摘要：《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重学生独特感受体验和理解。”
　　关键词：高中语文；阅读教学；综合素养
　　语文学习本质上是创造性的学习，是面向未来的学习，是把今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起的学习。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：
　　一、注重阅读材料的选择
　　语文课求“活”，要靠深厚的人文内蕴去吸引和感染学生，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛。优秀的文学作品总是社会的一面镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受和美的熏陶，不仅有助于开发自己的右脑，更是对社会的一种考察。现代语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在课内、课外阅读中度过一段美好的时光。语文教师拥有一批高品位的好书美文并不难。好书美文既能启迪智慧，更滋补精神。教师牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，这会使学生昂扬起率真灵动的生命激情。
　　二、教会学生正确的使用教学参考书。
　　当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。我们要以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。
　　三、自主学习与老师指导相辅相成。
　　在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
　　四、高中语文阅读教学有效进行的对策
　　为让高中语文阅读教学得以更为有效的进行，教师除了要搞清楚阅读教学的重要意义之外，还需要对使阅读教学得以顺利进行的对策进行分析，以此来让学生的语文综合素质得以更为有效的提升。
　　树立科学的阅读观在传统的高中语文阅读教学实践中，教师对于文学作品教材的认识存在一定的问题，未能将文学作品进行合理的定位，根本没有认识到教材所具有的真正价值和应有地位。特别是现在，随着新课程改革的持续推行，教师会在阅读教学中遇到教材的持续更新，教学理念的不断革新，将无法对语文阅读教学的本质、目的和任务予以准确把握。这个时候，教师多半会找不到或者找不准阅读教学的真正核心，不能将教材予以系统完整地把握，不能在閱读教学时表现得轻松自如，甚至不能快速地将学生阅读过程中出现的问题予以解决。若教师稍加注意便会发现，此时的阅读教学用力多在问题设计和学生的问题回答之上，未对问题的具体解决过程进行重视；未将学生的综合探究能力和合作学习能力培养进行重点关注；未能在阅读教学中对学生的阅读思考能力和阅读探究能力进行有效培养。
　　正因如此，在高中语文阅读教学中，教师要对自己的阅读教学理念进行更新，以便能够树立起科学的阅读教学观；同时，教师还要对学生的阅读理念进行更新，以便能够帮助学生树立起科学的阅读观。首先，教师要通过多种方式来将自己的阅读兴趣予以提升，以便能够让自己的阅读教学理念得以及时更新，从而为学生提供更好的阅读教学引导；其次，教师要在阅读教学中注意突出学生的主体地位，逐渐将阅读的主动权交还给学生，让学生积极主动的去进行自主阅读，以便令学生的阅读兴趣得以有效培养；最后，教师需对学生进行持续的阅读教学引导，以便能够进一步将学生的自主探究能动性激发出来，促使学生能够从“被动阅读”的状态中脱离出来，转而去对教材文本进行“主动阅读”，最终全面实现学生阅读探究能力的有效培养。
　　学生阅读兴趣的持续培养目前，高中语文阅读教学主要强调的是“師生双向互动”，以便让师生在轻松愉快的教学氛围下进行交流，以此达到共同提高、共同进步和共同发展的最终目的。但当前高中语文阅读教学，由于教师割裂了文学作品的工具性和人文性，学生无法在教师的引导下感受到学习文学作品的乐趣，故学生在阅读时会表现得兴趣索然，转而消极的去对待阅读学习。因此，教师应当对传统的教育思想进行改革，改变原本以自己为主的阅读教学观，努力将学生在学习中的主体地位突显出来，使阅读教学按照学的学习需求来予以进行，选用符合学生身心发展特点、认知水平和学习能力的文学作品进行教学。在教学过程中注意统一文学作品的工具性和文学性，并动态调整阅读教学的具体难度，促使学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，转而在愉快的阅读中把握好文学作品的全部精华，最终全面实现有效且高效的阅读。
　　高中语文阅读教学其实就是一个不断融合的过程，在文学作品知识性和人文性的不断融合中，树立起了科学的阅读观；而在文学作品工具性和文学性的不断融合中，学生的阅读兴趣获得了持续培养。这样，教师才能更好的引导学生主动地去完成语文基础知识和阅读能力的协调，从而学生才能通过阅读去更好地获综合素养的提升。