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教师的评价对幼儿的学习和个人发展，尤其是对幼儿自我概念发展具有重要意义。但教师评价常常不重视甚至忽略在与幼儿日常接触、互动过程中的即时、即地、即兴的非正式评价的重要性，错过了对幼儿各种表现的判断和反馈，也错过了对幼儿最适当的教育时机。因此，本文通过到幼儿园的现场观察，真实地呈现出幼儿园教育活动中教师言语评价行为的现状，探讨幼儿教师言语评价行为中存在的问题，并提出相应的对策。
一、幼儿教师言语评价行为存在的问题
1.教师言语评价不够具体
根据观察，教师在幼儿回答问题正确、遵守规矩、吃饭快，帮助同伴等等表现好的情况下，大多还是做出没有任何实质意义的回答如“真棒”“对了”“不错”“很好”之类。 这样的一般化、笼统化且不明朗的表扬意义不大，而且常常的进行同等层次、同种类型的表扬会让幼儿产生“免疫”，既失去了激发的作用，也让幼儿逐渐变得不能满足。
2.教师言语评价缺乏情感和真诚
通过观察统计可以发现在积极言语评价中，幼儿教师评价情感投入只占不到一半，而消极言语评价更是有超过60%是情感冷漠的。数据指出幼儿教师在对幼儿进行言语评价的时候缺乏感情的投入。幼儿除了父母，将教师作为亲近的对象，而且幼儿有被爱与关注的需要。
3.教师言语评价有失公平
偏见是影响评价工具质量的重要因素，但偏见又是常常出现的现象。经过访谈得知，幼儿教师所喜欢的幼儿即使做错事，教师也多数是“从轻发落”甚至不了了之。反之，教师不喜欢那些调皮捣蛋、不聪明又不好看的幼儿。他们做错事，教师多数严厉地批评。
4.教师言语评价内容比较片面
经观察发现，在课堂上，幼儿教师大多对幼儿进行关于学习知识、遵守纪律、完成任务和执行教师的指令方面进行言语评价。而对幼儿的独特的创新的想法，解决问题的方式，主动的提问等等启发性方面的评价很少。
5.教师言语评价方式及用语不当
在观察过程中发现，当前幼儿教师对评价用语完全不重视，除了用普通的泛泛评价，鼓励的话，还有大声的祈使句等等，她们还会使用与成人说话的用语，还有不该用在幼儿身上的言语评价方式，如讽刺，嘲笑，反语等等。如果说体罚对幼儿的伤害是有形的，那么教师的言语伤害则是无形的。
6.教师言语评价有明显的控制倾向
从观察和跟教师的访谈中可以明显发现，教师常常把对幼儿的提问、表扬、批评等等的言语评价作为控制幼儿的一种手段。表扬那些好的幼儿，是为了让他们作为榜样，好让别的幼儿模仿；表扬那些让人头疼的幼儿是希望他们可以在这段成就感中遵守纪律，更听教师的要求；当众批评那些幼儿是为了“杀鸡儆猴”，提醒其他的幼儿要时刻遵守纪律。
二、对幼儿教师关于言语评价的建议
1.教师言语评价应有差异性，因人施“评”
每个幼儿都是独立的个体，幼儿教師不能把他们看成是同样的。教师要充分了解幼儿的发展阶段和心理特点，另外要了解每个幼儿的不同需要，然后根据不同的幼儿进行不同的评价。每个幼儿都有各自的发展潜力，教师需得从不同的视角，不同的层面去看待不同的幼儿，要尊重每个幼儿的个体差异性，把他们当作独立自主、自由的人来看待。教师要根据每个幼儿来确定独特的评价标准，要以促进个体的全面和谐发展为最终的评价目的。
2.教师要以全面掌握幼儿的情况为基础进行评价
幼儿教师应该长期地对每名幼儿进行观察，关注每名幼儿的发展，甚至深入地和幼儿聊天去了解幼儿内心世界等。可以为每名幼儿制作一本记录本，根据每名幼儿的性格特点，日常行为，并且自己的长时间观察，从而为以后该幼儿的评价提供信息。当然，信息是需要经常更新的，而评价也需要根据具体情况具体分析，并不能过于依赖其他资料。这就更需要教师灵活地对评价进行处理。
