摘 要：随着素质教育的推广和深入，对语文教学的要求也逐渐提升，传统的语文教学模式已经不再适应语文教学的要求，开始慢慢地被社会所淘汰。在素质教育的理念下，学校和教师开展小学语文教学的时候，需要更加注重对学生的综合素养与能力的培养，让学生在课上有效地锻炼，以此来提升学生的探索、合作、分析等多方面的能力。而通过课堂提问，能够有效地实现对学生的综合素养的培养，在教师的提问下，学生能够明确探索的方向，为了回答教师的问题进行探索和学习，从而在这个过程里获得能力与知识的全面提升。因此，为了实现素质教育的理念，帮助学生在语文课堂上获得综合的成长，文章便以有效提问为角度展开分析，探究了在小学语文课堂教学中进行有效提问的策略与方案，以供一线的语文教师作为教学的参考和依据，希望对提升语文教学质量带来实质性的帮助。
　　关键词：素质教育;小学语文;课堂教学;有效提问;策略
　　一、 引言
　　提问，是课堂上的重要环节，通过提问，教师能够清晰地认识到学生学习过程中的不足，能够帮助学生在提问的引导下有效地思考和探索，帮助学生明确学习的方向和思路。因此，作为小学语文教师，需要加强对提问的重视，在教学的过程中积极地设计提问的环节。然而经过笔者的调研发现，目前在设计提问的时候存在很多的问题，包括提问的内容过于宽泛、提问的时机不对、对提问不够重视等。为了提升提问的有效性，笔者结合了自身的教学经验与心得，对课堂有效提问进行了总结与分析，提出了相应的策略。
　　二、 课堂有效提问存在的问题
　　有效提問，是提升语文教学质量的重要途径，然而经过笔者的调研发现，当前小学语文课堂教学中，很多教师在进行提问的时候，仍然存在着很多的问题。具体的问题如下。
　　首先，教师设计的问题过于单一和枯燥。语文课堂提问模式的单一主要表现在两个方面：一方面，教师提问长期停留在教师对学生提问阶段;问题教学法的运用主要表现为教师对学生的提问。另一个方面，教师对学生的提问主要是一问一答，形式单一，内容单调，使得教师的提问成为一种形式化的课堂教学过程。这种机械化问答反而不利于课堂活力的提高，学习效果也会大大降低。大多数学生在回答问题时陷于思维定式，内容空洞，质量差。很多教师能够意识到提问教学的重要性，但是却不会对提问进行过多的设计，往往都是采用“文章所体现的意义”“文章所讲述的内容”这样单一化、固定化的提问模板进行提问。久而久之，学生慢慢地会失去回答问题的积极性和兴趣，从而让提问变得毫无意义。因此，教师需要认真对提问的内容与形式进行设计，对提问进行一定的创新，这样才能够发挥出提问的价值和作用。
　　其次，教师设计的问题难易程度存在问题。很多教师在设计问题的时候，很少会意识到小学生的理解能力和学习能力，导致设计的问题过于简单或者过于困难。对小学生而言，过于困难或者简单的问题都不利于学生思考。如果问题难易程度过大，学生会对问题产生抗拒的心理，失去探索问题的信心和动力;如果问题过于简单，学生不用经过思考便能够回答，便失去了提问的最初意愿。因此，为了提升提问的有效性，教师需要对问题进行合理化的设计，提出难易适中的问题。
　　三、 语文课堂教学有效提问的策略
　　（一）提问前情境导入
　　情境教学法，是教学过程中的一个有效手段，它指的是在教学的时候，教师结合教学的主题，借助某些手段和工具，为学生创建和学习内容有关的情境和氛围，让学生进入到情境中展开学习，以此来提升学生的学习投入性，有助于学生的思考。在素质教育的背景下，情境教学法被越来越多的教师所重视，各个教师纷纷将其运用到课堂实践中，特别是对语文学科而言，通过情境的创建，能够让学生对语文知识有更深的体验与感悟。在进行小学课堂有效提问的时候，教师也可以为学生设计一些情境，通过情境引导学生更深地投入到问题中，从而帮助学生对问题进行思考和分析，以此来提升提问的效果和作用，从而实现课堂的有效提问。
