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语文教材以抽象的语句，饱含感情的符号，表达对社会人生的认识，易于唤起学生的想象，激发其学习的动机，挖掘学生的创造潜能，为培养学生的创造能力提供了良好的基础，在语文阅读教学过程中该如何培养学生的创造能力呢？
一、创设情境，唤起创新意识
情境的创设，能使学生想学、乐学、会学。因此，我在教学中常常采取制造悬念，创设气氛，引发学生的求知欲，从而使学生积极主动去学习。如《小珊迪》这课中，阅读过程中，为了理解小珊迪为什么要大冷天出来卖火柴呢？我预先准备好的小珊迪的画图挂在黑板上，小珊迪在大冷天穿着又薄又破的衣服，手脚冻得通红的形象呈现出来，同时我播放录音，这样的场面，使人看了不能不产生怜惜和同情之心，看了以后，请大家讨论，他们各抒已见，有的学生说他是孤儿，有些学生说他家很穷，我及时肯定他们的说法，联系我们今天的幸福生活，就能使学生想到要维持最低限度的生活必须去卖火柴。找到了问题的原因，达到了激发学生的思维，唤起了学生的创新意识。
二、发挥想象，拓展创造思维
一切创造来源于想象，在课文阅读教学中，使学生展开想象的翅膀，推动创造能力的培养有多种方法，我认为下面两种方法是非常实际的做法。
一种是在原有的基础上再想象，也就是利用学生学过的语文知识对有关的内容进行合理的补充，扩大知识面。它的好处就是不是空白的想象，而是有材料依据，在原有的基础上展开充分的想象，使学生比较容易把握想象的主题和内容，是学生走向创造的良好条件。如《小珊迪》这篇文章，当我分析完课文时，双轨制教学的最后环节关于学生的质疑，有些学生对小珊迪做了一些了解的基础上，提出了小珊迪死后，他的弟弟小利比以后怎么样了？同学们勇跃发言，有些学生说他过上了幸福生活了，有些学生说他成了一个有钱的人了，有些学生说他身体弱，病死了。这些对末来的猜想活跃了学生的创造思维。再如《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》这两篇课文都是揭露了资本主义的罪恶，他们都是资本主义社会的儿童。卖火柴的小女孩和小珊迪虽然在大冷天很饿，但他们不去偷、骗、抢别人的东西，他们善良的美好品质打动了我们的心，学生对他们产生了深深的同情，教师可利用这个情感动力，让学生展开丰富的想象，续写课文，有的写成题为“卖火柴的小女孩和我们一起做游戏”，有的写成“我帮小珊迪卖火柴”这样既能深化对资本主义的认识，又培养了学生的创造性想象能力。
另一种想象是从图像中感悟文章的思想。为什么有些课文配了画图，为什么老师对不好理解的内容要求学生画图呢？这就是通过图像更好地领会文章的思想内容和语言形式，有时为了更好地促进学生感悟语言，理解内容，画图的过程既是深入体会语言的过程，又是培养想象力的过程。如《五彩池》这课中，描写小池和石笋的样子，作者运用了许多比喻和排比的修辞手法，学生难于理解，这就必须借助画图来理解，学生应亲自动手画，由于学生主体感受的不同，个性的差异，画出来的图一定不会相同，这不同之处也就是体现学生的创意处。
三、鼓励质疑，激发创造思维
创新思维是指不依常规，寻找不同点，得出新方法，从多方面寻找开放性答案的思维方式。因此，对学生大胆质疑、勇于发现的精神，教师一定要及时给予鼓励和肯定。为此，我在教学中经常要问“什么事”“为什么”“怎么样”等进行提问。如《跳水》这一课中，当小孩被猴子戏耍到桅杆顶上时，在阅读教学中，我用层层步入的方式去提问：（1）船长是怎样做的？（2）为什么要这样做呢？（3）除了船长的救人方法外，还有什么方法呢？把这些问题交给同学们去讨论，让同学们去解决问题。结果他们在课堂上热烈讨论，问题很快得到解决，质疑效果很好，学生的学习思维得到飞跃发展。因此在教学中教师要多问几个为什么，同时要求学生大胆质疑，让学生常有疑问，心中才会有思考，这样学生的思维能力才能不断创新。
四、扩散思维，走向更新创造
小学语文阅读教学中培养学生的创造能力，要敢于突破原来的框架定格，大胆创造新的问题，推陈出新，不受书上的限制，要发展扩散思维不受老师的限制，要鼓励和帮助学生提出自已的见解，要支持学生敢于说出与别人不同的想法。如《西门豹》这一课，在四人小组讨论过程中，可提出一个问题，除了西门豹用的惩治巫婆的方法外，还有没有别的办法可以惩治巫婆呢？只要能制巫婆，什么都可以，学生通过讨论，又想出了几个方法，我当场肯定了他们的说法，这些方法都是行之有效的。这就发展了学生的发散思维，使学生的创造能力得到更新发展。
五、逆向思维，发展创新意识
在现实生活中，人们一般按照固定的思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问題按常规思维却解决不了，在这种情况下，就要大胆地突破定向思维，小学语文教学中，这样的课例有很多篇。如《司马光砸缸》这课，在双轨制教学阅读环节中，我提出这样的思考题：司马光救人的方法是“水主动离人”还是“人主动离水”呢？引导学生反面设想，学生很快想出了救人的方法，这样既发展了学生的逆向思维，同时发展了学生的创新意识。
总之，在语文阅读教学中要使每个学生成为学习的主人，就要使他们积极地参与质疑和解疑；通过教师的主导和学生的主体结合，促进学生的主观能动性的发挥；它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速地发展和集中，使学生的独立思考及创新意识和能力得以提高并不断发展。所以小学语文阅读教学是培养学生创造能力的归宿。
