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【摘 要】在小学语文阅读课堂教学中，教师要善于通过有效追问优化学生的语文学习，激发学生的学习热情和积极性。要借助有效追问促进学生内化文本语言、激活阅读思维、促进文本理解。
【关键词】小学语文；追问；策略
通过对传统语文阅读教学状况的分析，我们可发现，很多教师在互动教学环节，都是采取的单向问答形式，即由教师负责提出相应的问题，学生负责回答。这种简单的提问环节，在一定程度上能够帮助教师掌握学生的学习情况。但这种互动缺乏实质效果，学生没有主动提出问题。在新课堂理念下，教师在组织阅读教学活动过程中，应该借助有效的课堂追问优化语文课堂，激发学生的学习热情和积极性，促进教学效果的提升。
一、借助有效追问，内化文本语言
在教学实践中，很多教师可以会发现，由于受到年龄、学习基础等方面的限制，学生的理解能力有限，无法形成对文本的深入感知。针对这种情况，教师就需要借助课堂追问，引导学生加深对课文内容的理解。
例如，在《高尔基和他的儿子》这篇课文的教学中，教师可以引导学生初步阅读课文，然后针对文中蕴藏的道理“给，永远比拿愉快”，引导学生深入感知文本内容。为了使得学生能够真正理解“高尔基给儿子们写信”的这一行为，教师可以设计如下教学环节：首先，向学生提出问题：“高尔基写给儿子们的信中，有什么内容？高尔基是在什么样的情况下说出的‘给，永远比拿愉快’这句话？”当学生之间展开讨论之后，教师可以继续追问：“我们在日常生活中，能够感受到给予的快乐吗？有没有同学能够举出相应的例子。”如此，学生就会结合自己的生活体验，深入体会“给，永远比拿愉快”这句话的内涵。
上述教学中，教师围绕文中的关键词句，借助有效的课堂追问，引导学生从初步感知课文，到深入感悟课文。这种教学，使得学生能够紧跟教师的步伐，积极思考，教师也能够及时了解到学生的实际学习情况，从而调整教学步骤，进而强化教学效果。
二、借助有效追问，激活阅读思维
小学生年龄较小，生活阅历有限，在阅读文本过程，往往难以全面理解文本内容。鉴于此，小学语文教师在组织阅读教学活动过程，就应该借助有效的追问，引导学生自主发现与分析问题，把握文本内涵，加深对文本的理解与记忆。
学生的思维往往处于不断变化与发展的状态，因而在课堂上，他们可能会提出一些超出教师计划范围的问题。针对这种情况，教师就需要注重对课堂生成的把握，恰当处理课堂意外。事实上，这些课堂意外，是学生思维发散的结果，教师倘若能够给予恰当的引导，就能够将意外变成有效的教学资源，使之为高效课堂服务。所以，小学语文教师在教学中，当遇到这些意外的时候，就需要有效把握，借助课堂追问，将学生引入正轨，发挥课堂意外生成的教育价值。
例如，在《祁黄羊》这篇课文教学中，教师可以鼓励学生根据自己的理解，评价祁黄羊这个人物，可能有学生会说这个人很“狡猾”。面对这种状况，教师可以继续追问：
师：你为什么觉得祁黄羊很“狡猾”，理由是？
生1：祁黄羊推荐仇人解狐这件事，感觉很随意，或者可能早就计划好了，因为他知道解狐生了大病，在为后面推荐自己的儿子做打算。
师：说得挺在理的，其他同学同意这种说法吗？
生2：从这件事中，并不能看出祁黄羊为人很狡猾，虽然祁黄羊知道解狐生病了，但是他并不知道解狐什么时候死呀。
生3：我也觉得这件事并不能看出祁黄羊为人狡猾，他可能早就想好了推荐谁，并不是随意回答的。
生4：祁黄羊在推荐他儿子的时候，也并不是完全出于亲情，因为他儿子本身也能够胜任。
师：那你觉得祁黄羊为人狡猾吗？
生4：我不这么认为。
