论文部分内容阅读
在我十几年的教学生涯中听了不少老师的课，教学效果明显有差别，有的课似甘甜的泉水，水到渠成；有的课如久渴的黄土，有点僵硬。我就思考原因在哪里？教师的教学水平当然有差异，但最主要的原因是什么？我认为教学效果之所以有明显差别，就是他们的教学设计尤其是教学过程的设计不一样。下面从五个方面谈一下我对如何进行课堂教学设计的粗浅认识：
一、巧设导入——未成曲调先有情
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”；起着酝酿情绪、集中精力、渗透主题和带入情境的作用。正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。有一次参加小学的一个教研活动，听了数学老师的一节“圆的面积”的公开课，老师利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，老师乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了整节课学习的全过程。
二、巧设过渡——星星之火可以燎原
过渡必须自然贴切。在教学过程的“关节点”上，凭借一两句“穿针引线”的话语，使课堂情境的转换、教学环节的关联、知识点间的衔接可使整个教学过程衔接起来，成为一个有机整体。设计自然、巧妙的过渡，还可以防止教学过程中“冷场”的出现和学生思维的“中断”，同时也保证了课堂教学的严密性和学生思维的连贯性。
三、巧设疑问——柳暗花明又一村
教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”教学过程中，通过设疑、释疑、解疑，极大地激发学生的兴趣，促使他们积极思考。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时及时给予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。因此，我认为问题设计要在情理之中、又在意料之外。
如上学期设计鲁教版九年级第八课《走可持续发展之路》第二项目《我在行动》时，结合西南地区的严重旱情，提醒同学们要有节水意识，让他们联系实际想一些节水的好方法。同学们纷纷献计献策：用拖把拖地时，先用干拖把拖再用湿拖把拖；刷牙时关上水龙头；下雨时接几盆水以备用；抽水马桶水箱里放进装了水的可乐瓶；不弄脏水就是节约水；口渴时不能先喝饮料等等。然后教师适时点拨，激起学生们对水资源的危机意识，让他们将这些想法付之于日常生活的行动中，真正落到实处。这样借用“热点”设疑，其真实感强，易引起学生共鸣，从而吸引学生参与对问题的探讨，听课精力集中，学习兴趣不衰，有效落实思品课的三维目标。
四、巧设训练——随风潜入夜，润物细无声
“练”，有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。联系实际是思想品德课教学的活力和源泉之一，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。因此，练习环节要精选试题、加强学法指导，即要巧练。如在设计鲁教版八年级上册第八课《伴我们一生的权利》中引用2006年青岛市的中考试题进行赏析训练，收到了明显的效果：
青岛某报报道：2006年2月15日晚，在东部某商场，一名女顾客让四、五岁的儿子在洗手间的过道处小便，正在工作的女保洁员担心这样会把其他客人滑倒，便上前劝阻。女顾客勃然大怒，一边用恶劣的语言辱骂保洁员，一边上前揪住她的头发，让她给自己的独生子跪下道歉，并且一巴掌打在了保洁员的脸上，保洁员的脸立马就红了起来，女顾客接着又从保洁员手里抢过拖把打她的头。保洁员被打蒙了，几乎说不出话来……。小男孩也被妈妈的所作所为吓傻了，怔怔地站在那里瞅着他的妈妈。
请思考下列问题：
1.女顾客的行为侵犯了保洁员的哪些权利？
2.假如你在现场，针对女顾客的行为，请你运用所学知识劝阻她。（请从三个角度回答）
3.保洁员应如何维护自己的合法权益？请你为保洁员提两条建议。
五、巧设收尾——直挂云帆济沧海
设计新颖别致的开头，引人入胜、激发学生学习兴趣；回味悠长的结尾，引人思考、给人启迪、深化和升华所学知识、引导学生学以致用、增长才干。巧设悬念，不失为结束课堂教学的一种好主法，使其“词已尽，意未穷”。在结束时，根据知识系统性，承上启下地提出新问题，既使新旧知识有机紧密相联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。即设置了下一课的悬念又诱发了学生的好奇心和求知欲，收到了“课虽尽而思不断”的效果。