　　例如，在教授小学语文《圆明园的毁灭》时，为了帮助学生更深入地理解本篇文章，提升本篇文章教学的效果，教师会在教学的过程中设计多次提问环节，通过有效提问帮助学生了解文章表达的思想和情感。但是本篇文章所描绘的故事情节，和学生的生活相对较为遥远，很多学生对其没有过多的认识，往往会影响学生的思考和判断。为了帮助学生更深地投入到问题思考中，教师在提问之前为学生设计了情境。教师先通过多媒体为学生展示了圆明园之前的繁华的图片，让学生立刻认识到圆明园的精美绝伦，观看完圆明园毁灭之前的图片之后，教师询问学生：“你们对圆明园的感受是什么呢？”学生纷纷对圆明园进行称赞。教师继续询问：“那么你们知道现在的圆明园变成了什么样子吗？”学生开始思考，很多学生会稀稀落落地回答：“圆明园毁灭了。”于是教师抓住学生的回答，顺着继续说：“是的，那我们继续来看现在圆明园的图片吧！”于是继续借助多媒体为学生展示了毁灭后的圆明园的照片，学生立刻产生了强烈的震撼，体会到了美丽的事物毁灭的惋惜，教师继续提问：“你们知道圆明园是怎么毁灭的吗？”有预习过的学生开始回答：“被外国人的侵略导致毁灭的！”于是教师借助多媒体为学生播放了有关外国人侵略圆明园的相关视频纪录片，学生通过片段立刻了解和认识到了当时的历史事件，并激发了学生对文化瑰宝损坏的情感共鸣。通过这样的方式，在提问的过程里创建情境，借助情境为提问进行辅助，以此来帮助学生思考和探索，从而提升提问的效果和质量。
　　（二）把握提问的时机
　　在进行课堂提问的时候，教师不能够毫无规划地进行提问，而是要把握好提问的时机，在合适的时间、合适的机会下进行提问，这样才能够提升提问的效果和质量。所谓合适的提问时机，主要指的是教师在进行课堂提问的时候，需要根据教学的内容、提问的内容和难度选择合适时机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师需要在合适的时间引导学生进行思考，在不必要时间下，不能够直接让学生进行思考，这样反而会扰乱学生的思维。对学生提出疑问，能及时解答学生心中的疑问，做到上课不留疑点。为了达到这个目的，教师必须时刻关注学生的动态，关注学生是否有疑问。教师能不能全神贯注，时刻对学生进行观察是很重要的。掌握学生的知识关联，需要教师详细而系统地了解教学知识，在课程设计中把握新旧知识，注意前后衔接。同理，教师也要懂得把握知识的重点，对重点处进行提问。与此同时，教师还应注意一些特殊问题，注意学生思维的转换，引导学生进行思考。这就需要教师抓住课堂上稍纵即逝的提问时机，合理地运用好提问的时机，是实现有效提问的关键，在实际的教学过程里，教师可以从以下几个方面入手来抓住提问的时机。 　　例如，教师在提问的时候，需要对提问的难易程度进行分析。对于比较简单的问题，教师可以在初步学习阶段进行提问;而对于比较难的问题，教师可以在有了前期的简单问题积累后再进行提问。在前期的问题帮助下，学生已经初步地进入到问题分析与思考的情境中，能够对难度较大的问题进行更好的分析，并且在这样氛围下，教师可以适当组织学生进行小组探究，让学生和其他同学共同交流与分析问题，避免因为提问的难度过大导致课堂出现冷场的情况。通过这样循序渐进的方式进行提问，能够让课堂提问的问题更加具有合理性，找到不同难度的问题的提问时机。同时，教师也需要抓住学生想要表达的时间进行提问，这样学生的问题思考热情能够更加强烈，积极地回答教师的问题，让提问的参与度更高。
　　（三）适度提问尊重学生差异
　　每个小学生的成长环境不同，他们在理解能力、分析能力、探索能力等各个方面都存在着很大的差异。有个别学生受到各方面的影响，理解能力和接受能力比较差，同一个班级中的学生，都存在着很明显的差别。因此，教师在课堂上进行语文教学提问的时候，也需要认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的区别，学会进行适度的提问，合理地控制提问的难易程度，这样才能够保障每个学生都能够参与到提问学习中。在教学中应注重合理设计，激发学生的兴趣和思维。就问题的难易度而言，教师应注重难度的设定。学生思考完之后，就可以回答问题了，不要在一开始就设置太难的问题，否则鼓励学生的目的无法达到，也会降低学生的学习积极性。教师在布置教学问题时要根据学生的知识掌握实际情况，难度递增。在教学过程中，教师应注重培养学生的思维习惯，培养学生的求异思维。使学生通过小问题见大事，一点一点地培养思维能力。
