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一、现行作业的弊端
1.作业数量过多
由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时，作业的数量过多。认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩。因此，在布置作业时，教师扩大了对作业的数量，却忽视了对作业的精心设计。作业的数量一旦过多，且机械重复，这势必会造成学生学习的负担过重，使部分学生产生了厌学心理，甚至会出现严重的心理障碍。更糟糕的是，作业量过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。这无疑对学生的身心健康发展是极为不利的，学生个性特色的发展也同时遭到了阻碍。
2.作业的统一性
通常情况下，根据不同的学习能力与认知水平，学生可分为好、中，学困生三个层次。但是不管你是学习能力较差的，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业的“一刀切”，既忽视了学生之间存在的个性差异，又造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，这显然不利于学生的个性发展，尤其是差生和优等生的发展。
3.作业缺乏趣味性
不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务,因而总是不厌其烦地布置、练习、批改，以达到巩固所学知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩，其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,。这使得学生总是在算呀、写呀、抄呀，而不是在看、听、摸、闻、思索和想象等。所以，学生对做作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担，而体验不到做作业的乐趣。
二、个性化作业的设计
现代教育学家认为，个性化教育能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。而个性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在小学数学学科中进行个性化作业设计的研究，就能更加具体地体现新课标的理念。其具体表现为：
1.设计有童趣性的作业
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，设计作业时，可从学生的年龄特征、生活经验、生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣的作业，让作业变得更“生动、有趣”，以激发学生学习的兴趣与动机，达到事半功倍的效果，使学生成为一个学习的好学者。
2.设计有探索性的作业
具有探究性的作业，可以培养学生自己发现问题并解决问题的能力。教师在作业设计时，可根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。
3.设计有实践性的作业
数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，可以让学生通过观察、实践等活动，加强对社会认知。为此，在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
4.设计有层次性的作业
“不同的人学习不同层次的数学”。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。教师要将学生视为具体的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，在作业设计时，针对学生的个性差异设计层次性的作业。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。
5.设计有自主性的作业
学生是学习的主人，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
6.设计有开放性的作业
开放性作业具有内容丰富、设计巧妙、形式多样等特点，它为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，解决和处理问题，从而得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
总之，新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施新型的数学作业形式是一个重要切入口。让我们教育者逐步将“作业布置”转向“作业设计”，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生动性、更有生活性、更有应用性。让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在纺织精巧的作业训练中得到培养，使学生能够自主地、生动活泼地发展。数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们要给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学江苏】
1.作业数量过多
由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时，作业的数量过多。认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩。因此，在布置作业时，教师扩大了对作业的数量，却忽视了对作业的精心设计。作业的数量一旦过多，且机械重复，这势必会造成学生学习的负担过重，使部分学生产生了厌学心理，甚至会出现严重的心理障碍。更糟糕的是，作业量过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。这无疑对学生的身心健康发展是极为不利的，学生个性特色的发展也同时遭到了阻碍。
2.作业的统一性
通常情况下，根据不同的学习能力与认知水平，学生可分为好、中，学困生三个层次。但是不管你是学习能力较差的，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业的“一刀切”，既忽视了学生之间存在的个性差异，又造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，这显然不利于学生的个性发展，尤其是差生和优等生的发展。
3.作业缺乏趣味性
不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务,因而总是不厌其烦地布置、练习、批改，以达到巩固所学知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩，其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,。这使得学生总是在算呀、写呀、抄呀，而不是在看、听、摸、闻、思索和想象等。所以，学生对做作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担，而体验不到做作业的乐趣。
二、个性化作业的设计
现代教育学家认为，个性化教育能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。而个性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在小学数学学科中进行个性化作业设计的研究，就能更加具体地体现新课标的理念。其具体表现为：
1.设计有童趣性的作业
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，设计作业时，可从学生的年龄特征、生活经验、生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣的作业，让作业变得更“生动、有趣”，以激发学生学习的兴趣与动机，达到事半功倍的效果，使学生成为一个学习的好学者。
2.设计有探索性的作业
具有探究性的作业，可以培养学生自己发现问题并解决问题的能力。教师在作业设计时，可根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。
3.设计有实践性的作业
数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，可以让学生通过观察、实践等活动，加强对社会认知。为此，在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
4.设计有层次性的作业
“不同的人学习不同层次的数学”。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。教师要将学生视为具体的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，在作业设计时，针对学生的个性差异设计层次性的作业。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。
5.设计有自主性的作业
学生是学习的主人，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。
6.设计有开放性的作业
开放性作业具有内容丰富、设计巧妙、形式多样等特点，它为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，解决和处理问题，从而得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
总之，新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施新型的数学作业形式是一个重要切入口。让我们教育者逐步将“作业布置”转向“作业设计”，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生动性、更有生活性、更有应用性。让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在纺织精巧的作业训练中得到培养，使学生能够自主地、生动活泼地发展。数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们要给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学江苏】