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摘 要：小学作文教学是语文教学的重要环节，也是薄弱环节。据调查，很多小学生的作文多出现抄袭、拼凑、杜撰的现象，教师应在了解小学生心理认知规律的基础上，结合学生学习活动的特点进行作文教学，要重视对学生非智力因素的培养，使学生的作文水平得到大幅度提升。本文围绕创设情境、激发写作兴趣，广泛阅读、积累写作素材，体验生活、丰富学生情感以及中肯点评、及时发现闪光点谈提升小学生个性化作文能力的策略。
关键词：小学；个性化；作文
写作是一项创造性活动，能够充分凸显学生的想象力和创造力，但小学生为了拿到高分，不敢也不愿意把自己的真实想法写出来，长此以往，学生作文变得千篇一律，出现抄写、杜撰、拼凑的现象，功利化的思想充斥其中，体现不出学生的自主创造性。写作教学要更加贴近学生的生活实际，引导学生关注身边的事物、感悟真实的情感，让学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯。此外，教师还应为学生提供广阔的思维空间，减少学生写作文时的约束，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生不拘泥于作文形式，写出所见所闻、所想所感，抒发自己的真实情感，实现作文的个性化。
一、创设情境，激发写作兴趣
很多教师都会想出各种方法让学生背模板、背范文，按照固定的写作模式创作，认为只有这样才能拿高分。诚然，不同类型的作文有不同的写作格式，格式是一定的，但文章内容却是千变万化的。因此，教师应打破传统写作教学中“命题—指导—写作—批改—点评”的教学模式，创设适宜的作文情境，鼓励学生发挥想象力和创造力，让每个学生都能够表达出自己的独特见解，抒发自己的情感。结合小学生兴趣爱好、年龄特点创设良好的教学情境，能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的独立表达、创意写作能力。
二、广泛阅读，积累写作素材
量变达到一定的程度，才能有质的提升。没有大量的语言素材积累，学生在写作时会觉得“肚里无墨”，根本无法写出好的作文。广泛阅读可以丰富学生的知识，拓展学生的视野，提升学生的写作水平和文学素养。学生通过大量的阅读，可以感受世界各地的风土人情，陶冶情操，促使其写出更有深度和内涵的作文。因此，教师应鼓励学生进行广泛阅读，督促学生做好读书笔记，帮助学生积累写作素材，增加学生的语言知识储备量。例如：笔者要求学生每天都要读至少一篇小文章并摘录里面的名言警句、成语、歇后语等，在写作时可以作为写作素材进行运用。此外，笔者还布置学生写周记，每周回顾一次本周读过的文章，阐述自己的感想和体会。周记的内容不必太长，但要表达出自己的真实情感，抒发自己的感慨。经过长期积累，学生的写作素材不断丰富，写作时遇到的障碍也越来越少，在语言的运用上也提升了许多。引导学生广泛阅读，可以帮助学生从量的积累到质的迸发，写作时学生可以信手拈来，这样才能妙笔生花，写出有思想、有个性的佳作。
三、体验生活，丰富学生情感
生活是写作的源泉，写作的最终目的也是为了记录生活。离开了生活的作文是缺乏灵魂的文字堆砌，不能称为真正意义上的作文。因此，教师应树立大语文的思想观念，积极引导学生走向自然、走进社会，组织学生参加各类实践活动，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，让学生在观察生活、体验生活的过程中感受生活的细节，真正挖掘生活的乐趣，描绘出生活中的真善美。例如：春天，笔者组织学生春游，让学生在麦田中感受生活的美好；夏天，笔者组织学生走进环卫所，做一天的小环卫工，让他们体会到环卫工人的辛苦，养成爱护公共卫生的好习惯；秋天，笔者带学生去果园摘果子，享受丰收的喜悦；冬天，笔者让学生合作在操场上堆雪人，感受冬天的激情……这一次又一次的生活体验，可以让学生真正了解生活中的美和丑，帮助学生树立正确的世界观和价值观，这样学生才能写出有思想、有内涵的文章。
四、中肯点评，及时发现闪光点
一些教师在点评学生作文时，始终无法摆脱“成人化”“作品化”的误区，对学生作文的标准完全超出小学生的认知范畴。这种点评作文的方法很容易打击小学生的写作积极性，让学生对写作产生恐惧心理。小学生的作文特别需要给予中肯点评，要善于发现他们作文中的闪光点，激发学生再次作文的勇气和信心。因此，教师应及时发现学生的闪光点，并及时表扬，鼓励学生继续努力，引导学生充分发挥自己的个性，让学生能够感受到成功的快乐。例如：每次在批改作文时，笔者都会认真阅读学生的每一篇文章，用波浪号标出学生语句优美的地方，用着重号点出学生运用恰当的词语。然后在表扬学生进步的同时还会提出可能需要修改的地方，给出具体的建议。这样，能激发小学生写作的表现欲望，以便在下次作文时有更好的表现。
