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弗兰西斯·培根的一句格言：“阅读足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把阅读对人的重要作用阐述得形象而深刻。是啊，阅读对于我们每个人，尤其是正处在人生诸种观点形成时期的广大中学生来说何其重要。但是，长期以来，如何提高阅读效率的问题却一直困扰着我们。“四个转变”是解决问题的应然选择和必由之路。
一、从“要我读”到“我要读”
这个转变的本质要求，就是教师要启发学生明确阅读的目的性，产生强烈的阅读欲望，养成自觉的阅读习惯，实现被动阅读向主动阅读的转变。
1.阅读能够激发想象力和创造性。尽管当代中学生获取知识的渠道和方式很多，但是教师必须让学生明白阅读的不可替代性。因为阅读是一个再创造的过程，语言文字为我们提供了无限广阔的想象空间，我们能够遥隔千载与先人进行超越时空的精神对话，我们的心灵之翼可以在想象的世界里自由自在地翻飞翱翔……这是其他渠道和方式所不具有的独特性。
2.阅读可以实现自我反省、自我提升。教师还应该启发学生懂得：阅读影响的是每个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观等。“腹有诗书气自华”、“知书达理”中的“气自华”、“达礼”指的就是这种影响。
3.阅读是提高写作能力的前提和根本。阅读是吸收，是积累；写作是表达，是抒发。广大中学生的作文素材主要来自课内外阅读和生活积累。无论是间接经验还是直接经验，都要求中学生广泛阅读，持之以恒，长期积累，这样写作能力才能提高，才能收到“阅读破万卷，下笔如有神”的神奇效果。
二、从“我要读”到“我爱读”
这个转变的本质要求，就是端正阅读态度，从“我要读”的决心提升到“我愛读”的快乐。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感兴趣，才会产生乐读的主观需求。
1.让学生成为阅读的主体。从字斟句酌的浅层次阅读，到对内容与情感进行质疑的高层次阅读，教师必须适当加以引导，让每个学生都动手、动口、动脑。当然，质疑阅读，并不仅仅局限于同一篇作品，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行大范围的质疑比较：同一作家不同时期作品的比较阅读；同一时期不同作家作品的比较阅读；同类题材作品的比较阅读……学生的多疑、善问，正是传统阅读教学的突破口。
2.让学生参与阅读教学。学生都有表现欲，有意识地为他们创造表现机会，让他们当一回小老师，对推动主动阅读具有不可估量的作用。实践证明：当小老师能让学生真正体验到语文阅读学问多：备课能增长知识，上课能锻炼口才和胆量，老师的中肯评价终生难忘，学生会因此而爱上阅读课。
3.教会学生网读。鼠标一点，就可以欣赏到各种类型的文章。老师的职责是向学生介绍知名的网站，比如全景中文、木子书屋、榕树下等；是推荐名著名篇、纪实小说等。网读可以使学生对新知识、新事物的好奇心迅速得到满足。当然，在遴选读物方面，教师还应该培养学生辨别是非美丑、进行自我选择的能力。
三、从“我爱读”到“我会读”
这个转变的本质要求，就是教师要教会学生掌握阅读方法。当代中学生要读的作品实在是太多了，这就需要教会学生制订切实可行的阅读计划，掌握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯。
1.制订切实可行的阅读计划。要求学生根据年级特点和自己的实际情况来制订阅读计划，使阅读更具有计划性和可操作性。阅读计划的内容可以包括阅读书目、可利用的时间、自检方式三大部分。在执行过程中，老师和家长应该根据计划加以督促落实，检查阅读笔记，召开阅读心得交流会，等等。
2.掌握有效的阅读方法。可以从以下两个方面要求：（1）掌握技巧。阅读时，必须明确目的、任务，以此来调节阅读行为；整体感知和把握阅读过程的策略，包括辨明文体、领会标题、抓住主旨等。（2）学会积累。要求学生坚持立足课内辐射课外的原则，阅读老师推荐的内容，使学生的知识面向深度、广度拓展。
3.养成良好的阅读习惯。任何习惯的养成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，摸索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进良好阅读习惯的养成。
四、从“我会读”到“我读懂”
这个转变的本质要求，就是掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，实现从“我会读”到“我读懂”的转变，这是阅读的根本。
1.教材无非是个例子。教师要帮助学生实现“反三”的目标，提高学生的迁移能力。在阅读实践中，以课文负载的知识点为依据，从《语文读本》、《外国文学名著欣赏》、《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中有意识地选择同类型阅读材料，检测所学的语文知识。这样学以致用，学生就可以迅速验证自己的阅读效果，或触发对某一问题的深入思考，获得新知识、新认识。
2.教会学生做好摘录，写好随感。要求学生阅读时做好阅读笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写大意等。学生可以调控阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，懂得文章是怎样写的和为什么那样写，同时把精美的语句和片断摘录下来，消化吸收，学以致用，供必要时参照、借鉴。这样，学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会有丰富的积累，持之以恒，语文素养一定会得到提高。
3.创造条件，让每个学生都动手、动脑，体验阅读所带来的喜悦。可以向学生发出倡议——编辑一部自己的作品集。在这部作品集当中，学生可以发挥自己的创造性：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编目录、拟序言、题集名……边读边动笔，读的量多了，写的量也相应增加，读写都得到充分的训练，效益自然可以期待。