一、创设情境，唤起创新意识
情境的创设，能使学生想学、乐学、会学。因此，我在教学中常常采取制造悬念，创设气氛，引发学生的求知欲，从而使学生积极主动去学习。如《小珊迪》这课中，阅读过程中，为了理解小珊迪为什么要大冷天出来卖火柴呢？我预先准备好的小珊迪的画图挂在黑板上，小珊迪在大冷天穿着又薄又破的衣服，手脚冻得通红的形象呈现出来，同时我播放录音，这样的场面，使人看了不能不产生怜惜和同情之心，看了以后，请大家讨论，他们各抒已见，有的学生说他是孤儿，有些学生说他家很穷，我及时肯定他们的说法，联系我们今天的幸福生活，就能使学生想到要维持最低限度的生活必须去卖火柴。找到了问题的原因，达到了激发学生的思维，唤起了学生的创新意识。
二、发挥想象，拓展创造思维
一切创造来源于想象，在课文阅读教学中，使学生展开想象的翅膀，推动创造能力的培养有多种方法，我认为下面两种方法是非常实际的做法。
一种是在原有的基础上再想象，也就是利用学生学过的语文知识对有关的内容进行合理的补充，扩大知识面。它的好处就是不是空白的想象，而是有材料依据，在原有的基础上展开充分的想象，使学生比较容易把握想象的主题和内容，是学生走向创造的良好条件。如《小珊迪》这篇文章，当我分析完课文时，双轨制教学的最后环节关于学生的质疑，有些学生对小珊迪做了一些了解的基础上，提出了小珊迪死后，他的弟弟小利比以后怎么样了？同学们勇跃发言，有些学生说他过上了幸福生活了，有些学生说他成了一个有钱的人了，有些学生说他身体弱，病死了。这些对末来的猜想活跃了学生的创造思维。再如《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》这两篇课文都是揭露了资本主义的罪恶，他们都是资本主义社会的儿童。卖火柴的小女孩和小珊迪虽然在大冷天很饿，但他们不去偷、骗、抢别人的东西，他们善良的美好品质打动了我们的心，学生对他们产生了深深的同情，教师可利用这个情感动力，让学生展开丰富的想象，续写课文，有的写成题为“卖火柴的小女孩和我们一起做游戏”，有的写成“我帮小珊迪卖火柴”这样既能深化对资本主义的认识，又培养了学生的创造性想象能力。
另一种想象是从图像中感悟文章的思想。为什么有些课文配了画图，为什么老师对不好理解的内容要求学生画图呢？这就是通过图像更好地领会文章的思想内容和语言形式，有时为了更好地促进学生感悟语言，理解内容，画图的过程既是深入体会语言的过程，又是培养想象力的过程。如《五彩池》这课中，描写小池和石笋的样子，作者运用了许多比喻和排比的修辞手法，学生难于理解，这就必须借助画图来理解，学生应亲自动手画，由于学生主体感受的不同，个性的差异，画出来的图一定不会相同，这不同之处也就是体现学生的创意处。
三、鼓励质疑，激发创造思维
创新思维是指不依常规，寻找不同点，得出新方法，从多方面寻找开放性答案的思维方式。因此，对学生大胆质疑、勇于发现的精神，教师一定要及时给予鼓励和肯定。为此，我在教学中经常要问“什么事”“为什么”“怎么样”等进行提问。如《跳水》这一课中，当小孩被猴子戏耍到桅杆顶上时，在阅读教学中，我用层层步入的方式去提问：（1）船长是怎样做的？（2）为什么要这样做呢？（3）除了船长的救人方法外，还有什么方法呢？把这些问题交给同学们去讨论，让同学们去解决问题。结果他们在课堂上热烈讨论，问题很快得到解决，质疑效果很好，学生的学习思维得到飞跃发展。因此在教学中教师要多问几个为什么，同时要求学生大胆质疑，让学生常有疑问，心中才会有思考，这样学生的思维能力才能不断创新。
四、扩散思维，走向更新创造
小学语文阅读教学中培养学生的创造能力，要敢于突破原来的框架定格，大胆创造新的问题，推陈出新，不受书上的限制，要发展扩散思维不受老师的限制，要鼓励和帮助学生提出自已的见解，要支持学生敢于说出与别人不同的想法。如《西门豹》这一课，在四人小组讨论过程中，可提出一个问题，除了西门豹用的惩治巫婆的方法外，还有没有别的办法可以惩治巫婆呢？只要能制巫婆，什么都可以，学生通过讨论，又想出了几个方法，我当场肯定了他们的说法，这些方法都是行之有效的。这就发展了学生的发散思维，使学生的创造能力得到更新发展。
五、逆向思维，发展创新意识
在现实生活中，人们一般按照固定的思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问題按常规思维却解决不了，在这种情况下，就要大胆地突破定向思维，小学语文教学中，这样的课例有很多篇。如《司马光砸缸》这课，在双轨制教学阅读环节中，我提出这样的思考题：司马光救人的方法是“水主动离人”还是“人主动离水”呢？引导学生反面设想，学生很快想出了救人的方法，这样既发展了学生的逆向思维，同时发展了学生的创新意识。
总之，在语文阅读教学中要使每个学生成为学习的主人，就要使他们积极地参与质疑和解疑；通过教师的主导和学生的主体结合，促进学生的主观能动性的发挥；它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速地发展和集中，使学生的独立思考及创新意识和能力得以提高并不断发展。所以小学语文阅读教学是培养学生创造能力的归宿。