理解和使用规范模式的建立。这个过程远远不只是一个机械的记忆过程，而是一个充分发挥学生能动性的学习过程的开始。
什么样的新知呈现教学才能实现其必须的层次性呢？笔者认为有以下四个方面。
一、能够体现目标语言的新授性
对学生而言，一节课或是一个星期甚至更长的一个学习周期，其目标语言项目无论是单词、句型还是语法都会有不同的学习阶段，最基础的就是呈现学习、巩固操练和能力拓展输出。作为教师要知道的就是，任何一个语言项目都应该是通过不断的重复和不同的教学阶段来实现的，而不要试图在学生刚刚接触语言的呈现阶段就把目标语言的所有知识完全地一次性地教给学生。在前文提到的现象二里面，授课教师的做法更多考虑的是自己教学的方便性，从自己的角度出发，认为清楚地呈现了目标语言的种种用法和规则即可，没有考虑到对学生而言没有意义的一次性呈现其实就只是条条框框而已，学生对新语言知识的学习就只是没有意义的强记而已。由于该教师对于目标语言的认识出现误区，导致学生在其后各阶段的学习也就难以实现对新知识的理解和运用，最终导致整个学习过程只停留在机械重复上面。只有保证了目标语言的新授性，学生才能清楚地从认知理解开始学习新的语言项目，并且在新授之后的教学环节一步一步循序渐进地深入学习，这样的过程才是科学的语言学习过程。
二、能够展示语境创设的应用性
新课标明确指出，中学英语的教学宗旨是发展学生在实际生活中的英语运用能力。这个能力的核心即其交际性和实用性。只有在与现实生活相仿的语境中学习，语言才能成为学生主动运用的一种方式。语境的创设是课堂和现实生活的桥梁，它可以促使学生将学习与实际生活联系起来，从而让语言学习有了真实的意义。
三、能够体现语言知识的明确性
相对于语言的巩固操练阶段和输出拓展阶段的学习，新知呈现阶段初次学习的目标语言更需要明确性。这种明确性的前提是对学生知识掌握水平的了解，以及对所教语言项目在教材整体中的作用的透彻理解。《如何选择教材》的作者坎宁斯沃思指出，英语教学应该能够体现教材设计目的，让每堂课当下的语言交际性目标实现和长期语法系统知识建构教学目标之间的关系，教学的短期目标和长期目标应该从更长远的角度实现平衡把握。在前文提出的现象一里面，教师出现新授课层次缺失的主要问题可能有两个方向：一是对学生的真实水平缺乏了解，从而没有能够明确适合学生的目标语言的新授层次；另一个可能是教师对目标语言在教材整体中的教学目标缺乏系统性了解，以致于没有积极有效地调整教学设计来改变目标语言在新授课阶段的实际教学层次。新授语言的明确性不仅要求教师更好地理解学生和教材，更要求教师把备课要求中的“备学生、备教材”落到实处。
四、能够实现学生的主体积极性
在语言学习中，只有体现了学生的主观能动性的主动学习过程才是能够让语言为我所用的学习过程。主观能动性既是主动学习发生的最重要的衡量标准，也是语言新知呈现教学活动是否成功的标志。而新知呈现阶段中学生主观能动性的发挥更多地要求教师重视学生的学习，注重学生看、听、理解、质疑的过程，而不是只注重教学活动的表面热闹而省略学生主动学习的过程。
英语教学是一项长期而缓慢的能力发展过程，关注学生学习方式的建立，以及帮助学生形成可持续的学习能力应该比执著于自己喜欢但却不一定正确的教学方法重要得多。因此，认真对待每一堂新授课的每一个层次，让学生步步为营地形成正确的英语学习态度和方法是英语教学成功的一个重要保证。
【关键词】课始语境；创设；有效性；探究教学
在英语教学中，善于观察的教师就会发现以下两种现象：
现象一：在集体备课时，某教学经验丰富的教师这么介绍她的新模块的教学思路：“我通常都是用第一节课来把本模块的语法知识全部讲完讲透，然后再开始进入各单元的学习。这样一来就可以很好地消除学生的语法障碍，让学生在语言操练过程中没有疑惑。”事实上真是这样吗？这样一来，学生对语言项目的学习会不会更偏重于识记规则而不是真实语境下的领悟学习？
现象二：在某英语教学优质课比赛的一节新授课课堂上，授课教师刚刚用多媒体引入本堂课的目标语言项目，学生就熟练地进入了角色扮演等语言输出活动，让观摩的教师们心生羡慕的同时却产生疑惑：教师到底是提前教好了还是学生真的这么聪明？这些语言项目如果学生都会了干嘛还要这样费时练习？这节课的新授语言项目是什么？这种教学模式真的可以在课堂教学中推广吗？
