【摘要】随着新课改的深入实施，学生在小学语文教学中需要掌握课本的基础知识，又要大量地阅读。课堂内获得的知识和课堂外获得的知识相结合，不仅调动了学生的读书兴致，还为学生语文素质的提高寻找了路径。基于此，小学老师在语文课堂教学中，科学地引导学生掌握阅读最好的方式，对帮助学生形成好的读书习惯是非常关键的。

【关键词】小学教学;整本书阅读;阅读指导

在当前中国教育界极力提倡语言素养化教育的大背景下，学校语文课程教学重心也发生了相应的转变。目前，已经有很多学校语文老师在讲课过程，都更加强调对学生自身创新能力的训练和对学习潜力的激发。从阅读教学层面来看，新课程时代的教育要求更侧重于对学生兴趣的引发以及主动读书能力的训练。有鉴于此，学校语文老师可以通过把整本书阅读策略带入课堂教学，进行阅读教学的革新，从而推动质量的提高。

一、整本书阅读教学的意义

整本书阅读教学，有助于提高学生的口语表现力。因为话语是表现的主要用具，所以能力的高低就代表着社会个体与别人、与外部沟通能力的高低，同时也是个人创新能力高低的主要指标。在小学阶段，由于学生的心智和生理发育都不完善，所以是发挥口语才能的主要阶段。而通过整本书阅读能够使学生接触很多不同语言信息，使学生按照自身的爱好学习能力，使书中的语句成为自己的话语。正是这样从模仿、学习，一直到学会和融入社会的过程，才有助于提高学生的阅读能力，提高学生的思考技能，整本书阅读不仅能够给学生带来大量阅读语言信息，同时还可以给学生创造可以思考的时机和空间。在整体作品中，不仅是角色间的关系、跌宕起伏的语气，或者曲折复杂的情节，都能够给学生无限想像，以此提高学生的思考技能，对学生今后的学业和日常生活都有着极大的帮助。

二、小学语文阅读教学的现状

1、学生自身存在的问题

小学是一个黄金时代，奠定了学生发展阅读兴趣的基础。然而，由于年龄的原因，他们的学习能力很弱，没有全面掌握知识点，容易在课堂上溜神，很难把注意力集中在阅读章节上。培养学生语言运用能力最重要的途径是在日常阅读中做好读写工作。然而，许多小学生不能真正发展自己的阅读方法，因为他们只根据老师的要求片面阅读。在课后不接触课外阅读，因此他们对阅读逐渐缺乏浓厚的兴趣，无法形成良好的阅读和写作体系。在浏览题干和课文时很难找到重点，消耗大量的时间，最终影响阅读效果。

2、教师因素

当前有不少语文教师，由于过分注重学生的语文成绩，希望让学生的读书水平得以提高，因此往往都会在课堂上运用自己的理论知识进行阅读教学，对学生的讀写习惯加以引导，期望能够让学生的读写能力得以提高，但其教学效果却并不理想。其主要成因就是在实际教育过程中，没有把理论知识和实践相结合，对学生读写能力缺少认识，以及没有及时预见学生读写过程中可能发生的问题，因而使语文阅读教学的针对性欠缺。

三、小学低年级整本书阅读教学指导策略

1、注重整本书阅读的评价

明确整本书阅读评估的目的，设定清晰合理的评估目标，形成科学、系统的评估体系，并研究多样的评估对策，对实施整本书阅读评估的主体做出反思。对评估主体的反思，主要涉及对评估目标的理解，对评估流程与评价结论的处置。而目前学校的整本书阅读评估主体中，多以老师为核心，低学段家长也参加了评估，但大多是成人掌控了对评估结论的话语权，并没有代表自身、同行的声音，因此学生更多以教师、父母的视角，来发现整本书阅读过程的问题。其实整本书阅读评估的主体都是学生，而老师、父母、伙伴等均可能成为评判家，而学生则通过不同评判家的判断，从各个视角中找到自己问题，并寻求合适的改善路径。从而形成了由学生为主导，老师、父母、伙伴等多元主体共同参加的整本书阅读评估，并同时要求每位参加评估的主体都拥有过硬的评价素质，并以此推动了评估的精进【1】。

2、强化整本书阅读策略指导，提高阅读价值

在引导小学生进行整本书阅读的过程中，在进行阅读图书的选取工作方面，老师要发挥着决定性影响的重要作用。教师应依据小学生的读书兴趣、理解水平、知识储备，根据学生已学内容，选定恰当的诵读图书，并给出具体的引导要求，以引导学生进行认真读书;同时，老师还要针对学生阅读类型的不同、引导小学生选用正确的方式。看书方法是决定小学生看书成效的关键因素，在小学生进行整本书阅读时，老师就必须指教学生进行适当的看书方式，让小学生掌握必要的看书技能，并指导学生集中注意力，迅速捕捉有用信息，培养小学生准确掌握文字重点的能力，从而使学生会看书、爱看书，并为终生看书打下了扎实的基础。

3、推荐合适书籍，奠定阅读基础

整本书阅读是学校语文课程中的重难点，在整本书阅读指导中，最关键的就是要给小学生提出适宜于其阅读的图书，并从源头上给小学生提出最优质的图书，让其能够以轻松的心情走进整本书阅读之中。而老师在给学生挑选与介绍图书时，也要充分考虑小学生当前的学业状况，要在生本的基础上出发，选取与学生年龄特征和阅读水平相符合的读书材料，并努力使所有学生都能够从不同书录读物中得到文化水平的提高。而老师在介绍图书时，也要充分考虑到图书所具有的优点。通过小学生对某些文学经典作品的欣赏，还能够培养小学生端正的文化世界观。另外，在选择图书时还必须充分考虑到小学生的兴趣，尽可能挑选那些较为适合小学生思维发展且图文并茂的读物【2】。例如，在面向小学低层次的学生时，就可为其推出了故事情节较为生动有趣的《小蝌蚪找妈妈》这类绘本主题的图书。

4、合理开展阅读导入环节

针对小学生来说，由于整本书阅读的能力普遍还较低，要想使学生主动积极地投身到读书中，老师首先要从调动学生的读书兴趣上着手，老师在课堂中首先要对整部书阅读引导的环节做优化，并根据每个学生想要读书的内容，采取合理的引导方法，从而使每个学生积极地完成这本书的阅读工作，以减少每个学生对读书的抵触心理。要保证引导环节合理，老师还要作好书前准备工作。例如，在进行《寓言二则》的引导阶段中，老师就可选择具有魅力的故事片段让学生进行诵读，并利用这些方式调动学生想进一步读书的欲望，使学生积累更多的基础知识。

结束语：

综上所述，整本书阅读是小学语文阶段最主要的教学内容。通过整本书阅读，能够提高学生的语句表达能力，进而提高了学生的思维能力。在实践课程辅导中，老师要给学生介绍正确的书目，给学生引导科学的读书方法。通过上述策略的执行，有效提高整本书阅读品质，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]安文菊.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学周刊，2020，16（16）：61-62.

[2]曹丽芹.基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究[J].课外语文（下），2019，（11）：152-153.