　　例如，教师在进行课堂提问的时候，为了更加适应每个学生的能力水平，可以将问题设置成三个等级，分别为“简单、一般、困难”三个等级。之后按照学生的实际情况，在课上进行分层提问。让学习能力比较强、成绩比较好的，或者是想要获得更高的提升的学生回答相对困难的问题;学习成绩一般的学生回到一般难度的问题;让课堂学习比较吃力的学生回答相对比较简单的问题，这样能够让每个学生都能够在课上有效地思考，通过探索能够回答教师的问题，从而给予学生更多探索和思考的动力，充分调动学生的思考积极性。教师在设计问题的时候，同时要分析不同层次的学生的情况，合理化地设计问题，如果太难或者太简单的问题，都会影响问题的有效性。因此，对每个层次的学生，教师都需要认真地分析，充分了解学生的学习特点以及发展需求，设计难度适中的问题，让每个学生都能够通过思考解决问题，并且在回答问题的过程中获得一定的收获与提升。
　　（四）提问需要注重激发学生兴趣
　　兴趣是学生学习的主要动力。有了兴趣，学生才能够在学习的过程中有充分地动力，积极地参与到教师所设计的教学活动中。特别是对小学生而言，他们的思维比较活跃，课堂中注意力很难集中，极其容易被外界事物分散注意力。只有教师结合学生的兴趣点，设计更加具有趣味性的教学，才能够让学生将注意力集中在课堂上。在进行课堂提问的时候，为了提升提问的有效性，教师也需要结合小学生的兴趣爱好，尽可能对问题进行创新，设计更加具有趣味性的问题，才能够让学生认真思考教师的问题，积极地参与到问题探究中，以此来实现寓教于乐的教学效果。
　　例如，在教授小学语文部编版五年级下册中的《跳水》时，教师便可以设计趣味性的提问环节，针对学生感兴趣的地方进行提问，如：“同学们，你们知道这里面描述的最危险的地方是哪里吗？主人公又是通过什么样的方式来克服危险的呢？”通过对故事情节进行提问，立刻激发了学生的好奇心，学生开始积极地分析和思考如何回答教师的问题。再如，教师在进行《卖火柴的小女孩》教学时，为了提升提问的趣味性，教师特地为学生展示了相关的实物卡片，如火柴、烤鸭、圣诞树等，将他们贴在了黑板上。然后提问学生：“同学们，请问小女孩第一次点亮火柴，看到的是什么东西呢？”学生马上指着黑板说：“烤鸭！”于是教师继续提问第二次、第三次，让学生纷纷对应相关的卡片。通过这样借助卡片的方式进行提问，有效地提升了提问的趣味性，让学生更愿意投入到问题思考中，积极地回答教师的问题，从而提升提问的有效性。总之，教师需要認真地分析小学生的兴趣所在，根据学生的兴趣爱好设计出能够激发学生参与欲望的问题。这样才能够让学生更加投入到问题学习中，从而提升课堂学习的效果和质量。
　　（五）提问要有目的和启发性。
　　教师在设计提问的时候，不能够设计过于死板和生硬的问题，而是要让问题更加具有目的性和启发性，避免问题过于形式化和表面化，为了提问而提问。要根据学生的实际情况，思考什么问题能够发散学生的逻辑思维，让学生积极地探索和思考，在掌握课文知识的同时，提升学生的能力与素养，这样才能够真正发挥出提问的价值和效益。
　　例如，在进行语文课堂写作教学的时候，教师便可以设计一些启发性、目的性的问题，这样才能够提升问题的有效性。例如，在教授《慈母情深》的时候，教师便可以借助这篇文章的提问，引导学生进行人物描写的写作训练。在教授完课文后，教师提问学生：“这篇文章中哪些地方对母亲进行了描写呢？都采用了什么描写手法呢？”学生立刻开始重新回忆文章，找出文章中人物描写的方法。于是教师继续提问：“结合这篇文章，同学思考下描写人物的方法有哪些？在对人物进行描写的时候，有哪些地方需要注意呢？”通过这样目的性、启发性的问题，让学生展开自己的思考，认真对人物描写的方法进行分析，从而有效地提升学生的写作技巧与写作能力，实现语文教学的目标。
　　四、 结语
　　综上所述，提问是语文课堂上的重要环节。作为小学语文教师，需要加强对提问的重视，认真分析和思考当前教学提问存在的问题，并且结合文章中所提到的教学提问的策略，对课堂提问进行改革，以此来提升提问的效果与质量。通过提问激发学生思考和探索，从而帮助学生获取知识、提升技能，实现语文教学的目标和作用。
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　　作者简介：
　　吕琦，吉林省长春市，德惠市米沙子镇沃皮中心小学。