近年来以上这两种现象在教学中屡见不鲜。笔者也常听到专家评委在评课时质疑新授课过程中的缺失问题。在观察一些老教师的教学后也不难发现他们的学生似乎把英语课变成了背诵和默写课，而很难在语境下灵活运用语言。前一种现象往往发生在勇于进取改革的教师们的课堂上，后一种则常常存在于更趋于保守的老教师的课堂上。反思他们的教学过程，两种课型都拥有一个共同的问题：语言教学呈现的层次性缺失。
保罗·戴维斯在《英语教学成功之道》中把英语教学的新知呈现教学分为以下三个层次：1.建立语境。在这个阶段，教师要做的是为学生创设富有真实交际意义的语境，从而自然地引导学生对新的语言项目产生学习兴趣。2.新的语言项目学习目标模式的呈现。每一个新的语言项目包含多样的用法和含义，而每一个阶段的学习目标只是它的一个或几个侧重点而不是这个语言项目的所有用法，教师要做的是引导学生认识语言学习目标并模仿运用。3.通过场景设置中的操练巩固，检查学生对新授语言项目的真实的基于交际性的理解和运用情况。新知呈现是学生对新的语言项目在相关应用语境的感知认识，是下一步学习的前提和基础，其中最重要的是对其使用语境的理解和使用规范模式的建立。这个过程远远不只是一个机械的记忆过程，而是一个充分发挥学生能动性的学习过程的开始。
什么样的新知呈现教学才能实现其必须的层次性呢？笔者认为有以下四个方面。
一、能够体现目标语言的新授性
对学生而言，一节课或是一个星期甚至更长的一个学习周期，其目标语言项目无论是单词、句型还是语法都会有不同的学习阶段，最基础的就是呈现学习、巩固操练和能力拓展输出。作为教师要知道的就是，任何一个语言项目都应该是通过不断的重复和不同的教学阶段来实现的，而不要试图在学生刚刚接触语言的呈现阶段就把目标语言的所有知识完全地一次性地教给学生。在前文提到的现象二里面，授课教师的做法更多考虑的是自己教学的方便性，从自己的角度出发，认为清楚地呈现了目标语言的种种用法和规则即可，没有考虑到对学生而言没有意义的一次性呈现其实就只是条条框框而已，学生对新语言知识的学习就只是没有意义的强记而已。由于该教师对于目标语言的认识出现误区，导致学生在其后各阶段的学习也就难以实现对新知识的理解和运用，最终导致整个学习过程只停留在机械重复上面。只有保证了目标语言的新授性，学生才能清楚地从认知理解开始学习新的语言项目，并且在新授之后的教学环节一步一步循序渐进地深入学习，这样的过程才是科学的语言学习过程。
二、能够展示语境创设的应用性
新课标明确指出，中学英语的教学宗旨是发展学生在实际生活中的英语运用能力。这个能力的核心即其交际性和实用性。只有在与现实生活相仿的语境中学习，语言才能成为学生主动运用的一种方式。语境的创设是课堂和现实生活的桥梁，它可以促使学生将学习与实际生活联系起来，从而让语言学习有了真实的意义。
三、能够体现语言知识的明确性
相对于语言的巩固操练阶段和输出拓展阶段的学习，新知呈现阶段初次学习的目标语言更需要明确性。这种明确性的前提是对学生知识掌握水平的了解，以及对所教语言项目在教材整体中的作用的透彻理解。《如何选择教材》的作者坎宁斯沃思指出，英语教学应该能够体现教材设计目的，让每堂课当下的语言交际性目标实现和长期语法系统知识建构教学目标之间的关系，教学的短期目标和长期目标应该从更长远的角度实现平衡把握。在前文提出的现象一里面，教师出现新授课层次缺失的主要问题可能有两个方向：一是对学生的真实水平缺乏了解，从而没有能够明确适合学生的目标语言的新授层次；另一个可能是教师对目标语言在教材整体中的教学目标缺乏系统性了解，以致于没有积极有效地调整教学设计来改变目标语言在新授课阶段的实际教学层次。新授语言的明确性不仅要求教师更好地理解学生和教材，更要求教师把备课要求中的“备学生、备教材”落到实处。
四、能够实现学生的主体积极性
在语言学习中，只有体现了学生的主观能动性的主动学习过程才是能够让语言为我所用的学习过程。主观能动性既是主动学习发生的最重要的衡量标准，也是语言新知呈现教学活动是否成功的标志。而新知呈现阶段中学生主观能动性的发挥更多地要求教师重视学生的学习，注重学生看、听、理解、质疑的过程，而不是只注重教学活动的表面热闹而省略学生主动学习的过程。
英语教学是一项长期而缓慢的能力发展过程，关注学生学习方式的建立，以及帮助学生形成可持续的学习能力应该比执著于自己喜欢但却不一定正确的教学方法重要得多。因此，认真对待每一堂新授课的每一个层次，让学生步步为营地形成正确的英语学习态度和方法是英语教学成功的一个重要保证。