祁黄羊属于“外举不避仇，内举不避亲”，这种行为容易让人误解。所以，有学生可能会认为他为人狡猾。针对这种情况，教师则需要注重对学生的引导，促使学生通过深入的阅读与文本剖析，了解文章的思想内涵，了解祁黄羊这种做法的可贵之处。因此，教师就需要选择恰当的时机进行追问，将学生引入正轨，帮助学生正确理解文章内容，准确把握人物性格特征。
三、借助有效追问，促进文本理解
在组织阅读教学活动的过程中，教师需要引导学生深入分析文本，把握文章主旨，以提升阅读效果。但要想准确把握文章主旨，就需要细细品读课文。如此，就要求教师通过追问的方式，引导学生从初读课文，到全面分析，再到深入挖掘。
例如，在《公儀休拒收礼物》这篇课文的教学中，教师可以通过追问方式，引导学生深入体会公仪休高尚的道德和廉洁的品质，问题设计环节如下：“如果你是这位管家，见到公仪休以后，会通过什么样的办法去办成这件事？”有学生可能会说：“这是我们的一点心意，没别的意思，就是想请你尝一下。”有学生可能会说：“这是刚打捞上来的鲤鱼，很新鲜的，请你尝尝看，想必你一定会喜欢。”之后，教师可以继续追问：“你们有没有想过这样一个问题，公仪休如果收下了这条鲤鱼，后果会如何？”问题提出后，有学生说道：“拿人手短，收了这条鲤鱼，恐怕就得为他办事了，有违职业道德。”有学生说：“拿了别人的东西，就得按照他的意思办事了，容易犯错。”在教师的多次追问下，学生初步感知了文章主旨，学习效果较佳。
从上述教学中我们可看到，通过有效的追问，学生能够逐步理清思路，把握文章脉络和文章主旨，从而了解文章中蕴藏的深层次道德。
总而言之，课堂提问是强化阅读教学效果的可靠途径。作为小学语文教师，应该重视课堂追问，并且掌握恰当的追问时机，借助问题引导学生由浅入深，全面把握文本内容，强化阅读效果。
【参考文献】
[1]傅彦.基于证据的小学教师课堂理答研究[D].华东师范大学，2012
[2]张新宇.小学语文教师课堂提问研究[D].东北师范大学，2011
[3]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京师范大学，2011
【关键词】小学语文；追问；策略
通过对传统语文阅读教学状况的分析，我们可发现，很多教师在互动教学环节，都是采取的单向问答形式，即由教师负责提出相应的问题，学生负责回答。这种简单的提问环节，在一定程度上能够帮助教师掌握学生的学习情况。但这种互动缺乏实质效果，学生没有主动提出问题。在新课堂理念下，教师在组织阅读教学活动过程中，应该借助有效的课堂追问优化语文课堂，激发学生的学习热情和积极性，促进教学效果的提升。
一、借助有效追问，内化文本语言
在教学实践中，很多教师可以会发现，由于受到年龄、学习基础等方面的限制，学生的理解能力有限，无法形成对文本的深入感知。针对这种情况，教师就需要借助课堂追问，引导学生加深对课文内容的理解。
例如，在《高尔基和他的儿子》这篇课文的教学中，教师可以引导学生初步阅读课文，然后针对文中蕴藏的道理“给，永远比拿愉快”，引导学生深入感知文本内容。为了使得学生能够真正理解“高尔基给儿子们写信”的这一行为，教师可以设计如下教学环节：首先，向学生提出问题：“高尔基写给儿子们的信中，有什么内容？高尔基是在什么样的情况下说出的‘给，永远比拿愉快’这句话？”当学生之间展开讨论之后，教师可以继续追问：“我们在日常生活中，能够感受到给予的快乐吗？有没有同学能够举出相应的例子。”如此，学生就会结合自己的生活体验，深入体会“给，永远比拿愉快”这句话的内涵。
上述教学中，教师围绕文中的关键词句，借助有效的课堂追问，引导学生从初步感知课文，到深入感悟课文。这种教学，使得学生能够紧跟教师的步伐，积极思考，教师也能够及时了解到学生的实际学习情况，从而调整教学步骤，进而强化教学效果。
二、借助有效追问，激活阅读思维