总之，作文教学是小学语文教学的重要环节，写作水平的高低能充分体现学生的综合素养。新课标下，教师应摒弃传统教学模式，结合小学生的年龄特点以及兴趣爱好，创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣；引导学生广泛阅读，帮助学生积累写作素材；组织学生体验生活，丰富学生的情感。同时，学生完成写作后，教师还要及时批改、中肯点评，既要发现学生的闪光点，又要指出学生的不足，脚踏实地地提升小学生的作文写作能力。
关键词：小学；个性化；作文
写作是一项创造性活动，能够充分凸显学生的想象力和创造力，但小学生为了拿到高分，不敢也不愿意把自己的真实想法写出来，长此以往，学生作文变得千篇一律，出现抄写、杜撰、拼凑的现象，功利化的思想充斥其中，体现不出学生的自主创造性。写作教学要更加贴近学生的生活实际，引导学生关注身边的事物、感悟真实的情感，让学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯。此外，教师还应为学生提供广阔的思维空间，减少学生写作文时的约束，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生不拘泥于作文形式，写出所见所闻、所想所感，抒发自己的真实情感，实现作文的个性化。
一、创设情境，激发写作兴趣
很多教师都会想出各种方法让学生背模板、背范文，按照固定的写作模式创作，认为只有这样才能拿高分。诚然，不同类型的作文有不同的写作格式，格式是一定的，但文章内容却是千变万化的。因此，教师应打破传统写作教学中“命题—指导—写作—批改—点评”的教学模式，创设适宜的作文情境，鼓励学生发挥想象力和创造力，让每个学生都能够表达出自己的独特见解，抒发自己的情感。结合小学生兴趣爱好、年龄特点创设良好的教学情境，能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的独立表达、创意写作能力。
二、广泛阅读，积累写作素材
量变达到一定的程度，才能有质的提升。没有大量的语言素材积累，学生在写作时会觉得“肚里无墨”，根本无法写出好的作文。广泛阅读可以丰富学生的知识，拓展学生的视野，提升学生的写作水平和文学素养。学生通过大量的阅读，可以感受世界各地的风土人情，陶冶情操，促使其写出更有深度和内涵的作文。因此，教师应鼓励学生进行广泛阅读，督促学生做好读书笔记，帮助学生积累写作素材，增加学生的语言知识储备量。例如：笔者要求学生每天都要读至少一篇小文章并摘录里面的名言警句、成语、歇后语等，在写作时可以作为写作素材进行运用。此外，笔者还布置学生写周记，每周回顾一次本周读过的文章，阐述自己的感想和体会。周记的内容不必太长，但要表达出自己的真实情感，抒发自己的感慨。经过长期积累，学生的写作素材不断丰富，写作时遇到的障碍也越来越少，在语言的运用上也提升了许多。引导学生广泛阅读，可以帮助学生从量的积累到质的迸发，写作时学生可以信手拈来，这样才能妙笔生花，写出有思想、有个性的佳作。
三、体验生活，丰富学生情感
生活是写作的源泉，写作的最终目的也是为了记录生活。离开了生活的作文是缺乏灵魂的文字堆砌，不能称为真正意义上的作文。因此，教师应树立大语文的思想观念，积极引导学生走向自然、走进社会，组织学生参加各类实践活动，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，让学生在观察生活、体验生活的过程中感受生活的细节，真正挖掘生活的乐趣，描绘出生活中的真善美。例如：春天，笔者组织学生春游，让学生在麦田中感受生活的美好；夏天，笔者组织学生走进环卫所，做一天的小环卫工，让他们体会到环卫工人的辛苦，养成爱护公共卫生的好习惯；秋天，笔者带学生去果园摘果子，享受丰收的喜悦；冬天，笔者让学生合作在操场上堆雪人，感受冬天的激情……这一次又一次的生活体验，可以让学生真正了解生活中的美和丑，帮助学生树立正确的世界观和价值观，这样学生才能写出有思想、有内涵的文章。
四、中肯点评，及时发现闪光点
一些教师在点评学生作文时，始终无法摆脱“成人化”“作品化”的误区，对学生作文的标准完全超出小学生的认知范畴。这种点评作文的方法很容易打击小学生的写作积极性，让学生对写作产生恐惧心理。小学生的作文特别需要给予中肯点评，要善于发现他们作文中的闪光点，激发学生再次作文的勇气和信心。因此，教师应及时发现学生的闪光点，并及时表扬，鼓励学生继续努力，引导学生充分发挥自己的个性，让学生能够感受到成功的快乐。例如：每次在批改作文时，笔者都会认真阅读学生的每一篇文章，用波浪号标出学生语句优美的地方，用着重号点出学生运用恰当的词语。然后在表扬学生进步的同时还会提出可能需要修改的地方，给出具体的建议。这样，能激发小学生写作的表现欲望，以便在下次作文时有更好的表现。
总之，作文教学是小学语文教学的重要环节，写作水平的高低能充分体现学生的综合素养。新课标下，教师应摒弃传统教学模式，结合小学生的年龄特点以及兴趣爱好，创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣；引导学生广泛阅读，帮助学生积累写作素材；组织学生体验生活，丰富学生的情感。同时，学生完成写作后，教师还要及时批改、中肯点评，既要发现学生的闪光点，又要指出学生的不足，脚踏实地地提升小学生的作文写作能力。