3.教师自身评价能力需要提高
幼儿教师对幼儿的言语评价受诸多因素影响，其中有相当部分是教师的个人因素。其中包括主观意识，个性，专业素养，个人的利益等可以由教师个人控制的因素。教师必须尽量平衡和控制这些因素，保证对幼儿的言语评价行为是客观并是一切为了幼儿的全面和谐发展。
4.教师言语评价需提高有效性
幼儿是以直觉感知为主去认识外界的，即使别人说的话有深意，他们也只会把听到的简单地理解，所以幼儿教师在日常评价中不能以空泛笼统的评价语言来进行评价。比如批评幼儿时，需要把幼儿所犯的错误都说清楚，根据幼儿的情况有针对性地进行指导；表扬时则把幼儿做得好做得正确的行为具体说出来。教师应该在言语评价中为幼儿提供更多的信息支持，以便让幼儿真切地理解评价的内容，从而让幼儿更容易接受。另外，为了使教师评价更有效地进行，教师应当在幼儿发生该行为的当下立即进行有针对性的评价，并通过结合情境解释给幼儿具体的评价原因。幼儿是以生活实际作为经验从而学习的，将评价结合到生活上去，更能让幼儿让清晰地知道是非黑白以及理解不能做和该做的原因。
5.关注幼儿对教师言语评价的各种反应
幼儿教师要时刻关注幼儿对言语评价所做出的反应，因为不同的评价语言对不同的幼儿可能有截然不同的效果，而同时，对其他的幼儿可能也同时起着评价作用。幼兒对教师的评价做出的反应就是一种幼儿信息的反馈，为了得到幼儿的各种反馈，教师应该能够倾听幼儿。教师要善于接收这些从各方面搜集的幼儿信息，从而分析理解幼儿的性格特点，以这些为基础去反思自己的评价的适当程度。通过不断的尝试和改善，形成对每个幼儿的不同的评价方式，减少对其他幼儿的无意伤害。
6.让幼儿回归评价主体，重视其主体地位
幼儿和幼儿教师都是评价主体，幼儿在评价中占着不可忽视的地位。幼儿是通过自我评价来提高自我督促、自我教育、自我改进、自我提高的主动性和积极性的，同时教师也要引导、鼓励幼儿进行自我评价，让幼儿参与评价，敢于评价，学会评价。只有让幼儿成为课堂教学活动的主体，才能使幼儿在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
一、幼儿教师言语评价行为存在的问题
1.教师言语评价不够具体
根据观察，教师在幼儿回答问题正确、遵守规矩、吃饭快，帮助同伴等等表现好的情况下，大多还是做出没有任何实质意义的回答如“真棒”“对了”“不错”“很好”之类。 这样的一般化、笼统化且不明朗的表扬意义不大，而且常常的进行同等层次、同种类型的表扬会让幼儿产生“免疫”，既失去了激发的作用，也让幼儿逐渐变得不能满足。
2.教师言语评价缺乏情感和真诚
通过观察统计可以发现在积极言语评价中，幼儿教师评价情感投入只占不到一半，而消极言语评价更是有超过60%是情感冷漠的。数据指出幼儿教师在对幼儿进行言语评价的时候缺乏感情的投入。幼儿除了父母，将教师作为亲近的对象，而且幼儿有被爱与关注的需要。
3.教师言语评价有失公平
偏见是影响评价工具质量的重要因素，但偏见又是常常出现的现象。经过访谈得知，幼儿教师所喜欢的幼儿即使做错事，教师也多数是“从轻发落”甚至不了了之。反之，教师不喜欢那些调皮捣蛋、不聪明又不好看的幼儿。他们做错事，教师多数严厉地批评。
4.教师言语评价内容比较片面
经观察发现，在课堂上，幼儿教师大多对幼儿进行关于学习知识、遵守纪律、完成任务和执行教师的指令方面进行言语评价。而对幼儿的独特的创新的想法，解决问题的方式，主动的提问等等启发性方面的评价很少。
5.教师言语评价方式及用语不当
在观察过程中发现，当前幼儿教师对评价用语完全不重视，除了用普通的泛泛评价，鼓励的话，还有大声的祈使句等等，她们还会使用与成人说话的用语，还有不该用在幼儿身上的言语评价方式，如讽刺，嘲笑，反语等等。如果说体罚对幼儿的伤害是有形的，那么教师的言语伤害则是无形的。