小学生年龄较小，生活阅历有限，在阅读文本过程，往往难以全面理解文本内容。鉴于此，小学语文教师在组织阅读教学活动过程，就应该借助有效的追问，引导学生自主发现与分析问题，把握文本内涵，加深对文本的理解与记忆。
学生的思维往往处于不断变化与发展的状态，因而在课堂上，他们可能会提出一些超出教师计划范围的问题。针对这种情况，教师就需要注重对课堂生成的把握，恰当处理课堂意外。事实上，这些课堂意外，是学生思维发散的结果，教师倘若能够给予恰当的引导，就能够将意外变成有效的教学资源，使之为高效课堂服务。所以，小学语文教师在教学中，当遇到这些意外的时候，就需要有效把握，借助课堂追问，将学生引入正轨，发挥课堂意外生成的教育价值。
例如，在《祁黄羊》这篇课文教学中，教师可以鼓励学生根据自己的理解，评价祁黄羊这个人物，可能有学生会说这个人很“狡猾”。面对这种状况，教师可以继续追问：
师：你为什么觉得祁黄羊很“狡猾”，理由是？
生1：祁黄羊推荐仇人解狐这件事，感觉很随意，或者可能早就计划好了，因为他知道解狐生了大病，在为后面推荐自己的儿子做打算。
师：说得挺在理的，其他同学同意这种说法吗？
生2：从这件事中，并不能看出祁黄羊为人很狡猾，虽然祁黄羊知道解狐生病了，但是他并不知道解狐什么时候死呀。
生3：我也觉得这件事并不能看出祁黄羊为人狡猾，他可能早就想好了推荐谁，并不是随意回答的。
生4：祁黄羊在推荐他儿子的时候，也并不是完全出于亲情，因为他儿子本身也能够胜任。
师：那你觉得祁黄羊为人狡猾吗？
生4：我不这么认为。
祁黄羊属于“外举不避仇，内举不避亲”，这种行为容易让人误解。所以，有学生可能会认为他为人狡猾。针对这种情况，教师则需要注重对学生的引导，促使学生通过深入的阅读与文本剖析，了解文章的思想内涵，了解祁黄羊这种做法的可贵之处。因此，教师就需要选择恰当的时机进行追问，将学生引入正轨，帮助学生正确理解文章内容，准确把握人物性格特征。
三、借助有效追问，促进文本理解
在组织阅读教学活动的过程中，教师需要引导学生深入分析文本，把握文章主旨，以提升阅读效果。但要想准确把握文章主旨，就需要细细品读课文。如此，就要求教师通过追问的方式，引导学生从初读课文，到全面分析，再到深入挖掘。
例如，在《公儀休拒收礼物》这篇课文的教学中，教师可以通过追问方式，引导学生深入体会公仪休高尚的道德和廉洁的品质，问题设计环节如下：“如果你是这位管家，见到公仪休以后，会通过什么样的办法去办成这件事？”有学生可能会说：“这是我们的一点心意，没别的意思，就是想请你尝一下。”有学生可能会说：“这是刚打捞上来的鲤鱼，很新鲜的，请你尝尝看，想必你一定会喜欢。”之后，教师可以继续追问：“你们有没有想过这样一个问题，公仪休如果收下了这条鲤鱼，后果会如何？”问题提出后，有学生说道：“拿人手短，收了这条鲤鱼，恐怕就得为他办事了，有违职业道德。”有学生说：“拿了别人的东西，就得按照他的意思办事了，容易犯错。”在教师的多次追问下，学生初步感知了文章主旨，学习效果较佳。
从上述教学中我们可看到，通过有效的追问，学生能够逐步理清思路，把握文章脉络和文章主旨，从而了解文章中蕴藏的深层次道德。
总而言之，课堂提问是强化阅读教学效果的可靠途径。作为小学语文教师，应该重视课堂追问，并且掌握恰当的追问时机，借助问题引导学生由浅入深，全面把握文本内容，强化阅读效果。
【参考文献】
[1]傅彦.基于证据的小学教师课堂理答研究[D].华东师范大学，2012
[2]张新宇.小学语文教师课堂提问研究[D].东北师范大学，2011
[3]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京师范大学，2011