课堂教学中的巧妙设计，能更好地对学生进行动之于情、晓之于理的教学，使学生在在轻松气氛中掌握知识、接受熏陶、受到教育；使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。
一、巧设导入——未成曲调先有情
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”；起着酝酿情绪、集中精力、渗透主题和带入情境的作用。正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。有一次参加小学的一个教研活动，听了数学老师的一节“圆的面积”的公开课，老师利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，老师乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了整节课学习的全过程。
二、巧设过渡——星星之火可以燎原
过渡必须自然贴切。在教学过程的“关节点”上，凭借一两句“穿针引线”的话语，使课堂情境的转换、教学环节的关联、知识点间的衔接可使整个教学过程衔接起来，成为一个有机整体。设计自然、巧妙的过渡，还可以防止教学过程中“冷场”的出现和学生思维的“中断”，同时也保证了课堂教学的严密性和学生思维的连贯性。
三、巧设疑问——柳暗花明又一村
教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”教学过程中，通过设疑、释疑、解疑，极大地激发学生的兴趣，促使他们积极思考。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时及时给予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。因此，我认为问题设计要在情理之中、又在意料之外。
如上学期设计鲁教版九年级第八课《走可持续发展之路》第二项目《我在行动》时，结合西南地区的严重旱情，提醒同学们要有节水意识，让他们联系实际想一些节水的好方法。同学们纷纷献计献策：用拖把拖地时，先用干拖把拖再用湿拖把拖；刷牙时关上水龙头；下雨时接几盆水以备用；抽水马桶水箱里放进装了水的可乐瓶；不弄脏水就是节约水；口渴时不能先喝饮料等等。然后教师适时点拨，激起学生们对水资源的危机意识，让他们将这些想法付之于日常生活的行动中，真正落到实处。这样借用“热点”设疑，其真实感强，易引起学生共鸣，从而吸引学生参与对问题的探讨，听课精力集中，学习兴趣不衰，有效落实思品课的三维目标。
四、巧设训练——随风潜入夜，润物细无声
“练”，有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。联系实际是思想品德课教学的活力和源泉之一，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。因此，练习环节要精选试题、加强学法指导，即要巧练。如在设计鲁教版八年级上册第八课《伴我们一生的权利》中引用2006年青岛市的中考试题进行赏析训练，收到了明显的效果：
青岛某报报道：2006年2月15日晚，在东部某商场，一名女顾客让四、五岁的儿子在洗手间的过道处小便，正在工作的女保洁员担心这样会把其他客人滑倒，便上前劝阻。女顾客勃然大怒，一边用恶劣的语言辱骂保洁员，一边上前揪住她的头发，让她给自己的独生子跪下道歉，并且一巴掌打在了保洁员的脸上，保洁员的脸立马就红了起来，女顾客接着又从保洁员手里抢过拖把打她的头。保洁员被打蒙了，几乎说不出话来……。小男孩也被妈妈的所作所为吓傻了，怔怔地站在那里瞅着他的妈妈。
请思考下列问题：
1.女顾客的行为侵犯了保洁员的哪些权利？
2.假如你在现场，针对女顾客的行为，请你运用所学知识劝阻她。（请从三个角度回答）
3.保洁员应如何维护自己的合法权益？请你为保洁员提两条建议。
五、巧设收尾——直挂云帆济沧海
设计新颖别致的开头，引人入胜、激发学生学习兴趣；回味悠长的结尾，引人思考、给人启迪、深化和升华所学知识、引导学生学以致用、增长才干。巧设悬念，不失为结束课堂教学的一种好主法，使其“词已尽，意未穷”。在结束时，根据知识系统性，承上启下地提出新问题，既使新旧知识有机紧密相联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。即设置了下一课的悬念又诱发了学生的好奇心和求知欲，收到了“课虽尽而思不断”的效果。
课堂教学中的巧妙设计，能更好地对学生进行动之于情、晓之于理的教学，使学生在在轻松气氛中掌握知识、接受熏陶、受到教育；使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。