实现阅读过程的“四个转变”，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，通过阅读拓宽视野，就能为终身学习奠定坚实的基础。
一、从“要我读”到“我要读”
这个转变的本质要求，就是教师要启发学生明确阅读的目的性，产生强烈的阅读欲望，养成自觉的阅读习惯，实现被动阅读向主动阅读的转变。
1.阅读能够激发想象力和创造性。尽管当代中学生获取知识的渠道和方式很多，但是教师必须让学生明白阅读的不可替代性。因为阅读是一个再创造的过程，语言文字为我们提供了无限广阔的想象空间，我们能够遥隔千载与先人进行超越时空的精神对话，我们的心灵之翼可以在想象的世界里自由自在地翻飞翱翔……这是其他渠道和方式所不具有的独特性。
2.阅读可以实现自我反省、自我提升。教师还应该启发学生懂得：阅读影响的是每个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观等。“腹有诗书气自华”、“知书达理”中的“气自华”、“达礼”指的就是这种影响。
3.阅读是提高写作能力的前提和根本。阅读是吸收，是积累；写作是表达，是抒发。广大中学生的作文素材主要来自课内外阅读和生活积累。无论是间接经验还是直接经验，都要求中学生广泛阅读，持之以恒，长期积累，这样写作能力才能提高，才能收到“阅读破万卷，下笔如有神”的神奇效果。
二、从“我要读”到“我爱读”
这个转变的本质要求，就是端正阅读态度，从“我要读”的决心提升到“我愛读”的快乐。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感兴趣，才会产生乐读的主观需求。
1.让学生成为阅读的主体。从字斟句酌的浅层次阅读，到对内容与情感进行质疑的高层次阅读，教师必须适当加以引导，让每个学生都动手、动口、动脑。当然，质疑阅读，并不仅仅局限于同一篇作品，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行大范围的质疑比较：同一作家不同时期作品的比较阅读；同一时期不同作家作品的比较阅读；同类题材作品的比较阅读……学生的多疑、善问，正是传统阅读教学的突破口。
2.让学生参与阅读教学。学生都有表现欲，有意识地为他们创造表现机会，让他们当一回小老师，对推动主动阅读具有不可估量的作用。实践证明：当小老师能让学生真正体验到语文阅读学问多：备课能增长知识，上课能锻炼口才和胆量，老师的中肯评价终生难忘，学生会因此而爱上阅读课。
3.教会学生网读。鼠标一点，就可以欣赏到各种类型的文章。老师的职责是向学生介绍知名的网站，比如全景中文、木子书屋、榕树下等；是推荐名著名篇、纪实小说等。网读可以使学生对新知识、新事物的好奇心迅速得到满足。当然，在遴选读物方面，教师还应该培养学生辨别是非美丑、进行自我选择的能力。
三、从“我爱读”到“我会读”
这个转变的本质要求，就是教师要教会学生掌握阅读方法。当代中学生要读的作品实在是太多了，这就需要教会学生制订切实可行的阅读计划，掌握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯。
1.制订切实可行的阅读计划。要求学生根据年级特点和自己的实际情况来制订阅读计划，使阅读更具有计划性和可操作性。阅读计划的内容可以包括阅读书目、可利用的时间、自检方式三大部分。在执行过程中，老师和家长应该根据计划加以督促落实，检查阅读笔记，召开阅读心得交流会，等等。
2.掌握有效的阅读方法。可以从以下两个方面要求：（1）掌握技巧。阅读时，必须明确目的、任务，以此来调节阅读行为；整体感知和把握阅读过程的策略，包括辨明文体、领会标题、抓住主旨等。（2）学会积累。要求学生坚持立足课内辐射课外的原则，阅读老师推荐的内容，使学生的知识面向深度、广度拓展。
3.养成良好的阅读习惯。任何习惯的养成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，摸索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进良好阅读习惯的养成。
四、从“我会读”到“我读懂”
这个转变的本质要求，就是掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，实现从“我会读”到“我读懂”的转变，这是阅读的根本。
1.教材无非是个例子。教师要帮助学生实现“反三”的目标，提高学生的迁移能力。在阅读实践中，以课文负载的知识点为依据，从《语文读本》、《外国文学名著欣赏》、《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中有意识地选择同类型阅读材料，检测所学的语文知识。这样学以致用，学生就可以迅速验证自己的阅读效果，或触发对某一问题的深入思考，获得新知识、新认识。
2.教会学生做好摘录，写好随感。要求学生阅读时做好阅读笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写大意等。学生可以调控阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，懂得文章是怎样写的和为什么那样写，同时把精美的语句和片断摘录下来，消化吸收，学以致用，供必要时参照、借鉴。这样，学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会有丰富的积累，持之以恒，语文素养一定会得到提高。
3.创造条件，让每个学生都动手、动脑，体验阅读所带来的喜悦。可以向学生发出倡议——编辑一部自己的作品集。在这部作品集当中，学生可以发挥自己的创造性：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编目录、拟序言、题集名……边读边动笔，读的量多了，写的量也相应增加，读写都得到充分的训练，效益自然可以期待。
实现阅读过程的“四个转变”，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，通过阅读拓宽视野，就能为终身学习奠定坚实的基础。