6.教师言语评价有明显的控制倾向
从观察和跟教师的访谈中可以明显发现，教师常常把对幼儿的提问、表扬、批评等等的言语评价作为控制幼儿的一种手段。表扬那些好的幼儿，是为了让他们作为榜样，好让别的幼儿模仿；表扬那些让人头疼的幼儿是希望他们可以在这段成就感中遵守纪律，更听教师的要求；当众批评那些幼儿是为了“杀鸡儆猴”，提醒其他的幼儿要时刻遵守纪律。
二、对幼儿教师关于言语评价的建议
1.教师言语评价应有差异性，因人施“评”
每个幼儿都是独立的个体，幼儿教師不能把他们看成是同样的。教师要充分了解幼儿的发展阶段和心理特点，另外要了解每个幼儿的不同需要，然后根据不同的幼儿进行不同的评价。每个幼儿都有各自的发展潜力，教师需得从不同的视角，不同的层面去看待不同的幼儿，要尊重每个幼儿的个体差异性，把他们当作独立自主、自由的人来看待。教师要根据每个幼儿来确定独特的评价标准，要以促进个体的全面和谐发展为最终的评价目的。
2.教师要以全面掌握幼儿的情况为基础进行评价
幼儿教师应该长期地对每名幼儿进行观察，关注每名幼儿的发展，甚至深入地和幼儿聊天去了解幼儿内心世界等。可以为每名幼儿制作一本记录本，根据每名幼儿的性格特点，日常行为，并且自己的长时间观察，从而为以后该幼儿的评价提供信息。当然，信息是需要经常更新的，而评价也需要根据具体情况具体分析，并不能过于依赖其他资料。这就更需要教师灵活地对评价进行处理。
3.教师自身评价能力需要提高
幼儿教师对幼儿的言语评价受诸多因素影响，其中有相当部分是教师的个人因素。其中包括主观意识，个性，专业素养，个人的利益等可以由教师个人控制的因素。教师必须尽量平衡和控制这些因素，保证对幼儿的言语评价行为是客观并是一切为了幼儿的全面和谐发展。
4.教师言语评价需提高有效性
幼儿是以直觉感知为主去认识外界的，即使别人说的话有深意，他们也只会把听到的简单地理解，所以幼儿教师在日常评价中不能以空泛笼统的评价语言来进行评价。比如批评幼儿时，需要把幼儿所犯的错误都说清楚，根据幼儿的情况有针对性地进行指导；表扬时则把幼儿做得好做得正确的行为具体说出来。教师应该在言语评价中为幼儿提供更多的信息支持，以便让幼儿真切地理解评价的内容，从而让幼儿更容易接受。另外，为了使教师评价更有效地进行，教师应当在幼儿发生该行为的当下立即进行有针对性的评价，并通过结合情境解释给幼儿具体的评价原因。幼儿是以生活实际作为经验从而学习的，将评价结合到生活上去，更能让幼儿让清晰地知道是非黑白以及理解不能做和该做的原因。
5.关注幼儿对教师言语评价的各种反应
幼儿教师要时刻关注幼儿对言语评价所做出的反应，因为不同的评价语言对不同的幼儿可能有截然不同的效果，而同时，对其他的幼儿可能也同时起着评价作用。幼兒对教师的评价做出的反应就是一种幼儿信息的反馈，为了得到幼儿的各种反馈，教师应该能够倾听幼儿。教师要善于接收这些从各方面搜集的幼儿信息，从而分析理解幼儿的性格特点，以这些为基础去反思自己的评价的适当程度。通过不断的尝试和改善，形成对每个幼儿的不同的评价方式，减少对其他幼儿的无意伤害。
6.让幼儿回归评价主体，重视其主体地位
幼儿和幼儿教师都是评价主体，幼儿在评价中占着不可忽视的地位。幼儿是通过自我评价来提高自我督促、自我教育、自我改进、自我提高的主动性和积极性的，同时教师也要引导、鼓励幼儿进行自我评价，让幼儿参与评价，敢于评价，学会评价。只有让幼儿成为课堂教学活动的主体，才能使幼儿在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。